LAPSEN KOGNITIIVISEN KEHITYKSEN TEORIA (JEAN PIAGET) - ECONOMÍA - 2026

Piagetin teoria ehdottaa, että lapsen kognitiivinen kehitys tapahtuu neljässä yleisessä vaiheessa tai universaalisessa ja laadullisesti eri jaksossa. Jokainen vaihe syntyy, kun lapsen mielessä tapahtuu epätasapaino ja lapsen on mukauduttava oppimalla ajattelemaan eri tavalla.

Piagetin menetelmä selvittää lasten ajattelun toiminta perustui havainnointiin ja joustavaan kyselyyn vaatimalla vastauksia. Esimerkiksi hän havaitsi, kuinka neljä-vuotias poika uskoi, että jos kolikot tai kukat asetettiin peräkkäin, ne olivat enemmän kuin jos ne olisi ryhmitelty sarjaan. Monet hänen tekemistä alkuperäisistä tutkimuksista tehtiin lastensa kanssa.

Piagetin teoria

Hänen teoriansa, joka on yksi rikkaimmista ja yksityiskohtaisimmista psykologian alalta, on kehitetty kognitiivis-evoluutiomalleihin.

Nämä mallit ovat juurtuneet kirjoituksiin, jotka Jean-Jaques Rousseau kehitti 1700-luvulla. Tästä eteenpäin ehdotettiin, että ihmisen kehitys tapahtui vain vähän tai ei ollenkaan ympäristövaikutuksia, vaikka nykyään ne painottavat enemmän ympäristöä. Pääideana on, että lapsi käyttäytyy tietonsa tai älykkyytensä kehittämisen ja organisoinnin perusteella.

Piaget kuvailee kognitiivisten vaiheiden teoriaansa kehityksen tarkastelusta orgaanisen näkökulmasta, toisin sanoen, hän toteaa, että lapset pyrkivät ymmärtämään ja toimimaan maailmassaan. Tämä teoria aiheutti tuolloin kognitiivisen vallankumouksen.

Tämän kirjoittajan mukaan ihminen toimii joutuessaan kosketuksiin ympäristön kanssa. Siinä suoritetut toimet on järjestetty järjestelmiin, jotka koordinoivat fyysisiä ja henkisiä toimia.

Pelkkä refleksistä tapahtuu antimoottorijärjestelyihin ja myöhemmin operatiivisiin rakenteisiin, jotka ovat tarkoituksellisempia, tietoisempia ja yleistettäviä.

Nämä rakenteet edustavat tapaa aktiivisesti organisoida todellisuus toimien kautta tai assimilaation tai sopeutumisen avulla uusiin tilanteisiin löytääkseen tasapainon, joka vastaa ympäristön vaatimuksiin.

Toiminnot ja rakenteet

Ihmisen kehitystä voitaisiin kuvailla kognitiivisilla toiminnoilla ja rakenteilla yrittäen osoittaa, että mielen rakenteelliset ja toiminnalliset näkökohdat olivat toisiinsa liittyviä ja ettei rakennetta ollut ilman toimintoa ja ei toimintoa ilman rakennetta.

Hän ajatteli myös, että kognitiivinen kehitys kehittyi asteittain ala-asteista palautuvien ja muodollisten henkisten rakenteiden toimintaan.

• Toiminnot ovat biologisia prosesseja, synnynnäinen ja sama kaikille, jotka pysyvät muuttumattomina. Näiden tehtävänä on rakentaa sisäisiä kognitiivisia rakenteita.

Tämän kirjoittajan mielestä lapsen suhteessa ympäristöönsä muodostuu tarkempi kuva maailmasta ja hän kehittää strategioita selviytymiseen. Kasvu toteutetaan kolmen toiminnon ansiosta: organisointi, sopeutuminen ja tasapaino.

