SYLLABINEN LUKUTAITOMENETELMÄ: MIKÄ SE ON, EDUT JA HAITAT - ECONOMÍA - 2026

Syllabic menetelmä lukemisen ja kirjoittamisen oli kehittämää menetelmää saksalaiset Federico Gedike ja Samiel heinicke tehokkaan opetuksen lukemisen ja kirjoittamisen. Se on yksi suosituimmista oppimismenetelmistä, ja sitä käytetään edelleen nykyään monista vähentäjistä huolimatta.

Opetusohjelman ohella on olemassa myös toinen alkuvuosina suosittu menetelmä lukemisen ja kirjoittamisen opettamiseksi, nimeltään analyyttinen menetelmä.

Lähde: pixabay.com

Eri opettajat ja opettajat ovat hyödyntäneet ja kehittäneet molempia menetelmiä erilaisin vivahtein historian ajan. Tässä artikkelissa nähdään lukutaitojen lukutaitojen tärkeimmät ominaisuudet.

Historia ja teoria

Lukeminen oppimismenetelmiä

Siitä hetkestä lähtien, kun kirjoittamista tarvittiin ihmisen toimien dokumentoimiseksi, lukemisen ja kirjoittamisen opetuksesta tuli perusta ihmisen evoluutiossa. Tämän vuoksi historian aikana on syntynyt erilaisia ​​menetelmiä tämän opetusprosessin yksinkertaistamiseksi.

Kaikki luodut menetelmät voidaan luokitella kahteen laajaan luokkaan. Yhtäältä on olemassa opetusohjelma tai synteettinen luokka, joka sisältää foneettiset, aakkoselliset ja opetusmenetelmät. Sen tehtävänä on periaatteessa oppia kirjallinen kieli vähimmäisarvoyksiköistä (kirjaimet, tavut ja foneemit) suurimpiin (sanat ja lauseet).

Toisaalta löydämme analyyttisen luokan, joka alkaa sanojen, äänien ja lauseiden arvioinnilla mennä tavujen ja kirjainten perustekijöihin.

Mikä on opetusohjelma?

Ohjeellinen menetelmä koostuu opiskelijan kirjainten näyttämisestä ensin, jotta he tuntevat graafisen esityksen (oikeinkirjoituksen), kun taas vastaavat äänet (foneettiset) esitetään. Sitten, kun olet muistanut äänet itse, voit siirtyä tutkimaan äänikombinaatioita.

Normaalisti se alkaa vokaaliäänillä (a, e, i, o, u) ja etenee sitten yhdistämällä nämä perusäänet konsonanttikäytössä. Yleensä se alkaa mammemommon tunnetulla opetusohjelmalla.

Tämän jälkeen opetetaan tavuihin ryhmiteltyjen hieman monimutkaisempien konsonanttien yhdistelmiä antamaan vaikeammin lausuttavia ääniä, kuten bra-bribbribrub tai plaple-pliplop.

Sitten käytetään käänteistä ääntämismenetelmää, joka liittyy konsonanttien muokkaamiseen tavun järjestykseen korkeamman monimutkaisuuden äänen luomiseksi: jo olemassa oleva tai myös aristinen - go- or- ur.

Viimeinkin siirrymme sekoitettuihin tavuihin, diftongiin, trifongiin ja lopussa neljän kirjaimen, jota kutsutaan kompleksiksi.

Kirjat, jotka edustavat tätä menetelmää parhaiten, ovat tavaramerkeiksi kutsuttuja kirjoja, joita käytetään nykyään laajasti kielen hankkimiseen.

Opintojakson edut

- Siinä ei keskitytä niin paljon kirjainten ääntämiseen (vain vokaalit), mutta se jatkuu kerralla taulukoiden ääntämiseen jättäen syrjään aakkosellinen menetelmä, jossa konsonanttien ääntämistä tutkitaan yksi kerrallaan.

- Ylläpitää aikajärjestystä, joka helpottaa oppituntien seurantaa ja antaa tiedon hankkimiselle rakenteen.

- Opetusohjelman liitto on helppo oppia ja helppo säilyttää. Siksi äänien hankkiminen ja oppiminen on paljon nopeampaa ja tallennetaan mielessä helpommin.

- Se toimii erittäin tehokkaana tapana espanjan kielen hankkimiseen, koska se on opetuskieli ja foneettinen kieli. Toisin sanoen se voidaan lausua tavuilla, ja lukeminen ja kirjoittaminen liittyvät toisiinsa, koska sanat kuulostavat kuin ne olisi kirjoitettu.

