DYSGRAFIA: OIREET, TYYPIT, SYYT, HOIDOT - ECONOMÍA - 2026

Dysgraphia on oppimisvaikeus, joka koostuu puutteita, jotka aiheuttavat kirjoitustaito lapsen olennaisesti alittaa odotettavissa. Vaikeudet kirjoitetun tekstin ymmärtämisessä, kieliopilliset virheet, välimerkkivirheet lauseiden laadinnassa, huono kappalejärjestys, kirjoitusvirheet ja huono käsinkirjoitus ovat yleisiä.

Kirjallisen ilmaisun häiriöt ovat osa erityisiä oppimishäiriöitä, ja ne viittaavat siihen, että kirjoitustaidot ovat alle lapsen ikälle, älylliselle tasolle ja kouluvuodelle odotettavissa olevan määrän (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Kirjalliseen ilmaisuun sisältyy joukko motorisia taitoja ja tietojenkäsittelyä, joita voidaan muuttaa ja jotka siten ilmenevät vaikeuksina tekstin kirjoittamisessa, käsinkirjoittamisessa, välien jakamisessa, sävellyksessä tai järjestämisessä (Amerikan oppimisvaikeuksien yhdistys, 2016).

Kaikki kirjallisen ilmaisun muutokset vaikuttavat merkittävästi koulujen suorittamiseen ja kaikkiin niihin toimintoihin, jotka edellyttävät kirjoittamista perustavanlaatuisena työkaluna (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

oireet

Amerikan oppimisvammaisten yhdistys määrittelee dysgrafian lasten kirjoitusvaikeuksien läsnäoloksi, kun he tekevät koulun töitä tai kirjoituksen käyttöä vaativia toimintoja. Se vaikuttaa sekä kirjoitustaitoon että lopulliseen motoriseen taitoon (Amerikan oppimisvaikeuksien yhdistys, 2016).

Lapsella, jolla on dysgrafia, voi olla erityisiä ongelmia, kuten: vaikea lukea käsialaa, epäjohdonmukaisuuksia tilan jakamisessa, huono tilan suunnittelu, huono oikeinkirjoitus ja / tai vaikeudet tekstin kirjoittamisessa (Amerikan oppimisvaikeuksien yhdistys, 2016).

Tällä tavalla nämä ovat joitain merkkejä ja oireita, jotka voimme tunnistaa kirjallisesti (Amerian oppimisvaikeuksien yhdistys, 2016):

• Lukematon tai kursivoitu kirjoitus.
• Sekoitus eri vedoista, pienistä isoista kirjaimista, epäsäännöllisistä kokoista tai muodoista ja / tai kirjaimien kaltevuudesta.
• Keskeneräiset tai jätetyt sanat tai kirjaimet.
• Epätasainen väli sanojen ja / tai kirjainten välillä.
• Ranteen, rungon tai paperin epänormaali sijainti.
• Kirjeiden kopioinnin vaikeus, esikuvaaminen.
• Hidas ja vaikea kirjoittaminen.
• Tilan jakautuminen paperilla.
• Epätavallinen lyijykynä.
• Vaikeudet muistiinpanojen tekemisessä sanelun tai luovan kirjoittamisen yhteydessä.

Dysgrafian syyt

Yleisesti ottaen, kuten muissakin oppimishäiriöissä, voidaan katsoa, ​​että on olemassa geneettiset, neurobiologiset, perinataaliset ja ympäristön etiologiset tekijät.

Neurologinen taso

Neurologisella tasolla erilaiset tutkimukset ovat osoittaneet, että kirjoittamisesta ei ole yhtä ainoaa aluetta, mutta tämän toiminnan kehittäminen saavutetaan laajassa aivokuoren alueiden verkostossa.

