DIAGNOSTINEN ARVIOINTI: OMINAISUUDET, INSTRUMENTIT - ECONOMÍA - 2025

Diagnostinen arviointi on työkalu, jota käytetään analysoida opiskelijan aikaisempaa tietämystä suhteessa aihe, joka aiotaan tutkia. Sitä kutsutaan myös alustavaksi arvioinniksi, sitä voidaan soveltaa minkä tahansa tyyppisissä koulutustilanteissa, vaikka sitä käytetään yleensä pääosin säännellyssä koulutuksessa.

Tämän arviointiprosessin tavoitteena on selvittää, mitä opiskelijat tietävät suhteessa odotettuun oppimiseen, jonka he yrittävät saavuttaa koko kurssin tai sen osan. Tällä tavoin opettaja voi muokata lähestymistapaansa korostaa enemmän aineen osia, joita opiskelijat eivät osaa.

Yleensä sitä sovelletaan lukuvuoden alussa ja jokaiselle luokkahuoneessa kehitettävälle aineelle erikseen. Sitä voidaan kuitenkin käyttää myös uuden aiheen tai yksikön alussa tai kun tehdään muutoksia jo tutkittavaan aiheeseen.

ominaisuudet

Seuraavaksi näemme joitain tämän tyyppisen arviointijärjestelmän tärkeimmistä ominaisuuksista.

Se on muodostumisen arvioinnin alatyyppi

Koska sen päätavoite on selvittää, mitä opiskelijat tietävät oppimisprosessin modifioimiseksi, diagnostinen arviointi luokitellaan yleensä muodollisen versiona.

Siksi monet oppilaiden perustietojen arvioimiseksi käytetyistä työkaluista ovat samat kuin välineet, joita käytetään opetusjärjestelmän oikaisemiseen sen perusteella, mitä opiskelijat oppivat.

Koska diagnostiikalla on kuitenkin joitain omia ominaisuuksia, sillä on myös omat menettelynsä, joita tutkitaan myöhemmin.

Se ei tarjoa huomautusta

Diagnostisen arvioinnin päätavoitteena ei ole arvioida opiskelijan työtä numeerisella pistemäärällä eikä päättää, onko heillä tarvittavat tiedot kurssin läpikäynnistä.

Päinvastoin, sen tehtävänä on toimia ohjeena sekä opettajalle että opiskelijoille siitä, mihin opetusohjelman osiin tulisi työskennellä perusteellisemmin.

Tämän tyyppinen arviointiprosessi voi jopa auttaa havaitsemaan erityistarpeita omaavat opiskelijat.

Siten, kun opettaja on suorittanut asiaankuuluvat testit, opettaja voi huomata, että joidenkin hänen oppilaistaan ​​on suoritettava tukikurssi tai muiden tulee olla edistyneemmällä tasolla.

Auttaa luomaan tarkoituksenmukaisen oppimisen

Viimeisimmässä koulutukseen liittyvässä tutkimuksessa yksi tärkeimmistä löytöistä on merkityksellistä oppimista.

Se olisi teoria, joka ennustaa opiskelijoiden hankkivan tietoa tehokkaammalla tavalla, jos teoria voi liittyä heidän omaan elämäänsä, heidän huolenaiheisiinsa.

Suorittamalla diagnostisen arviointiprosessin ennen opetussuunnitelman aloittamista opettajat voivat selvittää, mitä aiemmilla tiedoilla opiskelijoilla on.

Tällä tavalla pystyt yhdistämään kaikki uudet ideat, jotka haluat välittää, niihin, jotka oppijoillasi olivat aiemmin.

Siksi teoria ennustaa, että opiskelijoilla on paljon vähemmän vaikeuksia uuden tiedon muistamisessa, koska oppimansa rakennetaan kaiken aikaa kaiken aiemmin hallussaan olleen tiedon perusteella.

Ennakkotietoa on erityyppisiä

Diagnostisen arvioinnin teorian kehittäjät puolustavat sitä, että opiskelijoilla on ainakin kolmen tyyppisiä tietoja ennen kuin he alkavat tutkia tiettyä aihetta.

