VYGOTSKYN SOSIOKULTTUURINEN TEORIA - ECONOMÍA - 2026

Sosiokulttuurinen teoria Vygotskyn on syntymässä teoria psykologian joka tarkastelee tärkeän panoksensa, että yhtiö tekee yksilöllistä kehittymistä. Tämä teoria korostaa vuorovaikutusta ihmisten kehityksen ja kulttuurin välillä, jossa he elävät. Se viittaa siihen, että ihmisen oppiminen on pitkälti sosiaalinen prosessi.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) oli Neuvostoliiton psykologi ja ihmisen kulttuurisen ja sosiaalisen kehityksen teorian perustaja. Häntä pidetään yhtenä historian vaikutusvaltaisimmista psykologeista.

Hänen päätehtävänsä tapahtui evoluutiopsykologian alueella, ja se on toiminut perustana paljon myöhemmille tutkimuksille ja kognitiivista kehitystä koskeville teorioille viime vuosikymmeninä, etenkin Vygotskyn sosiokulttuuriteoriassa.

Sosiaalisen kontekstin merkitys

Lev Vygotsky muotokuva

Vygotskyn teoriat korostavat sosiaalisen vuorovaikutuksen perustavanlaatuista roolia kognition kehittämisessä, koska hän uskoi vakaasti, että yhteisöllä on keskeinen rooli "merkityksen antamisessa".

Vastoin Piagetia, joka väitti, että lasten kehityksen on välttämättä edeltävä heidän oppimistaan, Vygotsky väittää, että oppiminen on kulttuurisesti järjestetyn kehitysprosessin universaali ja välttämätön osa, erityisesti ihmisen psykologisen toiminnan kannalta. Toisin sanoen sosiaalinen oppiminen tulee ennen kehitystä.

Vygotsky kehitti sosiokulttuurisen lähestymistavan kognitiiviseen kasvuun. Hänen teoriansa luotiin enemmän tai vähemmän samanaikaisesti sveitsiläisen epistemologin Jean Piagetin kanssa.

Vygotskyn ongelmana on, että hän alkoi kehittää omaansa 20-vuotiaana ja kuoli 38-vuotiaana, joten hänen teoriansa ovat puutteelliset. Joitakin hänen kirjoituksiaan käännetään edelleen venäjältä.

Vygotskyn mukaan yksilöllistä kehitystä ei voida ymmärtää ilman sosiaalista ja kulttuurista ympäristöä, johon kehitys on upotettu. Yksilön korkeammat henkiset prosessit (kriittinen ajattelu, päätöksenteko, päättely) ovat lähtöisin sosiaalisista prosesseista.

Kulttuurin vaikutukset: henkisen sopeutumisen välineet

Kuten Piaget, Vygotsky väitti, että lapsilla syntyy henkisen kehityksen perusaineistot ja taidot.

Vygotsky puhuu "perusmenetelmistä": huomiosta, tunneista, havainnoista ja muistista. Vuorovaikutuksen kautta sosiokulttuurisen ympäristön kanssa nämä mielenterveyden toiminnot kehittyvät hienostuneemmiksi ja tehokkaammiksi mielenterveysstrategioiksi ja -prosesseiksi, joita Vygotsky kutsuu "korkeammiksi henkisiksi toiminnoiksi".

Esimerkiksi pienten lasten muistia rajoittavat biologiset tekijät. Kulttuuri määrittelee kuitenkin kehitettävän muististrategian tyypin.

Kulttuurissamme opimme yleensä tekemään muistiinpanoja muistiinpanoja varten, mutta kirjallisuutta edeltävissä yhteiskunnissa oli käytettävä muita strategioita, kuten solmujen sitominen köysiin tietyn numeron muistamiseksi tai toistaminen ääneen, mitä halutaan muistaa.

Vygotsky viittaa älyllisen sopeutumisen työkaluihin kuvaamaan strategioita, joiden avulla lapset voivat käyttää mielenterveyden perustoimintoja tehokkaammin ja mukavammin, jotka ovat kulttuurisesti määritettyjä.

Tämä psykologi uskoi vakaasti, että kulttuurin, jossa jokainen kehittyy, uskomukset, arvot ja älylliset sopeutumistyökalut vaikuttavat kognitiivisiin toimintoihin. Siksi nämä mukauttamistyökalut vaihtelevat kulttuurittain.

Sosiaaliset vaikutukset kognitiiviseen kehitykseen

Vygotsky, kuten Piaget, uskoi, että pienet lapset ovat uteliaita ja osallistuvat aktiivisesti omaan oppimiseensa ja uusien ymmärtämismallien löytämiseen ja kehittämiseen. Vygotsky painotti kuitenkin enemmän sosiaalista osallistumista kehitysprosessiin, kun taas Piaget korosti lapsen itsensä aloittamaa löytöä.

Vygotskyn mukaan suuri osa lasten oppimisesta tapahtuu sosiaalisessa vuorovaikutuksessa ohjaajan kanssa. Tämä ohjaaja mallii lasten käyttäytymisen ja antaa heille suullisia ohjeita. Tätä kutsutaan "yhteistyövuoropuheluksi" tai "yhteistyövuoropuheluksi".

