9 HARRASTUKSIA LAPSILLE - ECONOMÍA - 2026

Oppilaat erityistä tukea tarvitsevien vaadi erityistä hoitoa ei tarvitse olla erilainen kuin muualla hänen joukkuetoverinsa. Mahdollisuus tarjota erikoistuneempaa apua näille opiskelijoille on osallistavan koulutuksen periaatteiden mukainen.

Tämä koulutustyyli osoittaa egalitaarisen koulutuksen edistämisen päätavoitteen, koska ehdottomasti kaikilla meistä on puutteita ja ymmärrämme samalla koulutuksen ja kunnioituksen olevan ihmisen perusoikeus.

Jotta nämä opiskelijat voidaan sisällyttää luokkahuoneiden tasa-arvoon, opettajien jatkuva yhteistyö on välttämätöntä, koska tällä tavoin opiskelijat otetaan mukaan ja heidät sisällytetään täydellisesti kouluun.

Tämän artikkelin tarkoituksena on esitellä erityisopetuksen käsite ja toiminnot, joihin kaikki opiskelijat voivat osallistua, niin kutsutut oikein, riippumatta siitä, onko heillä erityisopetuksen tarpeita.

Mitkä ovat erityisopetuksen tarpeet?

Erityisopetuksen tarpeet paljastetaan ensimmäisen kerran Warnockin raportissa (1978). Täältä on kirjoitettu kirje, jolla arvioidaan koulunkäynnin syitä.

Juuri tällä hetkellä muutokset alkavat tapahtua, ja Sánchezin (2001) mukaan erityistarpeen käsite alkaa keskittyä pääasiassa vastaukseen, jonka koulun on annettava tälle oppilaalle.

Se on erityinen opiskelijaryhmä, jolle on tarjottava suurimmat mahdollisuudet erinomaiseen henkilökohtaiseen ja sosiaaliseen kehitykseen.

Sittemmin ja vastausten antamiseksi viime vuosien eri laeissa, kuten LOGSE, LOE ja LOMCE, on omaksuttu termi panostaa riittävän koulutuksen tarpeista erityisopetusta tarvitseville opiskelijoille.

Viime kädessä opettajan tehtävänä on mukauttaa päivittäisestä käytännöstä johtuva sisältö ja tilanteet kunkin opiskelijan tarpeisiin.

Ei ole toista vastaavaa vaatimusta, koska voimme löytää kuulovammaista itse kypsymisviiveeseen.

Asiat, jotka on harkittava ennen työskentelyä koulutustarpeiden kanssa olevien lasten kanssa

Yhteinen päämäärä

Meidän on korostettava, että kaikilla aktiviteetteilla on yhteinen tavoite: integroida opiskelija ryhmään riippumatta heidän osoittamastaan ​​tarpeesta.

Sää

Meidän on pidettävä mielessä, että kullekin toiminnalle omistamiseen kuluva aika riippuu kouluttajan kiinnostuksesta, koska enemmän tai vähemmän aikaa tarvitaan sen käyttöympäristöstä riippuen.

Samoin sama opettaja päättää, onko tavoitteet saavutettu saavuttamalla puhtaasti havainnollista jatkuvaa opiskelijoiden arviointia, koska jatkuvasti hän pystyy tarkistamaan, onko tavoitteet saavutettu ja siten opiskelija on täysin hyvinvoinnissa.

Lapsi vaiheessa

Meidän on täsmennettävä, että nämä toiminnot on suunniteltu käytettäväksi lähinnä pikkulasten ja ala-asteen lasten kanssa. Riippuen siitä vaiheesta, jossa sitä käytämme, ne on mukautettava sopivaksi katsotulle tasolle.

Luettelo toiminnoista erityisopetuksen tarpeiden kanssa työskentelevien opiskelijoiden kanssa

1-tunnistus

Tämä toiminta ehdottaa, että opiskelija tietää riippumatta tilanteesta, jossa hän löytää itsensä, kuinka erottaa hänelle ehdotetut esineet.

