ALKUPERÄINEN AJATTELU: OMINAISUUDET, TYÖKALUT, ESIMERKIT - ECONOMÍA - 2026

Johtava ajattelu tai johtava ymmärtäminen on taito, joka vastaa lukemisen ymmärtämisen toista tasoa. Sen avulla voidaan tunnistaa tekstin implisiittiset viestit aiheen aikaisemmista kokemuksista. Tämä tapa ymmärtää uutta tietoa (teksti) perustuu kulttuurisesti annettuihin järjestelmiin, käsikirjoihin ja malleihin.

Alkuperäinen ajattelu koostuu päättelystä, joka ulottuu tekstin ulkopuolelle, ja eroaa kirjaimellisesta ymmärryksestä siinä, että se viittaa tekstin sisältämiin selkeisiin tietoihin. Tämä taito antaa lukijoille paitsi ymmärtää tekstin myös “täyttää” tekstin aukot omalla kokemuksellaan tai tiedollaan.

Mikä on johtava ajattelu?

Alkuperäinen on ajattelutyyppi, jonka avulla voit yhdistää erilaisia ​​ideoita, tehdä johtopäätöksiä, tunnistaa moraalin ja teemat lukemista, tulkita ja keskustella lukemastaan ​​tiedosta.

Kyse on tiedon ymmärtämisestä, jota syövät jokaisen kokemukset ja mallit.

Päättelyä ymmärtävä tutkimus on psykolingvistiikka, koska päätelmäkyky alkaa kognitiivisesta komponentista (ennakkotieto) ja kielellisestä komponentista (tekstin ominaisuudet, kuten sisältö, muoto jne.).

Tämän oppiaineen sisällä konstruktivistinen teoria on tutkinut eniten päättelyä ajattelua suhteessa narratiivisten tekstien (mm. Tarinoita, tarinoita) ymmärtämiseen.

Johtopäätöstyypit

Johtopäätökset ovat henkisiä esityksiä, jotka tekstiä lukeva tai kuunteleva henkilö rakentaa rakennettuaan oman tietonsa viestin selittämiseen. On erityyppisiä päätelmiä, joilla on erilainen monimutkaisuus.

- Paikalliset tai yhtenäiset päätelmät

Ne toimivat tiedon yhdistämiskeinoina ja esiintyvät ymmärtämisen aikana. Ne voivat olla viitepäätelmiä ja edeltäviä syy-johtopäätöksiä.

Esimerkiksi tekstissä "Maria puhui isoäitinsä kanssa, kun hän yhtäkkiä alkoi itkeä" lukijan tulisi ymmärtää, että "tämä" tarkoittaa isoäitiä.

-

He järjestävät tai ryhmittelevät informaation teemoihin tarkoitettuihin paketteihin ja sallivat yhdistää tekstin paikalliset tiedot muistin tietoihin.

Nämä päätelmät voivat olla ylemmän päämäärän tavoitteita, temaattisia päätelmiä, tunnereaktioiden arviointia ja alaryhmän päätelmiä.

Esimerkki tämän tyyppisistä päätelmistä on, kun ymmärrät tekstin moraalin.

-

Joitakin päätelmiä annetaan tekstin lukemisen jälkeen ja ne täydentävät luettua tietoa ymmärtääksesi miksi tietyt toimet tai tapahtumat mainitaan.

Ne voivat olla syy-seurauksia, välineellisiä päätelmiä, käytännöllisiä päätelmiä ja ennustavia päätelmiä.

Pääpiirteet

Tekstin ymmärtäminen on melko monimutkainen prosessi, jonka tuloksena on esitettävä tekstin tarkoitus. Tekstin merkitystä ei kuitenkaan anneta kirjoitetuista sanoista, vaan se annetaan sen lukevan henkilön mielessä.

- Alkuperäinen ymmärtäminen ylittää pelkästään tekstissä esitetyn tiedon ymmärtämisen. Se vaatii lukijaa aloittamaan aiemmin hankkimastaan ​​tiedosta.

- Lähtöajattelu on ratkaisevan tärkeää, koska se antaa meille mahdollisuuden ennustaa ja ymmärtää ympäröivää todellisuutta, mikä antaa meille mahdollisuuden olla riippumatta annetusta, vaan mennä pidemmälle. Tekstin tapauksessa tämä kyky antaa meille mahdollisuuden lukea rivien välillä.

- Tämä kyky päätellä kahden tai useamman tapahtuman välistä suhdetta vaatii monimutkaisia ​​päättelyjä, joihin liittyy erilaisia ​​henkisiä prosesseja.

Tämä monimutkainen prosessi suoritetaan kolmella osalla:

- Aistijärjestelmä, joka käsittelee visuaalista ja kuuloa koskevaa tietoa.

- Työskentelymuisti, jossa tietoja käsitellään reaaliaikaisesti ja niiden integrointi tapahtuu.

- Pitkäaikainen muisti, johon tallennetaan aiempi tieto, jonka kanssa tekstissä olevia tietoja verrataan.

Johtava ajattelu

Kuten kaikki taidot, päättely ajattelu kehittyy, kun luonnollinen evoluutioprosessi tapahtuu lapsilla. Siksi tämä kyky nähdään eri tasoilla arvioitujen lasten iästä riippuen.