Lapsi pyrkii ymmärtämään ohjaajan (yleensä vanhempien tai opettajan) antamat toimenpiteet tai ohjeet ja sisällyttämään tiedot sitten sisäiseen suuntaan ohjaamaan tai säätelemään omaa toimintaansa.

Otetaan esimerkki tytöstä, joka kohtaa ensimmäisen palapelin. Jos lapsi jätetään yksin, lapsi menestyy heikosti palapelin suorittamisessa.

Hänen isänsä istuu hänen luonaan ja kuvaa tai osoittaa joitain perusstrategioita, kuten kaikkien reuna- ja nurkkakappaleiden löytämistä, ja tarjoaa tytölle pari palaa koota, rohkaisemalla häntä, kun hän saa sen oikein.

Kun tyttö tulee taitavammaksi suorittamaan palapeli, isä antaa hänen työskennellä itsenäisemmin. Vygotskyn mukaan tämäntyyppinen sosiaalinen vuorovaikutus, johon sisältyy yhteistyö- tai yhteistyövuoropuhelua, edistää kognitiivista kehitystä.

Proksimaalisen kehityksen vyöhyke Vygotskyn mukaan

Lähde: Vigotsky-projekti

Tärkeä käsite Vygotskyn sosiokulttuurisessa teoriassa on ns. Proksimaalisen kehityksen alue, joka on määritelty seuraavasti:

Lev Vygotsky näkee vertaisvuorovaikutuksen tehokkaana tapana kehittää taitoja ja strategioita. Se ehdottaa, että opettajien tulisi käyttää oppimisharjoituksia, joissa vähemmän osaavat lapset kehittyvät taitavamman opiskelijan avulla proksimaalisen kehityksen alueella.

Kun opiskelija on tietyn tehtävän proksimaalisen kehityksen alueella, jos asianmukaista apua tarjotaan, lapsi tuntee impulssin tehtävän saavuttamiseksi.

Lähestymisalue ja rakennustelineet

Proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä on tullut kirjallisuudessa synonyymi termiä telineet. On kuitenkin tärkeää tietää, että Vygotsky ei koskaan käyttänyt tätä termiä kirjoituksissaan, koska Wood otti sen käyttöön vuonna 1976.

Woodin telineteoria toteaa, että opetuksen ja oppimisen tyyppisessä vuorovaikutuksessa opettajan toiminta liittyy käänteisesti oppijan pätevyystasoon; ts. mitä vaikeampi tehtävä oppijalle, sitä enemmän toimia hän tarvitsee opettajalta.

Opettajan ja seurannan sopeuttaminen oppijan vaikeuksiin näyttää olevan ratkaiseva osa tiedon hankkimisessa ja rakentamisessa.

Rakennustelineiden käsite on metafora, joka viittaa rakennustelineiden käyttämiseen opettajan toimesta. Kun tieto rakentuu ja tehtäviä voidaan suorittaa paremmin, telineet poistetaan ja oppija pystyy sitten suorittamaan tehtävän yksin.

On tärkeää huomata, että termejä "yhteisöllinen oppiminen", "rakennustelineet" ja "opastettu oppiminen" käytetään kirjallisuudessa ikään kuin niillä olisi sama merkitys.

Esimerkki proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä

Laura on liittynyt yliopistoon tällä lukukaudella ja on päättänyt ilmoittautua johtavaan tennikurssiin. Hänen luokkaansa kuuluu eri ampumisen oppiminen ja harjoittelu viikossa.

Viikot kulkevat ja hän ja muut luokan oppilaat oppivat tekemään selkäosan oikein. Sillä viikolla, jonka aikana heidän on opittava lyömään käsiosaa, monitori huomaa, että Laura on hyvin turhautunut siitä, että kaikki hänen kämmenen osumansa menevät verkkoon tai pois lähtötasosta.

Näyttö tutkii valmiutesi ja linkouksesi. Hän ymmärtää, että hänen asennonsa on täydellinen, hän valmistautuu aikaisin, kiertää vartaloaan sopivasti ja osuu palloon tarkasti oikealle korkeudelle.

Hän kuitenkin ymmärtää, että hän tarttuu mailaan samalla tavalla kuin mitä tekisikään tekemällä selkäosaa, joten hän osoittaa hänelle, kuinka asettaa kätensä oikeaan eturintaan lyödäkseen, ja korostaa, että hänen tulisi pitää etusormea ​​rinnakkain etukäden kanssa. maila.

Näyttö mallinee hyvän liikkeen näyttämään Lauralle ja auttaa sitten häntä ja auttaa häntä muuttamaan tapaa, jolla hän pitää mailaa. Pienellä harjoituksella Laura oppii tekemään sen täydellisesti.

Tässä tapauksessa Laura oli proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä osuakseen menestyvään etukäteen. Hän teki kaiken muun oikein, hän tarvitsi vain vähän tukea, koulutusta ja rakennustelineitä jollekulta enemmän tuntevalta henkilöltä auttaakseen häntä saamaan asian oikein.