- Se on yksinkertainen menetelmä sekä oppimiseen että sen opettamiseen, jotta opiskelijat voivat itse siirtää tietonsa yksinkertaisella tavalla hankkineensa.

- Sen toteuttaminen ei vaadi paljon tukimateriaalia. Lyijykynä ja paperi ovat riittäviä välineitä tämän menetelmän harjoittamiseen.

Opintojakson haitat

- Koska kyseessä on menetelmä, joka siirtyy erityisestä yleiseen, oppilailla voi joskus olla vaikea ymmärtää orgaanista oppimisprosessia. Toisin sanoen, joskus he eivät ehkä ymmärrä niin monien vaiheiden tarvetta työkalun hankkimiseksi.

- Se voi tulla raskaaksi, koska se on mekaaninen, toistuva ja staattinen oppiminen, jonka lapsella on taipumus hylätä alusta alkaen.

- Vaikka alussa opitaan tavua eikä kirjainta tai grafeeria, oppimisesta tulee hidasta ja työlästä.

- Koska se on mekaanisen oppimisen malli, on vaara, että lapsi ei hanki abstraktia työkaluja, joita tarvitaan lukemisen ymmärtämiseen prosessina, tai että hänen on myöhemmin vaikea ymmärtää kokonaan lukemista.

Muut oppimismenetelmät

Analyyttiset menetelmät ovat lähtöisin nykyaikaisemmasta ja nykyisestä ikästä. Ne eroavat opetusohjelmista tai synteettisistä menetelmistä siinä, että ne alkavat lukemalla suurempia rakenteita, kuten lauseita tai lauseita, yrittämällä ymmärtää niiden merkitystä, laskeutua myöhemmin puhutun ketjun pienimpiin yksiköihin, kuten sanaan, tavu ja kirjain.

Kieli ihmisen älykkyyden merkkinä

Kieli on monimutkainen järjestelmä, jonka ymmärtäminen vaatii suuria määriä älykkyyttä. 1960-luvulta lähtien kielipsykologit alkoivat kaivautua teorioihinsa kielen yleisten tapojen ymmärtämiseksi tarvittavasta korkeasta abstraktion tasosta.

Toisaalta kielitiede omistautui kokonaisia ​​vuosikymmeniä kielen ymmärtämiseen ihmisen tiedon työkaluna. Vaikka prosesseja on vielä tuntematon, yksi vakuuttavimmista selityksistä on kielellisen merkin kaksinkertaisen niveltymisen prosessi.

Tämä prosessi ei ole muuta kuin selitys ihmisen henkiselle prosessille lukuprosessien purkamiseksi kahdessa hetkessä. Aluksi puhumme henkisestä prosessista, jossa ihmisen aivot dekoodaavat näkemänsä merkit paperille ja kykenevät lukemaan ne. Nämä merkit tunnetaan merkityksinä.

Toisaalta, on olemassa toinen dekoodaus, joka tunnistaa kyseisen merkin äänellä ja referenssillä todellisuudessa. Tuo referenssi tunnetaan merkitsijänä. Molemmat menetelmät vaativat suuren määrän intensiivisiä kognitiivisia prosesseja, jotka korostavat ihmisen kykyä osata ja oppia.

Viitteet

1. Carpio Brenes, María de los Ángeles, kirjoittaminen ja lukeminen: sosiaalinen, ei luonnollinen tosiasia. Sähköinen aikakauslehti «Tutkivia uutisia koulutuksessa» 2013, 13 (maaliskuu-joulukuu): Saatavilla osoitteessa redalyc.org.
2. Estalayo, Victor & Vega, Rosario. (2003) Lue hyvin kaikkien ulottuvilla. Doman-menetelmä mukautettu kouluun. Uusi kirjasto, Madrid, Espanja. 270 sivua.
3. Gaonac'h, Daniel & Golder Caroline. (1998). Lue ja ymmärrä. Lukemisen psykologia. Painos 1. Toimittaja Siglo XXI. Federal District, Meksiko.
4. Giudice, Jacqueline, Godoy, Marcelo ja Moyano, Estela Inés. (2016). Lukemisen ja kirjoittamisen käytännöt psykologian opetuksen yhteydessä: eteneminen monitieteisessä tutkimuksessa. Meksikolainen koulutustutkimuslehti. Haettu 4. toukokuuta 2019 osoitteesta scielo.org.mx.
5. Rugerio, Juan Pablo ja Guevara Benítez, Yolanda. (2016). Äitien ja opettajien lukutaitokäytännöt: niiden vaikutukset esikoululaisten taitoihin. Meksikolainen koulutustutkimuslehti. Haettu 4. toukokuuta 2019 osoitteesta scielo.org.mx.