OPETUSTOIMENPITEET: MALLIT, PERIAATTEET JA ESIMERKKI - KULTTUURISANASTO - 2025

Koulutus interventio kattaa toimet, jotka etsivät opiskelija saavuttaa kokonaisvaltaista kehitystä koulutuksen avulla. Opetustoimet eivät ole pelkästään mitään koulutustoimenpiteitä, vaan viittaavat strategia-sarjaan (joka voi olla osa ohjelmaa), joka riippuu opiskelijan tarpeista.

Jos jokin luonnehtii koulutusinterventioita, on se, että heillä on tarkoitus; ts. jos ne annetaan ilman suunnitelmia, ne eivät ole koulutustoimenpiteitä. Nämä toimet koskevat yleensä muodollista aluetta, kuten muun muassa päiväkoteissa, korkeakouluissa ja yliopistoissa.

Avustekniikoiden käyttö luokkahuoneessa voi olla osa opetustoimintaa

Lisäksi niitä pidetään muodollisina, koska ne sisältyvät suunnitteluun ja vaativat alustavan arvioinnin, tavoitteiden asettamisen, ohjelmoinnin ja määräajoin tehtävät katsaukset.

Peruskonseptit

On olemassa useita käsitteitä, jotka liittyvät läheisesti opetustoimenpiteisiin ja jotka ovat välttämättömiä ymmärtämään, missä ne syntyvät ja miten niitä sovelletaan.

On tärkeää pitää mielessä, että kunkin maan lainsäädännöstä riippuen toimintaehdot ja toiminta-alueet voivat vaihdella.

Osallistava koulutus

Osallistava koulutus on prosessi, jossa halutaan, että koulutusjärjestelmä kykenee saavuttamaan kaikki opiskelijat määrittelemällä koulutuksen saamisen ja siihen osallistumisen esteet ja tarjoamalla resursseja niiden voittamiseksi.

Tämä on tärkeää, koska sitoutuminen osallistavaan koulutukseen on antanut mahdolliseksi nähdä opiskelijoiden tarpeet sellaisena, johon koulutusjärjestelmän on tavanomaisin keinoin vastattava.

Tällä tavalla tarve erillistyneelle erityisopetukselle minimoidaan tai poistetaan. Tästä näkökulmasta opiskelijan, jolla on tarpeita, on oltava tavanomaisen luokanopettajan alaisena, vaikkakin aina huolehdittava opiskelijan tarpeista.

Erityiset koulutustarpeet

Sisältää erityiset koulutustarpeet, jotka liittyvät vammaisuuteen tai vakavaan toimintahäiriöön. Se sisältää myös opiskelijat, joilla on erityisiä oppimisvaikeuksia (lukeminen, kirjoittaminen, matematiikka) ja korkeat kyvyt.

Lopuksi mukaan otetaan opiskelijat, joilla on muita tilanteita, kuten myöhäinen liittyminen koulutusjärjestelmään ja henkilökohtaiset olosuhteet tai monimutkainen kouluhistoria.

Interventiomallit

Tavalliset toimenpiteet

Näiden toimenpiteiden tarkoituksena on välttää, kompensoida ja auttaa selviytymään pienistä vaikeuksista muuttamatta yhteisen opetussuunnitelman keskeisiä osia.

Tällä tavoin halutaan, että opiskelijat kokonaisuutena saavuttavat kurssille ehdotetut tavoitteet.

Ne voivat olla esimerkiksi opetussuunnitelman mukaisia ​​toimenpiteitä, kuten erityyppisten aktiviteettien (yksilö, ryhmä, näyttelyt jne.) Suunnittelu tai organisaation järjestäminen, esimerkiksi pyrkimys siihen, että keskus on järjestetty siten, että saman ryhmän / aineen välillä on helppo kommunikoida opettajien välillä.

Erityiset toimenpiteet

Näillä toimenpiteillä sovelletaan ohjelmia ja toimia, jotka on räätälöity opiskelijalle, jolla on erityisiä koulutustarpeita. Tärkeää on, että ne ovat mittauksia, jotka tallennetaan, kun yleiset mittaukset eivät saaneet toivottuja tuloksia.