Esimerkiksi kuulovammauksissa opiskelijalle esitetään joukko eri muotoisia esineitä, ja häntä pyydetään osoittamaan kohteisiin, joilla on pyöreä muoto.

Näkövamman sattuessa opiskelijan on sanottava jokaisen äänen jälkeen kuulemansa kuljetusvälineet.

Tätä toimintaa varten on välttämätöntä luoda kortti, jossa on erilaisia ​​esineitä eri tavoin (kuulovammaisille), ja olla esimerkiksi musiikkisoitin kuljetusääniä varten.

Jos tapaamme kuitenkin muita erityisopetusta tarvitsevia oppilaita, tehtävä voidaan kehittää pareittain, joissa muut luokkatoverit voivat tukea heitä.

Tätä toimintaa voidaan muokata piirteillä ja äänillä, jotka kuuluvat muihin aiheisiin, kuten esimerkiksi eläimet, urheilu, soittimet jne.

2-toistamista

Tässä toiminnassa käytämme mitä tahansa elementtiryhmää, tässä tapauksessa esimerkiksi hedelmiä.

Heille näytetään joukko hedelmiä, joissa useita heistä toistetaan ja opiskelijan on tunnistettava, mikä heistä toistetaan. Näkövammaisuuden tapauksessa hedelmän nimi toistetaan ja opiskelijan on sanottava, mitkä ovat toistuvat hedelmät.

Tätä toimintaa varten on välttämätöntä tehdä kortti, jossa on erilaisia ​​esineitä, joissa jotkut saattavat näyttää toistuvilta (kuulovammaisille), ja että tarvitset soittimen esimerkiksi eläinten median ääniä varten.

Jos tapaamme muita erityisopetusta tarvitsevia oppilaita, tehtävä voidaan kehittää pareittain, missä muut luokkatoverit voivat auttaa heitä.

3-

Ryhmä muodostaa ympyrän ja vapauttaa kätensä. Seuraavaksi ainesosat (joko oikeat tai lelut) jaetaan.

Jokainen aineosa toistetaan, vastaavat kolme saman tyyppistä opiskelijaa. Tällä tavalla he muodostavat ryhmän, joka kulkee käsi kädessä ja liikkuu samanaikaisesti.Kaikki erityisopetusta tarvitsevat opiskelijat voivat luottaa sen ryhmän apuun, johon he kuuluvat, liikkuakseen luokkahuoneessa.

Toiminta tapahtuu seuraavasti:

• Opettaja asettaa itsensä ympyrän sisälle ja mainitsee ainesosan.
• Ryhmän, jolla se on, tulisi olla ympyrän keskellä
• Ryhmän, joka oli siinä paikassa, on mentävä samaan paikkaan, missä muut olivat. Kun keskustassa mainitaan sana "paella", kaikkien komponenttien on vaihdettava paikkoja.

4-

Ryhmä jaetaan pareihin ja jokaiselle parille annetaan pallo. Yksi komponenteista sitoo sen langalla jalkaan ja ne alkavat kävellä.

Toiminta koostuu seuralaisten ilmapallojen räjäyttämisestä ja kun niitä käytetään hyväksi, ne poistetaan, joten voittajaksi jää vain yksi pari.

Mahdollisuus harjoittaa toimintaa pareittain antaa kaikille opiskelijoille mahdollisuuden osallistua ja ryhmän yhteenkuuluvuus voidaan toteuttaa .

5-

Yhtä ryhmän opiskelijaa kutsutaan "meduusaksi" ja hänen on purettava muita lapsia, "kalaa", jotta he pysyisivät paikallaan.

Muut muuttuvat pareittain ja jos heihin koskettaa, heidän on liikkuttava itsensä, he voivat myös estää muita lapsia, jotka ovat myös “kaloja”. Viimeinen liikkeeseen jätetty pari on voittaja.

6-Leikkisät kasvot

Ryhmä istuu ympyrässä ja soitinta käytetään soittamaan Liuba Maria Hevian kappale, nimeltään “Estela, granito de canela” .