Esimerkiksi 3-vuotiailla lapsilla havaitaan parempaa käsittelyä täydentävissä johtopäätöksissä, jotka ovat päätelmät, joilla on alhaisin monimutkaisuus.

Noin 4-vuotiaana kyky tehdä päätelmiä tulee lapsille helpommaksi, ja on havaittu, että he voivat jo tehdä globaaleja päätelmiä paremmin. Viiden vuoden kuluttua he voivat tehdä maailmanlaajuisia päätelmiä paremmalla suorituskyvyllä.

Työkalut päättelevän ajattelun kehittämiseksi

Sarjaa strategioita voidaan käyttää ja soveltaa auttaakseen oppilaita kehittämään tätä johtavaa ymmärtämiskykyä, vaikka opettajan on mukautettava se lasten ikään ja ominaisuuksiin.

Ominaisuudet, joiden on osoitettu vaikuttavan tämän taiton hankkimiseen, ovat motivaatio tämän tyyppiseen lukutehtävään, jolla on suuri sanasto ja riittävä työmuisti.

Sopivat tekstit

Tämän taiton kehityksen edistämiseksi on ensin pidettävä mielessä asiaankuuluvien tekstien valitseminen ilman, että ne ovat liian helppoja tai vaikeita.

Niiden on myös oltava tekstiä, jotka eivät ole liian selkeitä ja sallivat tietyn tason päätelmät.

Opettajat roolimalleina

Yksi suositeltavimmista strategioista opettajille, jotta ne toimisivat mallina opiskelijoille. Esimerkiksi, he voivat sanoa äänekkäästi tekemästään johtavaan henkiseen prosessiin: "Se oli varmasti tekosyynä sulle syödä porsaita, koska sudet yleensä metsästävät maatilan eläimiä."

Sanaston ja sanakirjan merkitys

Sinun on myös työskenneltävä sanaston laajentamiseksi, esimerkiksi tunnistamalla ja määrittelemällä vieraat sanat tekstissä. Samoin opiskelijat tulisi kouluttaa pronominien ja liittimien käyttöön.

Kysymyksiä ja huomautuksia

Opettaja voi kysyä kysymyksiä, jotka provosoivat päätelmäprosessin. Voit esimerkiksi kysyä heiltä, ​​kuinka he tietävät tietyn osan, mitkä ovat hahmojen väliset suhteet ja heidän motivaatioidensa.

Voit myös tehdä huomautuksia, kuten näet tämän artikkelin viimeisessä osassa.

Seuranta

Heidät voidaan kouluttaa lukemisen seuraamiseksi vastaamalla kysymyksiin siitä, kuka osallistuu, missä se tapahtuu ja miksi tapahtumat tapahtuvat.

esimerkki

Yksi tapa kehittää päättelyajattelua on tehdä havaintoja, jotka rohkaisevat opiskelijoita tekemään mahdollisia päätelmiä. Esimerkiksi:

Huomaa: leikkikentän ruoho on märkä.

Mahdolliset päätelmät: satoi. Sprinkleri oli päällä. Nurmikolla on kaste.

Toinen esimerkki:

Huomaa: juomajono vesilähteen kohdalla on pitkä.

Mahdolliset päätelmät: ulkona on kuuma. Opiskelijat ovat juuri saapuneet syvennyksestä.

Viitteet

1. Banks, K. (2012). Ovatko aloitteelliset lukemiset alttiimpia kulttuuriselle puolueellisuudelle kuin kirjalliset lukemiset? Sovellettu mittaus koulutuksessa, 25 (3), s.
2. Chaves, L. (2011). Johtavaan ajatteluun liittyvien taitojen ja lukutaidon kehittäminen kolmesta kuuteen vuoteen. Panorama, 9, s. 103 - 125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. ja Rojas-García, I. (2012) Kuinka parantaa päästökapasiteettia yliopisto-opiskelijoissa. Educ. Educ., 15 (1), s. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. ja Hernández, A. (2010). Narratiivisten tekstien lähtökohtainen ymmärtäminen ensimmäisissä lukijoissa: kirjallisuuskatsaus OCNOS Magazine, 6, s. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. ja Levorato, C. (2011). Tekstin kuunteleminen eksplisiittisen ja implisiittisen tiedon ymmärtämiseksi esikoululaisissa: sanallisten ja aloitteellisten taitojen rooli. Diskurssiprosessit, 48 (2), 119 - 138.
6. Graesser, A., Singer, M. ja Trabasso, T. (1994). Johtopäätösten laatiminen kerronnan tekstin ymmärtämisen aikana. Psychological Review, 101 (3), sivut 371 - 395.
7. Kispal, A. (2008). Tehokas lukutaidon opettaminen: Kirjallisuuskatsaus. Kansallinen koulutustutkimussäätiö
8. Paris, S., Lindauer, B. ja Cox, G. (1977). Inferentiivisen ymmärtämisen kehitys. Child Development, 48 (4), sivut 1728 - 1733.
9. Puche, R. (2001). Johtopäätökset ja gravitaatiokäytännöt lapsessa toisella lukukaudella. Psykologia Karibialta, 8, s. 63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. ja Preston, A. (2012). Hippokampus ja päätellyt päättelyt: muistojen rakentaminen suunnittelemaan tulevia päätöksiä. Frontiers in Human Neuroscience, 6, s. 1-14.