PEDAGOGISET OPETUSMALLIT (PERINTEINEN JA NYKYINEN) - ECONOMÍA - 2026

Pedagogiset opetusmallien ovat erilaiset säänneltyjen rakenteet, joissa sisältö opetetaan, menetelmät, aikataulut tai kurinpitomenettelyn opettajien on sovellettava luokkahuoneissa opiskelijoille määritellään.

Koska oppimistapoja on erilaisia, koska jokainen opiskelija on ainutlaatuinen, opettajat on varustettava erilaisilla pedagogisilla malleilla, jotta ne voivat mukautua erilaisiin tilanteisiin.

Perinteisesti puhuttiin kolmesta erilaisesta pedagogisesta mallista, mutta viime vuosina on avautunut uusia opetustapoja. Tällä tavoin on tarkoitus saavuttaa suurempi joustavuus siirtäessään tietoa opiskelijoille.

Jotkut eniten käytetyistä malleista ovat perinteinen, käyttäytymismalli, konstruktivistinen, kognitiivinen tai sosiaalinen malli. Joka tapauksessa kaikki pedagogiset mallit keskittyvät aina kolmeen osaan:

- Mitä on tarkoitus opettaa.

- Kuinka sen on tarkoitus opettaa.

- Kuinka mitata onko oppiminen saavutettu?

Tärkeimmät pedagogiset opetusmallit

Suhteellisen viime aikoihin saakka useimmat oppilaitokset käyttivät yhtä pedagogista mallia, joka tunnetaan perinteisenä mallina.

Samanaikaisesti alettiin kehittää kahden muun opetusmallin teoreettisia perusteita: käyttäytymistä ja konstruktivistia.

Myöhemmin luotiin muita opetusmalleja, joista on tullut suosittuja ajan myötä. Jotkut tärkeimmistä ovat kognitiiviset, sosiaaliset ja romanttiset.

Perinteinen opetusmalli

Perinteinen pedagoginen malli tunnetaan nykyään "perinteisenä opetusmallina", vaikka alun perin sitä kutsuttiin "siirtomalliksi". Tämä malli ymmärtää opetuksen tiedon välittömänä siirronä opettajalta opiskelijalle, ja siinä keskitytään kokonaan viimeiseen.

Opiskelijat nähdään perinteisessä mallissa passiivisina tiedon vastaanottajina, ilman tarvetta olla rooli omassa oppimisprosessissa. Opettajan on pyrittävä esittämään tietämänsä mahdollisimman selkeästi, jotta oppilaat voivat ymmärtää ja muistaa sen.

Opettajalla on siksi oltava hyvät kommunikaatiotaitot sen lisäksi, että hän on oman aiheensa asiantuntija. Muutoin opiskelija ei kykene hankkimaan tarvittavia tietoja päätelmään, että oppiminen on ollut menestyksekästä.

Tämän idean lisäksi jotkut lähetysmallin perusteista ovat seuraavat:

• Opiskelijoiden on opittava itsekurin avulla, koska heidän on tarpeen toistaa tieto uudestaan ​​ja uudestaan, jotta he voivat muistaa sen. Siksi tämän mallin kannattajat uskovat, että siitä on apua opiskelijoiden luonteen rakentamisessa.
• Innovaatio ja luovuus jätetään kokonaan huomiotta, kun oppiminen keskittyy sen sijaan tiedon ja ideoiden muistamiseen.
• Oppiminen perustuu melkein yksinomaan korvaan, joten se ei ole kovin tehokas ihmisille, jotka oppivat paremmin muiden aistien kautta.

Huolimatta siitä, että tämän opetusmallin rajallinen tehokkuus on osoitettu useaan otteeseen, sitä käytetään edelleen pääosin melkein kaikissa nykyajan yhteiskunnissa.

Vaikka se ei ole kelvollinen malli useimmissa oppimistilanteissa, sillä on kuitenkin paikkansa tietyin aikoina.

Esimerkiksi, kun puhtaan datan tai erittäin monimutkaisten teorioiden siirtäminen on välttämätöntä, siirtomalli on silti hyödyllisin oikean oppimisen saavuttamiseksi.

Käyttäytymisen pedagoginen malli

Skinner, radikaalin käyttäytymisen isä

Bihevioristinen pedagoginen malli perustuu pääasiassa Pavlovin ja Skinnerin tutkimuksiin, jotka ovat käyttäytymiseen kutsuttu psykologian virran tekijöitä.

Tämän ajatushaaran tekijät väittivät, että ihmisten henkisten prosessien mittaaminen on mahdotonta ja että siksi on tarpeen keskittyä havaittavissa olevaan käyttäytymiseen.

Tämän ajatuksen perusteella käyttäytymispedagogiikkamalli pyrkii asettamaan oppimistavoitteiden sarjan, joka voi olla suoraan havaittavissa ja mitattavissa. Opiskelijoiden on vahvistusten ja erityyppisten ärsykkeiden avulla saavutettava nämä tavoitteet tiettyyn aikaan.

