DYSKALCULIA: OIREET, SYYT JA HOITO - ECONOMÍA - 2026

Dyskalkulia viittaa ongelmia tai vaikeuksia, että jotkut ihmiset ovat, kun he oppivat laskemaan, tehdä yksinkertaisia matemaattisia laskelmia avaruudellista ajattelua ja määritellä esineryhmiä. Kyse on matematiikan erityisen oppimisen huomattavasta heikkenemisestä ja riittävistä koulun suorituksista tässä aineessa. Siksi se on oppimishäiriö, joka perustuu matemaattisen tai numeerisen pätevyyden vaikeuteen.

Termi "dyskalculia" tulee kreikkalaisista termeistä "dis" (vaikeudet) ja "culia" (keskimääräiset laskelmat). Sen ensimmäinen määritelmä tuli Koscista (1974), joka määritteli dyskalculian "matemaattisen toiminnan vaikeudeksi, joka johtuu aivoihin perustuvasta matemaattisesta prosessointihäiriöstä vaarantamatta muita oppimisalueita".

Vaikka tämä kirjoittaja esitteli termin, aiemmin oli kuitenkin puhetta lapsista, joilla on erityisiä vaikeuksia matematiikan alalla. Termi tunnustettiin virallisesti vuonna 2001 Ison-Britannian koulutus- ja osaamisministeriössä.

Vaikka on totta, että tutkijoita kiinnostaa yhä enemmän matematiikan tai dyskalculian vaikeudet, tiedeyhteisö on vasta aloittanut matkan tutkimuksessaan.

Esimerkiksi dysleksiaan, lukemiseen tai kirjoittamiseen liittyvissä aiheissa on paljon enemmän tutkimusta kuin matematiikan tai dyskalculian vaikeuksia, huolimatta siitä, että niiden esiintyvyys on hyvin samanlainen.

Dyskalkulian oireet

Dyskalculiasta kärsivillä lapsilla on suuria vaikeuksia ymmärtää yksinkertaisimpia lukukäsitteitä, puuttuu intuitiivinen ymmärrys numeroista ja ongelmia matemaattisten tosiasioiden ja menettelytapojen oppimisessa.

Dyskalculiaa esiintyy lapsilla, joiden älykkyys on normaali tai keskimääräistä korkeampi ja joilla ei ole tai ole kärsinyt aivovauriosta.

Kaikesta tästä huolimatta näillä lapsilla on vaikeuksia laskelmien suorittamisessa tai matemaattisissa ongelmissa, mikä johtaa kielteisesti kouluympäristöön.

Meidän on erotettava lapset, joilla on vaikeuksia matematiikassa tai dyskalculiassa, ja lapset, jotka eivät osaa matematiikkaa.

Se voidaan havaita perusopetuksessa ja esiopetuksessa, koska kun lapsi ei voi oppia kirjoittamaan numeroita oikein, hän antaa jo vihjeen.

Jotkut oireista ovat siis:

- Lapsi ei saavuta oikeaa kirjoitusta numeroiden oppimisessa.

- Ei voida suorittaa luokituksia numeroilla.

- Ei suorita sarjoja (jotain melko yleistä ensimmäisessä koulussa).

- He eivät pysty ratkaisemaan yksinkertaisia ​​matematiikan tehtäviä.

- He luottavat sormiinsa jopa ongelmien ratkaisemiseksi yhdellä numeerisella numerolla.

- Vaikeudet numeroiden (kirjoittaminen ja nimi) tunnistamisessa.

- Se sekoittaa samanlaiset numeeriset grafiikat.

- Sekoita lisäys-, vähentämis-, kerto- ja kertoimet.

- Käännä, kierrä ja siirrä numerot (esimerkiksi kuusi yhdeksällä).

- Ongelmat ongelmalausuntojen ymmärtämisessä ja tulkinnassa.

- Ongelmia ymmärretään käsitteitä, joiden on oltava tekemisissä esimerkiksi koon tai sijainnin kanssa.

- Vaikeudet järjestyksessä, luokittelussa, määrässä, kirjeenvaihdossa, palautuvuudessa…

- Vaikeudet alueellisessa ja ajallisessa koordinaatiossa.

- Vaikeat muistaa ja ymmärtää kaavoja, sääntöjä, matemaattisia sekvenssejä, kertolaskuja…

Diagnoosi

Dyskalculia sisältyy DSM-IV: ään laskentahäiriönä, kun taas DSM-5: ssä se muuttuu käsitteelliseksi tiettyjen oppimishäiriöiden sisällä. Tällä tavoin kaikki vaikeudet ryhmitellään samaan luokkaan, jota kutsutaan spesifiseksi oppimishäiriöksi, joka sisältää erilaisia ​​eritelmiä.

Näistä tekijöistä löytyy luku-, kirjoitus- ja ilmaisuvaikeuksia sekä matemaattisia vaikeuksia.

Siksi erityisen oppimishäiriön diagnoosilla tarkoitetaan oppimisen ja akateemisten taitojen käytön vaikeuksia, joissa vähintään yhden ehdotetuista oireista on todistettava vähintään kuuden kuukauden ajan.

