OPPIMISTIEDOT: TYYPIT JA ESIMERKIT - ECONOMÍA - 2026

Todisteet oppimisen ovat testejä, onko opiskelija on oppimista. Ensinnäkin, opettajan on selvitettävä, kuinka hän voi tietää, että hänen oppilaansa oppivat ja kuinka kerätä tätä tietoa koko oppimisprosessin ajan.

Oppimistietojen käytöllä on myönteisiä vaikutuksia oppilaitoksen organisatoriseen ulottuvuuteen, koska se helpottaa suoritettavien ohjelmien arviointia ja siten on mahdollista määrittää sen, mitä aiottiin saavuttaa.

Esteitä voidaan kuitenkin löytää, kuten tekniikan puute, tarvittavien tietojen saatavuuden puute, ajanpuute ja muut näkökohdat, kuten organisaation asenne todisteiden käyttöön. Toinen vaikeus on, että hankitun oppitodistuksen laatu liittyy selkeyteen, mihin kysymykseen on vastattava.

Toisin sanoen suhteessa tavoitteeseen, joka saavutetaan oppimistodisteiden avulla. Oppimistodistukset jaetaan sen mukaan, kuinka objektiiviset ne ovat ja millaiseen kysymykseen he vastaavat opiskelijoiden oppimista varten.

Tällä tavalla ne jaetaan suoriin ja epäsuoriin todisteisiin. Hyvän arvioinnin tulisi perustua molemmat tyyppisiin todisteisiin, koska yleensä suorat todistukset antavat objektiivisia ja kvantitatiivisesti määritettäviä tietoja, kun taas epäsuorat todisteet antavat yleensä enemmän laadullista tietoa siitä, miksi oppimista voi tapahtua tai ei.

Tyypit

Oppimistodistustyypeissä on kaksi suurta ryhmää. Ensinnäkin erottuu suora todiste, joka keskittyy oppimistuloksiin, kuten tietoon, taitoihin, asenteisiin ja tapoihin, jotka arvioidaan ohjelman suorittamisen jälkeen.

Toinen on epäsuora näyttö, joka keskittyy yleensä prosesseihin, panostekijöihin ja kontekstiin.

Nämä todisteet voivat auttaa ymmärtämään, miksi opiskelijat opiskelevat tai eivät ole, ja niitä voidaan käyttää ohjelman toteuttamisen aikana.

Suorat todisteet

Tämän tyyppinen näyttö oppimisesta on näkyvää, objektiivista ja konkreettista. Se on eräänlainen todiste, joka osoittaa tarkalleen mitä opiskelija on ja ei ole oppinut. Suorilla todisteilla voit vastata kysymykseen "Mitä olet oppinut?"

Sanotaan, että tämäntyyppinen oppimistieto voi luonteensa vuoksi läpäistä "skeptisen" testin; toisin sanoen epäilijä voi epäillä tietynlaisia ​​todisteita, kuten kirjoitustaidon itsearviointeja.

Mutta samalla henkilöllä olisi enemmän vaikeuksia epäillä opiskelijan tekemää kirjoitusnäytettä, jota arvioidaan selkeiden, standardipohjaisten kriteerien perusteella.

Suorat todisteet ovat avainasemassa ohjelman arvioinnissa, koska ne tarjoavat tietoja ohjelman sisäisten tulosten saavuttamisen tasosta. Näitä todisteita käytetään yleensä eniten tilastoina institutionaalisella ja poliittisella tasolla.

Epäsuorat todisteet

Tämäntyyppiset todisteet oppimisesta ovat todisteita siitä, että opiskelija todennäköisesti oppii, mutta ei selvästi määrittele, mitä tai kuinka paljon hän oppii.

Epäsuoran näytön avulla voit vastata kysymykseen "Mitä sanot oppineesi?" Tämän tyyppisessä todisteessa ovat seuraavat tasot:

reaktio

Opiskelijoiden tyytyväisyys oppimiskokemukseen.

oppiminen

Mitä he ovat oppineet oppimiskokemuksesta.