• Organisaatio: koostuu ihmisten taipumuksesta luoda luokkia järjestämään tietoja, ja kaiken uuden tiedon on mahdollinen tähän järjestelmään. Esimerkiksi vastasyntyneellä syntyy imemisrefleksi, jota myöhemmin muutetaan sopeutumalla äitinsä rinnan, pullon tai peukalon imemiseen.
• Sopeutuminen: koostuu lasten kyvystä käsitellä uutta tietoa jo tuntemistaan ​​asioista. Tämän sisällä on kaksi toisiaan täydentävää prosessia, assimilaatio ja mukautuminen. Assimilaatio tapahtuu, kun lapsen on sisällytettävä uutta tietoa aikaisempiin kognitiivisiin rakenteisiin. Toisin sanoen on taipumus ymmärtää uusia kokemuksia olemassa olevan tiedon perusteella. Ja mukautuminen, joka tapahtuu, kun sinun on mukautettava kognitiivisia rakenteita uuden tiedon hyväksymiseksi, eli rakenteet muuttuvat vastauksena uusiin kokemuksiin.

Esimerkiksi pullolla ruokittu vauva, joka alkaa myöhemmin imeä lasille, osoittaa assimilaatiota, kun hän käyttää aiempaa järjestelmää selviytyäkseen uudesta tilanteesta. Toisaalta, kun hän huomaa, että imeäksesi lasi ja juo vettä, hänen on siirrettävä kieltään ja suuhunsa imeäkseen, muuten hän mukautuu, eli hän muuttaa edellistä järjestelmää.

Tai esimerkiksi lapsi, joka on liittynyt koiran käsitteeseen, kaikki nuo suuret koirat. Eräänä päivänä hän menee kadulla ja näkee mastiffin, joka on koira, jota hän ei ollut koskaan nähnyt, mutta joka sopii hänen iso koiransa järjestelmään, joten hän rinnastaa sen. Toisena päivänä hän on kuitenkin puistossa ja näkee lapsen, jolla on chihuahua. Tämä koira on pieni, joten hänen on muutettava järjestelmäänsä majoittamalla itseään.

• Tasapainottuminen viittaa taistelua saavuttaa vakaan tasapainon assimilaatio ja vastaava. Tasapaino on kognitiivisen kasvun moottori. Kun lapset eivät pysty käsittelemään uusia kokemuksia aikaisempien kognitiivisten rakenteiden yhteydessä, he kärsivät epätasapainotilasta. Tämä palautetaan, kun järjestetään uusia mielen- ja käyttäytymismalleja, jotka yhdistävät uuden kokemuksen.
• Järjestelmät ovat psykologisia rakenteita, jotka heijastavat taustalla tuntemus lapsen ja opastaa niiden vuorovaikutusta maailman kanssa. Näiden järjestelmien luonne ja organisointi määrittelevät lapsen älykkyyden tietyllä hetkellä.

Lapsen kognitiivisen kehityksen vaiheet

Piaget ehdotti, että lapsen kognitiivinen kehitys tapahtui neljässä yleisessä vaiheessa tai universaalisessa ja laadullisesti eri jaksossa. Jokainen vaihe syntyy, kun lapsen mielessä tapahtuu epätasapaino ja lapsen on mukauduttava oppimalla ajattelemaan eri tavalla. Mielenoperaatiot kehittyvät yksinkertaisille aistien ja motoristen toimintojen perusteella tapahtuvasta oppimisesta abstraktiin loogiseen ajatteluun.

Piagetin ehdottamat vaiheet, joiden kautta lapsi kehittää tietämystään, ovat seuraavat: sensorimoottorijakso, joka tapahtuu 0 - 2 vuotta; preoperatiivinen ajanjakso, joka tapahtuu 2 - 7 vuotta; erityisten operaatioiden ajanjakso, joka alkaa 7 - 12 vuotta, ja muodollisten toimien jakso, joka tapahtuu 12: sta eteenpäin.

Seuraava kaavio näyttää näiden jaksojen perusominaisuudet.