Näistä oireista löytyy vaikeuksia lukemisessa, ymmärtämisessä, oikeinkirjoituksessa tai kirjallisessa ilmaisussa. Jotkut oireista viittaavat kuitenkin matematiikkaan, mistä olemme tekemisissä täällä.

Yksi näistä viittaa vaikeuksiin lukumäärän, laskennan tai numeroihin viittaavan tiedon hallitsemisessa.

Tässä mielessä lapsen tulee ymmärtää väärin numeroita, heidän välilleen muodostuneita suhteita tai suuruutta tai esimerkiksi yksinumeroisia numeroita, hänen on laskettava se sormilleen, koska hän ei muista toimenpidettä.

Toinen matemaattisista oireista, joihin tämä häiriö viittaa, viittaa vaikeuksiin matemaattisessa päättelyssä. On myös väitettävä, että näiden vaikeuksien on oltava läsnä huolimatta jopa toimenpiteistä, jotka on suunnattu vaikeuksien ratkaisemiseksi.

Perusteet diagnoosin diagnosoimiseksi

- Vaikuttavat akateemiset taidot ovat niin selvästi alle kronologisessa iässä odotettavissa olevan.

- Nämä vaikeudet häiritsevät merkittävästi akateemista, työ- tai päivittäistä elämääsi.

- Kaikki tämä vahvistetaan lapsen arvioinnista ja sitä tukevista standardisoiduista testeistä.

- Vaikeuksien on alkava kouluikana (ne voivat kuitenkin "ilmaantua" myöhemmin, kun akateemiset vaatimukset ylittävät yksilön kyvyt).

- Matematiikan oppimisvaikeuksia ei pitäisi selittää paremmin älyllisillä vammaisilla tai muun tyyppisillä häiriöillä, olivatpa ne psyykkisiä, neurologisia tai aistinvaraisia.

syyt

Jotkut kirjoittajat katsovat, että dyskalculiaa esiintyy noin 6%: lla lapsista joko siksi, että heillä on vain diagnoosi dyskalculiasta, tai koska se liittyy muihin häiriöihin. Joskus jopa muut kirjoittajat vetoavat siihen tai pitävät sitä ”tyypin dysleksiana”, koska komorbiditeetti näiden kahden häiriön välillä on yleinen.

Kun he viittaavat tiettyyn dyslexian tyyppiin, he viittaavat siihen, että lasten ja kirjoittamisen (dyslexiassa) ja matematiikan (dyskalculiassa) erojen pelastamiseksi lapsella on ilmaista ongelmia matemaattisten laskelmien ymmärtämisessä ja suorittamisessa.

Tähän päivään mennessä ei ole selkeää vastausta dyskalculian etiologiasta.

Syyt voidaan erottaa:

Evolutionaarinen lähestymistapa

Se viittaa lapsen alkuvuosina saaman stimulaation tärkeyteen.

Koulutuksellinen lähestymistapa

Se viittaa vaikeuksiin, joita matematiikalla itsessään on koulutuksessa ja tavassa, jolla sitä opetetaan. Tällä tavalla se ei pysty mukauttamaan opetusta kunkin opiskelijan erityisiin oppimisominaisuuksiin.

Neurologinen lähestymistapa

Tämä lähestymistapa osoittaa, että jotkut aivorakenteiden vammat tai ongelmat voivat liittyä dyskalculiaan. Siten matemaattisten funktioiden neurologiset perustat löytyvät molemmista pallonpuoliskoista, joten aritmeettinen on kahdenvälinen kyky.

Neuro-psykologisista tutkimuksista kerätyt neuropsykologiset todisteet osoittavat, että ariettisten taitojen edessä on suuri vaikutus parietaalisiin lohkoihin, etenkin parparaalisessa sulcus (SIP), joka näyttää viittaavan määrän ja suuruuden käsittelyyn.

Lisäksi on olemassa yhteyksiä eturunkoihin, kun on kyse uusien tai monimutkaisempien tehtävien ratkaisemisesta. Jotkut kirjoittajat, kuten Butterworth, esittävät dyskalculian syyt näiden alueiden huonontumiseen tai epätyypilliseen toimintaan.

Tätä kutsutaan vialliseksi numeeriseksi moduulihypoteesiksi. Tämä on todistettu esimerkiksi kun on havaittu, että dyskalculiaa sairastavilla lapsilla aktivoitumista on vähemmän näillä alueilla aritmeettisiä tehtäviä suoritettaessa.

Muut kirjoittajat löytävät näiden vaikeuksien perusteet työmuistissa ja huomiossa, koska jotkut dyskalculiassa esiintyvät vajavuudet selitetään paremmin näillä prosesseilla.