Kun tällaista apua annettiin, hän pystyi saavuttamaan tavoitteensa. Jos heille annetaan oikea tuki oikeaan aikaan, muut opiskelijat pystyvät myös suorittamaan tehtäviä, jotka muuten olisivat heille liian vaikeita.

Todisteet, jotka todistavat Vygotskyn teoriat

Lisa Freund on evoluutiopsykologi ja kognitiivinen neurotieteilijä, joka asetti Vygotskyn teoriat koetukselle vuonna 1990. Tätä varten suoritin tutkimuksen, jossa lasten ryhmän oli päätettävä, mitkä huonekalut sijoitetaan nukkekodin tietyille alueille.

Jotkut lapset saivat leikkiä äitinsä kanssa samanlaisessa tilanteessa ennen kuin he yrittivät tehtäväksi yksinään (proksimaalisen kehityksen vyöhyke), kun taas toisten laskettiin työskennellä yksin alusta alkaen.

Jälkimmäistä kutsutaan ”löytöoppimiseksi”, Piagetin käyttöön ottamaan termiin, jonka tarkoituksena on määritellä ajatus, että lapset oppivat enemmän ja paremmin tutkimalla ja tekemällä asioita itse. Ensimmäisen yrityksen jälkeen molemmat lapsiryhmät tekivät toisen yrityksen yksin.

Freund totesi, että ne lapset, jotka olivat työskennelleet äitiensä kanssa aiemmin, toisin sanoen ne, jotka olivat työskennelleet proksimaalisen kehitysvyöhykkeen alueella, osoittivat suurta parannusta vertaamalla ensimmäistä tehtävänyritystään toiseen.

Alusta alkaen yksin työskennelleet lapset pitivät tehtävää huonommin. Tämän tutkimuksen päätelmä on, että ohjattu oppiminen proksimaalisen kehityksen alueella johti parempaan tehtävien ratkaisuun kuin löytöoppiminen.

Vygotsky ja kieli

Vygotsky uskoi, että kieli kehittyy sosiaalisesta vuorovaikutuksesta tavoitteena kommunikoida. Hän näki kielen parhaana työkaluna ihmisille, tapana kommunikoida ulkomaailman kanssa. Vygotskyn mukaan kielellä on kaksi kriittistä roolia kognitiivisessa kehityksessä:

1. Se on ensisijainen tapa, jolla aikuiset välittävät tietoa lapsille.
2. Itse kielestä tulee erittäin voimakas älyllisen sopeutumisen työkalu.

Vygotsky erottaa kolme kielen muotoa:

• Sosiaalinen puhe, joka on ulkoinen viestintä, jota käytetään puhumaan muiden kanssa (tyypillinen kahden vuoden ikäisenä).
• Yksityinen puhe (tyypillinen 3-vuotiaana), joka on itseohjautuva ja jolla on älykäs tehtävä.
• Sisäinen puhe, joka on vähemmän kuultava yksityinen puhe ja jolla on itsesääntelytoiminto (tyypillinen seitsemän vuoden iässä).

Vygotskylle ajatus ja kieli ovat kaksi alun perin erillistä järjestelmää elämän alusta alkaen, nousevat yhdeksi noin kolmen vuoden ikäisinä.

Tässä vaiheessa puhe ja ajatus muuttuvat toisistaan ​​riippuvaisiksi: ajatuksesta tulee sanallinen ja puheesta tulee edustava. Kun tämä tapahtuu, lasten monologit sisällytetään sisäiseksi puheeksi. Kielen sisällyttäminen sisälle on tärkeää, koska se johtaa kognitiiviseen kehitykseen.

Vygotsky oli ensimmäinen psykologi, joka dokumentoi yksityisen puheen merkityksen ja katsoi sitä siirtymäkohtana sosiaalisen puheen ja sisäisen puheen välillä, kehitysvaiheessa, jolloin kieli ja ajatus yhdistyvät sanallisen ajatuksen muodostamiseksi.

Tällä tavoin yksityinen puhe, Vygotskyn näkökulmasta, on sisäisen puheen varhaisin osoitus. Epäilemättä yksityinen puhe muistuttaa (muodoltaan ja toiminnaltaan) enemmän sisäistä puhetta kuin sosiaalista puhetta.

Kriitikot Vygotskyn työhön

Vygotskyn työ ei ole saanut saman tason tiukkaa tarkastelua kuin Piagetin vastaanottama osittain johtuen valtavasta ajasta, joka on kulunut hänen töidensä kääntämiseen venäjältä.

Samoin tämän venäläisen psykologin sosiokulttuurinen näkökulma ei tarjoa niin monta spesifistä hypoteesia, joka voidaan testata kuin Piagetin teorioita, mikä tekee niiden kummituksesta vaikeaa.

Ehkä Vygotskyn työn tärkein kritiikki liittyy siihen oletukseen, että hänen teorioillaan on merkitystä kaikissa kulttuureissa. Rakennustelineitä ei saa käyttää samalla tavalla kaikissa viljelmissä, tai se ei välttämättä ole yhtä hyödyllinen kaikissa viljelmissä.