Tässä mielessä käyttäytymismalli on paljon henkilökohtaisempi kuin siirtomalli, koska oppimistavoitteiden asettamiseksi opettajan on ensin arvioitava kunkin opiskelijan lähtökohta.

Opettajan rooli tässä mallissa koostuu siis seuraavista:

• Tutki oppijoiden aiempia kykyjä
• Opettakaa heitä noudattamaan menetelmiä
• Hallitse vahvikkeita, kun yksi tavoitteista on saavutettu
• Tarkista onko oppiminen tapahtunut

Tämäntyyppinen oppiminen tapahtuu esimerkiksi urheilussa tai soittimella. Näillä alueilla opettaja rajoittuu asettamaan opiskelijan tavoitteet, korjaamaan esiintyvät viat ja vahvistamaan häntä, kun jokin välitavoitteista on saavutettu.

Jotkut mallin perusideoista ovat seuraavat:

• Opettaja ei ole enää olennainen hahmo, ja painopiste on opiskelijassa ja saavutettaviin oppimistavoitteisiin.
• Opiskelijan on osallistuttava aktiivisesti koulutukseensa, koska hän oppii tekemällä.
• Toistamiseen ja harjoitteluun kiinnitetään paljon huomiota tarvittavien oppien hallitsemiseksi.
• Yksilöllinen opetus on suositeltavaa, toisin kuin aiemmassa mallissa, jossa yksi opettaja vastaa suuresta määrästä opiskelijoita.

Konstruktivistinen pedagoginen malli

Tämä pedagoginen malli, toisin kuin perinteinen, katsoo, että oppiminen ei voi koskaan tulla opiskelijan ulkopuolisesta lähteestä. Sen sijaan jokaisen oppijan on "rakennettava" oma tietonsa (tästä mallin nimi).

Siksi konstruktivistinen pedagoginen malli vastustaa passiivista oppimista, jossa opettaja on kaiken tiedon lähde; ja se eroaa myös opettajan roolista vahvistuksen ja rohkaisun lähteenä.

Tässä mallissa opettajan on luotava asianmukaiset olosuhteet, jotta opiskelija voi rakentaa oppimistaan. Jotkut tämän mallin perusajatuksista ovat seuraavat:

• Jotta opetusprosessi olisi tehokas, täytyy tapahtua niin kutsuttu merkityksellinen oppiminen. Opiskelijan on uskottava, että oppimansa voi palvella häntä hyvin tosielämässä. Siksi opettajan on mukautettava oppimistavoitteet oppilaidensa ominaispiirteiden perusteella.
• Koska yleensä ei ole yhtä tapaa ratkaista ongelmia tai suorittaa tehtävää, konstruktivistinen malli kannustaa löytöoppimista. Opettajien ei tarvitse antaa vastausta jokaiseen oppimisen kysymykseen, vaan heidän on annettava opiskelijoille tarvittavat välineet löytääkseen ne itselleen.
• Oppimisen on tapahduttava asteittain, jotta opiskelijoilla on aina haaste, mutta se ei ole niin suuri, että motivoi heitä tai estää heitä etenemästä.
• Oppiminen tapahtuu useimmissa tapauksissa mallia jäljittelemällä. Tarkkailemalla henkilöä, joka on jo hallinnut sen, mitä he haluavat oppia, opiskelijat pystyvät säilyttämään ja myöhemmin toistamaan käyttäytymisensä. Tätä prosessia kutsutaan "sijaiseksi oppimiseksi".

Konstruktivistisessa pedagogisessa mallissa painopiste on oppimisessa osaamisen perusteella. Opettajan on määritettävä, mitkä taidot, tiedot ja asenteet ovat välttämättömiä tehokkaan elämän kehittämiselle.

Kun perustaidot, jotka opiskelijan on opittava, on määritetty, etsitään tehokkainta tapaa niiden hankkimiseen monitaitoisuuden teorian perusteella.

Tämän teorian mukaan vain yhden tyyppisen yleisen älykkyyden sijasta jokaisella henkilöllä on enemmän tai vähemmän kykyjä seitsemällä eri alueella.

Tämä pedagoginen malli perustuu ennen kaikkea 1900-luvun alkupuoliskolla toimineiden kahden venäläisen sosiaalipsykologin Vygotskyn ja Lurian teorioihin.

Kognitiivinen pedagoginen malli

Jean Piaget, yksi evoluutiopsykologian edelläkävijöistä. Lähde: Tunnistamaton (Ensianin julkaissut Michiganin yliopisto)

Kognitiivinen malli, joka tunnetaan myös nimellä kehitysmalli, perustuu Jean Piagetin kehityspsykologian tutkimuksiin. Se perustuu ajatukseen, että ihmiset käyvät läpi henkisen kypsymisen eri vaiheet siten, että oppiminen on mukautettava kunkin opiskelijan ajalle ja iälle.