Tällä tavalla, riippuen kirjoittamisen muodostavista eri vaiheista, voimme korostaa erilaisten verbaalisten alueiden osallistumista aivoihin (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Viestin havaitseminen ja puristaminen: kahdenvälinen primaarinen kuulokuori, vasen assosiatiivinen ajallinen aivokuori ja niskakyhmyt.
• Viestin uudelleenkoodaus: kulma gyrus ja supramarginal gyrus.
• Moottorilaki: aistinvaraiset alueet, assosiatiivinen motorinen aivokuori, hippokampus, etupintavyöhykkeet.

Eri kirjoittajat väittävät, että kirjoitettujen ilmaisuhäiriöiden alkuperä löytyy oikean aivopallon toimintahäiriöstä. Toiset kuitenkin olettavat, että se on verbaalisen vasemman pallonpuoliskon välittämien kielimuutosten taustalla (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Poistuuko dysgraphia aikuisilla?

American Psychiatric Association (2003) on ilmoittanut, että näiden häiriöiden pitkäaikaisesta kehityksestä on tällä hetkellä vähän tietoa.

Yleensä se jatkuu koko ala-asteen ja toisen asteen vaiheessa, ja satunnaisesti se voidaan nähdä myös vanhemmilla lapsilla tai aikuisilla (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Varhaisesta iästä lähtien voidaan havaita muutoksia kirjallisessa ilmaisussa, yleensä kalligrafiassa, kun taas vanhemmilla lapsilla puutteet liittyvät pääasiassa tekstin sävellystaidoihin ja ideoiden ilmaisuun (Matute, Roselli & Ardila, 2010)..

Tyypit dysgrafia

Pystymme luokittelemaan kirjalliset ilmaisuhäiriöt sen kirjoitustalijärjestelmän tyypin mukaan, johon vaikuttaa tai jolla on vaikeuksia: motoriset digraafit, dysorthography, muut kirjallisen ilmaisun häiriöt.

Motorinen dysgrafia

Graafiseen viivaan liittyvien motoristen mekanismien vaikeudet: lyijykynäpaine, sijainti, vartaloasento, linjat, koordinaatio, alueellinen organisaatio, rytmiset liikkeet.

Dysorthography (kehityshäiriöt)

Vaikeudet oikeinkirjoituksen hankkimisessa - korvaaminen, laiminlyönti, kirjeenvaihto, foneemien korvaaminen jne.-

Muut kirjallisen ilmaisun häiriöt

Sanajen välinen etäisyys, välimerkit, kielioppi, tekstien yhtenäisyys.

Tästä luokituksesta huolimatta on hyvin yleistä löytää kirjalliset ilmaisuhäiriöt ryhmiteltynä dysgrafian yleiseen otsikkoon.

Hoidot dysgrafiaa varten

Varhaisella ja asianmukaisella interventiolla useimmille dysgrafiaa sairastaville lapsille on mahdollista saavuttaa kirjoituksensa tehokas ja toimiva.

Tämän tyyppisten muutosten yhteydessä voimme käyttää erilaisia ​​strategioita:

• Majoitus: tarjoa vaihtoehtoja kirjalliselle ilmaisulle - suullinen arviointi-
• Muutos: muutosten tekeminen odotuksiin ja tehtäviin luottamuksen ja itsetunnon menetyksen välttämiseksi.
• "Hoito": on perustavanlaatuinen toimenpide, joka tarjoaa strategioita kirjoitus- ja virhekorjaustaitojen parantamiseksi.

Vaikka tämän häiriön interventioon on erilaisia ​​lähestymistapoja, se puuttuu yleensä koulutusohjelmien kautta. Niillä on taipumus osallistua opiskelijan esittämien kirjoitusten erityisiin muutoksiin yhdessä niiden kognitiivisten alueiden kanssa, joiden suorituskyky saattaa olla odotettua heikompi (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Usein nuorimpien lasten kohdalla se puuttuu perusteellisesti motorisiin ja kalligrafisiin näkökohtiin, kun taas vanhemmissa lapsissa akateemista suoritusta helpottavia tekstimuotoisia näkökohtia käsitellään yleensä (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Kirjallisen ilmaisun ja dysgrafian suhde

Vaikka useimmilla lapsilla ei yleensä ole merkittäviä vaikeuksia kirjoittamisessa, kirjallisessa ilmaisussa havaitaan yhä enemmän ongelmia, joista monet voivat johtua sekä koulutusjärjestelmästä, perheympäristöstä, sosioekonomisesta asemasta että jopa neurobiologisista tekijöistä ja geneettinen (Ventura et ai., 2011).