Ensimmäinen tyyppi liittyisi niihin aikaisempiin tietoihin ja taitoihin, jotka ovat epäorgaanisia ja joilla on vain vähän yhteyttä mihin tiettyyn aiheeseen tutkitaan.

Esimerkiksi kysymysten osaamisen olisi oltava jossain määrin tekemistä tutkimalla kielen sosiaalisia käyttötarkoituksia, mutta se ei olisi erityisen merkityksellistä tietoa aiheelle.

Toisen tyyppisellä ennakkotiedolla on paljon enemmän tekemistä opittavaan aiheeseen. Esimerkiksi matematiikan opinnoissa tietäminen, kuinka suorittaa toisen luokan yhtälö ennen luokkaan menemistä, olisi erittäin hyödyllistä niille opiskelijoille, joiden on aloitettava opiskelu algebrassa.

Lopuksi opiskelijoilla voi myös olla ideoita, uskomuksia ja aiempia mielenosoituksia tietyistä tutkittavan aiheeseen liittyvistä maailman näkökohdista.

Esimerkiksi tutkiessaan painovoiman vaikutuksia ja vaikutuksia monet opiskelijat uskovat virheellisesti, että suuremman massan esineet putoavat nopeammin kuin sen takia vähemmän raskas esine.

Siksi kouluttajan tehtävänä on tunnistaa kaikki tämä tieto ja tapa, jolla se voi vaikuttaa alkavaan koulutusprosessiin.

Erilaisia ​​työkaluja on käytettävä

Koska kyse ei ole säännöllisestä arviointiprosessista, koska on välttämätöntä löytää erityyppisiä tietämyksiä, opettajan on kyettävä käyttämään erityyppisiä tekniikoita ja menettelytapoja selvittääkseen mitä oppilaat tietävät ennen oppimäärän opettamista..

Seuraavaksi näemme, mitkä ovat diagnostisen arvioinnin yhteydessä eniten käytettyjä työkaluja.

Instruments

Hyvän diagnostisen arvioinnin suorittamiseksi on tarpeen yhdistää eri alojen työkalut.

Joten voidakseen tunnistaa opiskelijoiden perustiedot ennen opetussuunnitelman aloittamista, opettajan on käytettävä sekä kvantitatiivisia että laadullisia välineitä.

Kvantitatiivisten työkalujen, kuten tenttien tai kirjallisten tehtävien, avulla opettaja voi nopeasti selvittää, onko opiskelija aiemmin ollut yhteydessä jonkin tyyppiseen muodolliseen koulutukseen tutkittavana olevasta aiheesta.

Päinvastoin, laadulliset välineet, kuten haastattelut tai luennot luokassa, palvelevat muun tyyppisen aikaisemman tiedon tunnistamista, jolla voi olla merkitystä aineen tutkinnassa. Nämä työkalut ovat kuitenkin kalliimpia käyttää, joten ne ovat vähemmän levinneitä luokkahuoneissa.

2000-luvun uudessa koulutuksessa opettajien on kyettävä entistä paremmin ottamaan käyttöön kummankin tyyppisiä työkaluja alkuperäisen arvioinnin suorittamiseksi parhaalla mahdollisella tavalla.

Viitteet

1. "Diagnostinen arviointi": Kolumbian opetusministeriö. Haettu: 7. kesäkuuta 2018 Kolumbian opetusministeriöltä: mineducacion.gov.co.
2. "Diagnostinen arviointi": SlideShare. Haettu: 7. kesäkuuta 2018 sivulta SlideShare: es.slideshare.com.
3. "Diagnostinen arviointi" oppaassa. Haettu: 7. kesäkuuta 2018 La Guíalta: sivusto eduacion.laguia2000.com.
4. "Diagnostinen arviointi" julkaisussa: Blog Santillana. Haettu: 7. kesäkuuta 2018 blogissa Santillana: santillana.com.mx.
5. "Diagnostisen arvioinnin teoreettiset puitteet": Navarran hallituksen koulutusosasto. Haettu: 7. kesäkuuta 2018 Navarran hallituksen opetusministeriöltä: eduacion.navarra.es.