Opettajan tehtävänä on siis havaita, missä kehitysvaiheissa kukin opiskelija on, ja ehdottaa oppimista vastaavasti. Tässä mielessä kyse on myös merkityksellisestä oppimisesta.

Tässä pedagogisessa mallissa painopiste poistetaan oppimistavoitteista sinänsä. Päinvastoin, tärkeätä on, että opiskelija oppii tietyt ajattelutavat ja henkiset rakenteet, jotka helpottavat hänen itsensä oppimista.

Sosiaalinen pedagoginen malli

Tämä malli perustuu opiskelijoiden valmiuksien ja huolenaiheiden kehittämiseen parhaalla mahdollisella tavalla. Tässä mielessä sosiaalisen pedagogisen mallin perusteella ei tutkita vain tieteellisiä tai teknisiä sisältöjä, vaan edistetään myös arvojen ja asenteiden hankkimista, jotka edistävät parempaa rinnakkaiseloa yhteiskunnassa.

Tälle lähestymistavalle on ominaista tiimityöhön painottaminen, koska katsotaan, että ryhmä pystyy aina ratkaisemaan suurempia ongelmia kuin yksilö yksinään.

Merkityksellisen oppimisteorian mukaan taas opetusten on oltava sovellettavissa todellisessa maailmassa. Opettajan on siis oltava vastuussa haasteiden ja kysymysten asettamisesta opiskelijoille, joiden on ratkaistava ne tekemällä yhteistyötä toistensa kanssa parantamalla heidän sosiaalisia taitojaan.

Romanttinen pedagoginen malli

Romanttinen malli perustuu ajatukseen, että on tarpeen ottaa täysin huomioon opiskelijan sisäinen maailma. Siksi oppijalle tulee oppimisprosessin painopiste, joka tapahtuu suojatussa ja herkässä ympäristössä.

Tämän pedagogisen mallin perusajatus on, että lapsella on jo sisällä kaikki tarvittava päteväksi ja toimivaksi henkilöksi. Opettajan tehtävänä on siis antaa opiskelijan kehittyä vapaasti ja löytää omia vastauksiaan.

Tässä mielessä romanttinen pedagoginen malli perustuu humanistisen psykologian virtauksiin ja ajatukseen ei-johtavuudesta.

Pedagoginen malli löytöllä

Löytöoppimisessa lapsella on aktiivinen rooli, se ei ole vastaanottaja, vaan henkilö, joka toimii maailmassa oppiakseen. Tätä mallia kutsutaan myös heuristiseksi ja se on vastakohta perinteiselle mallille, jossa opiskelija on passiivinen vastaanottaja siihen, mitä opettaja opettaa hänelle.

Jotkut sen perusperiaatteista ovat:

• Lapsilla on luonnollinen kyky oppia, leikkiä ja osallistua maailmaan.
• Tärkeä osa oppimista on ongelmanratkaisu.
• Hypoteesit luodaan ja testataan.
• Lapsella on aktiivinen rooli oppimisessa.
• Sosiokulttuurinen ympäristö vaikuttaa, koska lapsen oppimiskokemukset riippuvat tästä.

Sudbury-malli

Tämä malli syntyi ja kehitettiin Sudbury Schoolissa, joka sijaitsee Framinghamissa, Massachusettsissa. Sen pedagoginen järjestelmä on mahdollisesti yksi vastakkaisista perinteiselle koulumallille, koska se perustuu yksilön vapauteen valita opetuksia, jotka he näkevät mielenkiintoisia, eikä niihin, joita koulutusjärjestelmä asettaa.

Ei ole opettaja-oppilaan hierarkiaa, ei opetussuunnitelmia tai univormeja, he vain luottavat siihen, että oppiminen tapahtuu tavallisen kokemuksen sivutuotteena.

Viitteet

1. "Opetusmallit": Wikipedia. Haettu: 30. tammikuuta 2018 Wikipediasta: es.wikipedia.org.
2. "Konstruktivistinen pedagoginen malli" julkaisussa: Osallistuva johtaminen. Haettu: 30. tammikuuta 2018 osallistujan hallinnalta: gestionparticipativa.coop.
3. "Perinteinen pedagoginen malli": Pedagogiikka ja didaktiikka. Haettu: 30. tammikuuta 2018 pedagogisesta ja didaktiikasta: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
4. "Sosiaalisesti kognitiivinen pedagoginen malli" julkaisussa: Sosiaalinen konstruktivismi. Haettu: 30. tammikuuta 2018 sivustosta Social Constructivism: sites.google.com/site/constructivismososial.
5. "Käyttäytymispedagogiikan malli" julkaisussa: Pedagogiikka ja didaktiikka. Haettu: 30. tammikuuta 2018 pedagogisesta ja didaktiikasta: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.