Anturimoottorijakso

Lapsen alkuperäiset kuviot ovat yksinkertaisia ​​refleksejä, ja vähitellen jotkut katoavat, toiset pysyvät muuttumattomina ja toiset yhdistyvät suuremmiksi ja joustavammiksi toimintayksiköiksi.

Mitä tulee primaarisiin, sekundaarisiin ja tertiäärisiin reaktioihin, sanoa, että ensimmäisiin sisältyy antimimoottorijärjestelmien parantamista, jotka perustuvat primitiivisiin reflekseihin, jotka siirtyvät refleksitoiminnasta itsensä tuottamaan toimintaan tietoisemmalla tavalla. Esimerkiksi lapsi, joka imee peukalonsa ja toistaa sen, koska hän pitää tunteestaan.

Toissijaiset reaktiot johtuvat ulkoisten tapahtumien vahvistamien toimien toistamisesta. Toisin sanoen, jos lapsi on nähnyt, että raputtaessaan helistää, se aiheuttaa melua, he ravistavat sitä uudelleen kuuntelemaan sitä uudestaan, he ensin tekevät sen hitaasti ja epäröimästi, mutta lopulta toistavat sen tiukasti.

Tertiäärisissä ympyräreaktioissa lapsi saa kyvyn luoda uusia käyttäytymissarjoja käsittelemään uusia tilanteita. Eli lapsi toistaa ne toiminnot, jotka hän pitää mielenkiintoisina. Esimerkki olisi lapsi, joka huomauttaa, että ravistaessaan helistinta se kuulostaa erilaiselta kuin silloin, kun hän nostaa sen ja osuu maahan.

Tämän vaiheen lopussa lapsi kykenee jo mielenosoituksiin, jotka sallivat hänen vapautua itsestään omasta toiminnastaan. Ja he kehittävät lykkätyn jäljitelmän, joka tapahtuu, vaikka mallia ei olekaan.

Preoperatiivinen ajanjakso

Tälle vaiheelle on ominaista, että lapsi alkaa käyttää symboleja edustamaan maailmaa kognitiivisella tavalla. Symbolinen toiminta ilmenee jäljitelmässä, symbolisessa pelaamisessa, piirtämisessä ja kielessä.

Esineet ja tapahtumat korvataan sanoilla ja numeroilla. Lisäksi toimet, jotka jouduit aiemmin tekemään fyysisesti, voidaan nyt tehdä henkisesti sisäisten symbolien avulla.

Lapsella ei tässä vaiheessa ole vielä kykyä ratkaista symbolisia ongelmia, ja hänen yrittäessään ymmärtää maailmaa on erilaisia ​​aukkoja ja sekaannuksia.

Ajatuksessa hallitsevat edelleen ongelmien havainnolliset näkökohdat, taipumus keskittyä yhteen näkökohtaan (keskittäminen), sen invarianssi ja kyvyttömyys suorittaa muutoksia sekä transduktiivisen päättelyn käyttö (lapsi siirtyy erityisestä erityisesti).

Erityisten toimien ajanjakso

Tässä vaiheessa tapahtuva perustavanlaatuinen uutuus on operatiivisen ajattelun esiintyminen, joka perustuu operaatioiden käyttöön. Toisin sanoen, sisäinen toiminta (toisin kuin sensorimoottorissa, jotka olivat ulkoisia ja havaittavissa), palautuva, joka on integroitu kokonaiseen rakenteeseen.

Käännettävyyden ymmärtäminen on yksi toiminnan peruspiirteistä. Se perustuu kahteen sääntöyn: sijoitus ja korvaus.

Inversio varmistaa, että yhdessä suunnassa tapahtuvat muunnokset voidaan suorittaa myös vastakkaiseen suuntaan. Ja korvaus on uuden operaation suorittaminen, joka peruuttaa tai kompensoi muutoksen vaikutukset.