Kognitiivinen lähestymistapa

Tämä näkökulma osoittaa, että vaikeudet johtuvat siitä, että aihe käyttää kognitiivisia prosesseja epäasianmukaisesti, kun hän kohtaa matemaattisia ongelmia.

arviointi

Vaikka varhaiskasvatuksessa voimme jo löytää numeerisia vaikeuksia, dyskalculia havaitaan muodollisesti vasta noin 6–8 vuotta. Lapsilla, joilla on dyskalculia, ei tarvitse olla ongelmia muilla kognitiivisilla alueilla. Mutta kun se arvioidaan, se tehdään erilaisissa ominaisuuksissa, kuten:

- I.Q

- Muisti

- Huomio

- Numeeriset ja laskentamahdollisuudet

- Näönnäkymät ja visospatiaaliset kyvyt

- Neuropsykologinen arviointi (tarvittaessa)

Lisäksi aiheeseen liittyvien arviointien lisäksi perhetilannetta arvioidaan myös hänen ja opettajansa kautta haastatteluissa perheen ja koulun kanssa.

Lapsen arvioinnissa hänen arvioimiseksi ja diagnosoimiseksi käytetään esimerkiksi kohtuullisten ratkaisujen ennakointia ongelmaan tai hänen aritmeettisen suorituskyvyn määrittämistä. Pyydämme opiskelijaa ratkaisemaan yksinkertaisia ​​ongelmia, lukemaan ja kirjoittamaan numeroita, tunnistamaan muotoja tai tulkitsemaan esineiden spatiaalisia esityksiä.

Mitä tulee standardisoituihin testeihin, esimerkiksi älykkyyteen, voimme käyttää Wechsler-testejä.

Matematiikan vaikeuksien arvioimiseksi on olemassa useita testejä, joilla arvioidaan opetussuunnitelmien aukkoja, koska nykyisen oppimisvaikeuksien osaamiskuilun on oltava vähintään kaksi kouluaikaa.

Sen arvioimiseksi löydämme testit, kuten: PROLEC-R (lukemisprosessien arvioimiseksi), TEDI-MATH (matematiikan perustaidon diagnosointi), TALEC (lukutaitojen analysointi).

hoito

Jos tarkoitamme interventiota lasten kanssa, joilla on dyskalculia, meidän on korostettava, että heitä voidaan opettaa eri vaikeustasoista ja eri näkökulmista.

Esimerkiksi jotkut kirjoittajat, kuten Kroesbergen ja Van Luit, katsovat, että matemaattisen prosessoinnin kehittämisessä on koko koulun ajan kolme tasoa. Siksi ensimmäiset ovat valmistelutaitoja, joiden tehtävänä on määrien säilyttäminen, laskenta tai luokittelu.

Sitten perustaidot, joita edustaa neljä matemaattista perusoperaatiota, jotka ovat summaaminen, vähentäminen, kertolasku ja jakaminen.

Ja kolmas viittaa ongelmanratkaisutaitoihin, jotka liittyvät yllä mainittujen taitojen soveltamiseen oikein eri tilanteisiin ja konteksteihin.

Sopeutumisen merkitys

On tärkeätä korostaa, että dyskalkuliaan liittyvien toimenpiteiden on oltava houkuttelevia ja sopeutettu kunkin lapsen ikään ja tarpeisiin, mikä lisää heidän motivaatiotaan ja kiinnostustaan ​​osallistua toimintaan. Tämä voi vaikuttaa sitoutumiseen tehtävään ja johtaa parempiin tuloksiin.

Meidän on myös korostettava, että kun verrataan matemaattisissa vaikeuksissa olevia tietokoneistettuja interventioita perinteisiin menetelmiin, entiset ovat tehokkaampia.

ICT

Uudet tieto- ja viestintätekniikat (ICT) esitetään erittäin hyödyllisenä hoitovaihtoehtona, joka tarjoaa joustavuutta ja mukautumista jokaisen lapsen rytmiin.

Lisäksi tietokone mahdollistaa joidenkin abstraktien käsitteiden ymmärrettävyyden, grafiikan ja animaation tarjoamisen sekä heille välittömän palautteen suorituksestaan, mikä parantaa heidän sitoutumistaan ​​ja itsesääntelyä.

Muilla hyvin suunniteltuihin konkreettisiin materiaaleihin perustuvilla interventioilla, jotka mahdollistavat objektien suoran manipuloinnin tai matematiikan yhdistämisen tosielämään, voi kuitenkin olla myös suuria etuja.

Viitteet

1. American Psychiatric Association (2014). Psyykkisten häiriöiden diagnostiikka- ja tilastollinen käsikirja.
2. Butterworth, B. (2003). Dyskalkulian seulonta. Lontoo: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S., ja Laurillard, D. (2011). Dyskalculia: Aivoista koulutukseen. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. ja Reigosa, V. (2008). Kehitysdyskalkulian biologiset perusteet.
5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
6. Kroesbergen, E., ja Johannes, L. (2003). Matemaattiset interventiot erityisopetuksen tarpeessa oleville lapsille: Metaanalyysi. Hoito- ja erityiskoulutus, 24 (2), 97.
7. Nieder, A., ja Dehaene, S. (2009). Numeron esitys aivoissa. Vuosikatsaus Neuroscience, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., ja Latorre Latorre, A. (2014). Oppimisvaikeudet: interventio dyslexiaan ja dyskalculiaan. Pyramid, aurinkosilmät.