Kun kappale päättyy, ne tulisi toistaa:

Kuten voimme nähdä, kappaleen sanat viittaavat kaikkiin kasvojen osiin ja tällä tavoin opiskelijoiden on soitettava kappaleen osoittama osa.

Alussa musiikki pysähtyy, jotta kaikki voivat valita ilmoitetun osan, dynamiikan edetessä yksittäistä opiskelijaa voidaan kuitenkin pyytää koskettamaan kasvonsa auttaen niitä, jotka eivät pysty siihen yksin.

7-Kerran oli poika

Tätä toimintaa varten on oltava suljettuja pahvilaatikoita. Ne valmistetaan ympyrässä peilin ympäri ja tämä työnnetään ympyrään ikään kuin se olisi ovi.

Kun kaikki on valmis, oppilaat kutsutaan pääsemään luokkahuoneeseen, ja annamme heille aikaa ilmaista huolensa siitä, että tämä tilanne aiheuttaa heille.

Seuraavaksi heitä pyydetään makaamaan selkänsä, samassa ympyrässä, kuulemaan tarinan, jonka aiomme kertoa heille.

Samanaikaisesti kun heille selitetään, opettaja siirtyy sikiön asemaan (niin että opiskelijoilla on myös se). Lisäksi kunkin opiskelijan nimi mainitaan ja heiltä kysytään, miten luulet vauvan olevan hänen äitinsä sisällä?

Lisäksi opiskelijoita kannustetaan osallistumaan tarinaan ja kappaleeseen eleillä ja äänillä.

Niillä opiskelijoilla, joilla on kuulo- tai vastaava vamma, joka estää heitä osallistumasta toimintaan täysimääräisesti, on kuvia tarinasta, joka helpottaa heidän ymmärrystä toiminnasta. Lisäksi meidän on korostettava, että maun suhteen heille annetaan ruokaa, kuten banaaneja, evästeitä, leipää jne. Ja hajua, sitruunaa, hajuvettä jne.

8-Opas

Pari muodostuu ryhmään ja jokaiselle parille jaetaan side. Ohjeet ovat seuraavat: yksi komponentti kiinnittää siteen ja toisen on ohjattava häntä vain sanalla, kunnes hän saavuttaa sovitun tavoitteen.

Samaan aikaan opettaja asettaa joitain esteitä, jotka vaikeuttavat opiskelijoiden siirtymistä toiminnan vaikeuttamiseksi.

Tämä toiminta, lukuun ottamatta ryhmän yhteenkuuluvuutta, osoittaa opiskelijoille, että on tärkeää olla yhteydessä meihin puhuvaan ihmiseen ja että on tarpeen luottaa siihen, joka ohjaa meitä. Sen lisäksi, että työskentelee empaatian kanssa näkövaikeuksissa olevien ihmisten kanssa.

9-Jäljittelee

Opiskelijat ovat kolmen hengen ryhmässä, ja heille jaetaan joitain kortteja elokuvan nimellä.

Tästä eteenpäin vuorotellen jokaisen ryhmän on paljastettava elokuvansa matkinnan kautta. Heillä on jokaisessa esityksessä aika, jonka opettaja pitää sopivana, eikä kukaan pysty lausumaan mitään sanaa. Jokaisen oppilaan tulee kirjoittaa muistilistaansa sen elokuvan nimi, jota heidän mielestään luokkatoverinsa edustavat.

Tämä toiminta on tarkoituksenmukaista harjoittaa empatiaa kollegoiden kanssa, joilla on kuulovaikeuksia, koska kukaan ei voi puhua. Ja kuten kaikki muutkin, se on myös leikkisä mahdollisuus työskennellä opiskelijoiden osallisuuden ja ryhmän yhteenkuuluvuuden edistämiseksi.

Viitteet

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Pelit lapsille, joilla on erityistarpeita.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (toinen). Erityisopetuksen toimintaohjelma.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Kirja on mukautettu erityisopetuksen tarpeisiin. Teaching, osa 12, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Erityisopetuksen tarpeiden arviointi. Koulutuksen huomio monimuotoisuuteen uudella vuosituhannella. 557-566.