Tässä vaiheessa lapset kykenevät jo suorittamaan mielenterveystoimenpiteitä tietonsa kanssa, toisin sanoen he voivat suorittaa matemaattisia toimenpiteitä, kuten lisäämällä, vähentämällä, järjestämällä ja kääntämällä ja niin edelleen. Nämä mielenoperaatiot sallivat tietyn tyyppisen loogisen ongelmanratkaisun, joka ei ollut mahdollista preoperatiivisessa vaiheessa.

Esimerkkeinä loogisista-matemaattisista operaatioista löydämme säilyttämisen, luokitukset, sarjat ja lukumäärän käsitteen.

Konservointi koostuu ymmärtämisestä, että kahden elementin väliset kvantitatiiviset suhteet pysyvät muuttumattomina ja säilyvät, huolimatta siitä, että joissakin elementeissä saattaa tapahtua muutoksia. Esimerkki: lapsi oppii, että plastiliinipallo pysyy samana pyöristetyssä ja pitkänomaisessa muodossa. Ja ei sen vuoksi, että se on pitkänomainen, on se suurempi kuin pyöristetty muoto.

Luokittelut viittaavat samanlaisiin suhteisiin, jotka esiintyvät ryhmään kuuluvien elementtien välillä.

Sarjat koostuvat elementtien järjestyksestä niiden kasvavien tai pienenevien mittojen mukaan.

Numeron käsite perustuu kahteen edelliseen. Se tapahtuu, kun henkilö ymmärtää, että numero 4 sisältää 3, 2 ja 1.

Muodollisten toimien ajanjakso

Tämä kattaa kaikki ne toimenpiteet, jotka vaativat korkeampaa abstraktiotasoa ja jotka eivät vaadi betonia tai aineellisia esineitä. Esimerkkeinä voimme puhua kyvystä käsitellä tapahtumia tai suhteita, jotka ovat mahdollisia vain vastakohtana todellisuudelle.

Tämän muodollisen ajattelun ominaispiirteet ovat seuraavat. Teini-ikäinen arvostaa eroa todellisen maailman ja mahdollisen välillä. Kun törmäät ongelmaan, voit löytää monia mahdollisia ratkaisuja yrittäen selvittää, mitkä ovat sopivimpia.

Lisäksi esiintyy hypoteettista deduktiivista ajattelua, se koostuu strategian käytöstä, joka muodostuu mahdollisten selitysten muodostamisesta ja myöhemmin hyväksyttyjen toimittamisesta tarkistamaan, annetaanko ne. Ja lopuksi, se pystyy integroimaan kahta tyyppiä käännettävyyttä, joita se käytti eristämisessä, sijoittamisessa ja korvauksissa.

Piagetin teorian kritiikki

Joidenkin kirjoittajien mukaan Piaget aliarvioi imeväisten ja pikkulasten kykyjä, ja jotkut psykologit kyseenalaistivat heidän vaiheensa ja esittivät todisteita siitä, että kognitiivinen kehitys oli asteittaista ja jatkuvaa.

Lisäksi he varmistavat, että todellisuudessa lasten kognitiiviset prosessit yhdistetään tiettyyn sisältöön (mistä he ajattelevat), ongelman kontekstiin sekä tietoihin ja ideoihin, joita kulttuuri pitää tärkeinä.

Näiden kritiikoiden edessä Piaget muotoili uudelleen postulaatinsa ja vakuutti, että kaikki normaalit kohteet saapuvat virallisiin operaatioihin ja rakenteisiin, välillä 11–12–14–15 ja kaikissa tapauksissa 15–20 vuoden välillä.

bibliografia

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: kieli, tietämys ja koulutus. Colombian Journal of Education. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piagetin perintö. Educeren artikkelit.
3. Papalia, DE (2009). Kehityspsykologia. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH ja Miller, S. (1996). Lasten psykologia. Barcelonassa. Ariel.