Kirjoittaminen on tärkeä työkalu jokapäiväisessä elämässä; antaa meille mahdollisuuden ilmaista ideoita ja tietoja. Lisäksi hankkiminen ei ole helppoa prosessia, ennen kuin se saavuttaa optimaalisen automatisointitason, se vaatii jatkuvaa harjoittelua ja erilaisten kognitiivisten resurssien tarjoamista (Ventura ym., 2011).

Jotta luettavissa oleva käsinkirjoitus, oikeinkirjoitus ilman virheitä tai rakennettaisi tekstiä, jolla on yhtenäinen rakenne, on välttämätöntä, että hallitsemme useita kirjoittamisen alajärjestelmiä (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Graafinen viiva.
• Sanan graafinen koostumus ja oikeinkirjoitus.
• Sanojen välinen erottelu.
• Ortografinen aksentti.
• Tulos.
• Kielioppi.
• Tekstien välinen johdonmukaisuus.

Kognitiivisen lukemisen edellytykset

Toisaalta myös kirjoittamisen oppimiseen liittyy joukko kognitiivisia edellytyksiä (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Kieli ja metakieli: Sävellyksien rakentamiseksi tarvitaan vähintään kielellinen taso - fonologiset taidot, semanttiset näkökohdat, yksikköprosessointi.
• Muisti ja huomio: huomioresurssien tehokas hallinta helpottaa tärkeiden elementtien valintaa, ja toisaalta työmuisti antaa meille mahdollisuuden pitää tekstin aihe. Lisäksi pitkäaikainen muisti antaa meille mahdollisuuden palauttaa kaikki semanttiset tiedot kielen rakentamisesta.
• Lukeminen: kirjoittaminen ja lukeminen jakavat prosessit, mutta hyvä lukija lapsi ei välttämättä ole myös hyvä kirjoittaja.
• Toimeenpanotehtävät: ne ovat välttämättömiä tekstin suunnittelulle ja järjestämiselle, sopivan rakennusstrategian valinnalle ja myös kaikkien kielellisten osajärjestelmien samanaikaiselle käsittelylle.
• Vaikuttavat muuttujat: Eri kliinisissä raporteissa on liittyviä muuttujia, kuten ahdistus, huolenaihe ja kirjoittamisen motivaatio.

Liittyvät patologiat

Ei ole outoa seurata muihin erityisiin oppimishäiriöihin liittyviä kirjallisen ilmaisun muutoksia (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Lukemisen oppimishäiriö.
• Kivihäiriö tai dyskalculia.
• Kielivaje.
• Havainnollinen alijäämä.
• Motoristen taitojen vajaus.

Lisäksi on mahdollista tarkkailla muutoksia kirjallisessa ilmaisussa monilla lapsilla, joille on kohdistettu tarkkaavaisuuden hyperaktiivisuushäiriö (ADHD) tai viivästynyt matemaattinen suoritus.

Viitteet

1. DSF. (SF). Mikä on Dysgraphia? Saatu SPELD-säätiöltä: dsf.net.au
2. LDA. (2016). Dysgraphia. Haettu Amerikan oppimisvaikeuksien yhdistyksestä:

   ldaamerica.org

3. Kansallinen oppimisvaikeuksien keskus. (2016). Mikä on Dysgraphia? Haettu LD-verkosta - Kouluttajan opas oppimisvaikeuksista ja

   ADHD: stä: ldonline.org

4. Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila;. (2010). Lasten kehityksen neuropsykologia. Meksiko: nykyaikainen käsikirja.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Mikä on ja miten kohdata kirjallisen ilmaisun häiriöt: käytännön ohjeet.