Jotkut näistä ovat muun muassa mukautukset opetussuunnitelman saavuttamiseksi, merkittävät mukautukset, joustavuus, muun muassa erityisopetuksen erikoisopettajan tuki.

Alku

On tarpeen noudattaa osallistavan koulutuksen ajatukseen perustuvia periaatteita joko laitoksena tai opettajina:

Tapaa opiskelijat

Opettajan on tunnettava oppilaansa voidakseen arvioida heidän esittämänsä tarpeet ja siten suunnitella asianmukaisesti. Lisäksi tämä antaa sinulle lähtökohdan vertailla tulevaisuudessa.

Koska opettaja tuntee oppilaansa, hän osaa suunnitella tarvittavat strategiat tai lähestymistavat.

Tarjoa erilaisia ​​tapoja päästä opetussuunnitelmaan

Sen perusteella, mitä opettaja oppii oppilaan huolellisen arvioinnin jälkeen, hän voi tarjota erityyppisiä tapoja saada tietoa, toimintaa ja muita resursseja.

Lisäksi on otettava huomioon, että opiskelijat voivat vaihdella muun muassa oppimistapojen, autonomian, sosiaalisten ja kommunikaatiotaitojen, aikaisempien koulutusmahdollisuuksien, kiinnostuksenkohteiden ja motivaatioiden suhteen.

Kriteerit ja suunnittelu

Opettajan on suunniteltava strategiat sovellettavaksi, jotta heillä voi olla selkeät kriteerit, jotka osoittavat niiden edistymisen ja tehokkuuden. Toisin sanoen suunnitteluprosessia ei tapahdu satunnaisesti, vaan sen on oltava hyvin rakennettu.

Esimerkki koulutusohjelmasta

Lukion opiskelijalla on visuaalisia vaikeuksia, jotka eivät salli hänen saada tietoa samalla tavalla kuin muut kirjallisuusluokan opiskelijat muiden hänen tapaukseensa vaikuttavien sosiaalisten ja perhetekijöiden lisäksi.

Tämän perusteella opettajat määrittelevät erityiset toimenpiteet etenkin opetussuunnitelman saavuttamiseksi, ja niihin sisältyy joukko muutoksia, jotka on otettava huomioon, jotta hän voi osallistua aktiivisesti luokkiin.

Esimerkiksi koulusta lähtien ehdotetaan, että he käyttävät sähköistä laitetta (tablettia) avustavilla tekniikoilla, kuten tekstistä puheeksi -lukija, joka antaa heidän kuunnella luokkaan osallistumiseen tarvittavia asiakirjoja.

Päätetään myös käyttää opetussuunnitelmaan perustuvia tarkoituksenmukaisia ​​mukautuksia, koska suunniteltiin, että eniten painoa sisältävään huomautukseen sisältyy näyttely ja valittuun aiheeseen liittyvä juliste.

Hänen tapauksessaan tätä rakennetta muokattiin antamaan enemmän painoa esitykselle ja antamaan hänelle vaihtoehtoinen suun kautta tapahtuva arviointi opettajan kanssa.

Määräaikaisen seurannan oli tarkoitus selvittää, olivatko muutokset riittäviä opiskelijan saavuttamaan ehdotetut tavoitteet.

Viitteet

1. Gupta, RM ja Coxhead, P. (2014). Neuvonta ja psykopedagoginen tuki: käytännön opetusinterventiostrategiat. Madrid: Narcea, SA de Ediciones
2. Yhdistyneiden Kansakuntien koulutus-, tiede- ja kulttuurijärjestö (2009). Poliittiset suuntaviivat koulutukseen sisällyttämiselle.
3. Torres, GJA, Peñafiel, MF ja Fernández, BJM (2014). Arviointi ja didaktinen toiminta: huomio koulutustuen erityistarpeisiin. Pyramid Editions.
4. Weber, C. (2016). Ohjaus- ja interventiojärjestelmien perustavat periaatteet. Kansainvälinen koulutusjohtamisen keskus.
5. Wright, J. (2011). RTI: Akateemiset ja käyttäytymiseen perustuvat todisteisiin perustuvat interventiot. Interventiokeskus.