Siirtää

Oppimien käyttö muissa tilanteissa (tulevaisuudessa tutkiessaan jotain muuta, yhteisössä jne.).

tulokset

Kuinka oppimansa auttaa heitä saavuttamaan tavoitteensa.

Kaikki edellä mainitut ovat epäsuoraa näyttöä opiskelijoiden oppimisesta, ja siksi ne ovat tärkeitä myös oppimisohjelmien arvioinnissa.

Muut erityiset tyypit

Todisteet oppimisprosesseista

Tämän tyyppinen näyttö on todella epäsuoraa, koska sillä on yhteys oppimisprosesseihin, kuten kotitehtäviin käytetty aika ja oppimismahdollisuudet.

Vaikka se on eräänlainen todiste, joka ei läpäisi skeptikon testiä, se voi tarjota tärkeätä tietoa. Esimerkiksi yllä olevan kirjoitusesimerkin seurauksena yksi todiste siitä, että opiskelijat oppivat todennäköisesti kirjoittamiseen, on, että he viettävät paljon aikaa kirjoitustyöhön.

Toinen esimerkki on kirjaston käyttö ja aiheeseen tai tiettyihin aiheisiin liittyvien kirjojen lainaaminen.

Tämäntyyppiset todisteet ovat merkityksellisiä myös ohjelman arvioinnissa, koska ne voivat antaa enemmän vihjeitä miksi opiskelijat opiskelevat tai eivät ole.

Toinen tärkeä näkökohta on, että näitä todisteita voidaan kerätä oppimisprosessin aikana, ei silloin, kun se loppuu.

Todisteet syötetekijöistä

Tämä on toisen tyyppinen epäsuora näyttö ja liittyy tekijöihin, jotka annettiin ennen ohjelman aloittamista joko siitä syystä, että opiskelija tuli niiden mukana tai koska ne liittyvät infrastruktuuriin.

Esimerkiksi jotain, joka voi vaikuttaa opiskelijoiden oppimiseen, ovat tekijät, kuten opiskelijoiden suhde luokan opettajiin, tarjotut apurahat, opettajankoulutus, ohjelmien budjetti, välineet jne.

Todisteet oppimisympäristöstä

Tämän tyyppinen epäsuora näyttö liittyy ympäristöön, jossa oppiminen tapahtuu.

Esimerkiksi opiskelijoiden tulevaisuuden edut, alueen työnantajien vaatimukset, työmarkkinoiden tarpeet, oppimiseen liittyvät kulttuuriset tekijät.

esimerkit

Suorat todisteet

Tässä on joitain esimerkkejä tämän tyyppisistä todisteista, joilla pyritään selvittämään, mitä opiskelijat oppivat:

-Tiedostorekisterit.

- Käyttäytymisen havainnot.

- Osaamishaastattelut.

- Opiskelijan työnäytteet (tentit, raportit, esseet jne.).

- Viimeiset projektit.

-Vastaanotot ja suulliset esitykset.

-Suorituskyvyn arvioinnit.

-Simulations.

Epäsuorat todisteet

Nämä ovat esimerkkejä epäsuorista oppimistodisteista, joissa voit nähdä mitä opiskelija väittää oppineensa:

-Oppimiskyselyt.

- Haastattelut siitä, kuinka oppiminen auttoi heitä.

-Tyytyväisyystutkimukset.

-Reflections.

-Kohderyhmät.

-Awards.

Viitteet

1. Coburn, C. ja Talbert, J. (2006). Käsitteet todisteiden käytöstä koulupiireissä: Maaston kartoittaminen. American Journal of Education, 112 (4), ss. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. ja Kirkpratick, J. (2006). Koulutusohjelmien arviointi, kolmas painos. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Opiskelijoiden oppimisen arviointi: Terveen järjen opas (2. painos). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Vanderbiltin yliopiston opetuskeskus (2013). Todisteiden kerääminen: Opiskelijoiden oppimisen tekeminen näkyväksi.
5. Volkwein, JF (2003). Toteutetaan tulosten arviointi kampuksellasi. RP-ryhmän eJournal.