DIDAKTINEN SUUNNITTELU: OMINAISUUDET, ELEMENTIT, TYYPIT, ESIMERKKI - ECONOMÍA - 2026

Koulutuksen suunnittelua tai opetusohjelmia on prosessi, jossa opettaja vie joukon päätöksiä ja suorittaa joukon toimintoja ohjelman toteuttamiseksi institutionaalisesti perustettiin konkreettisesti ja erityisesti koulutustoimintaa.

Tällä tavoin institutionaalisesti rajattua ohjelmaa ei sovelleta suljetulla tavalla, vaan se toimii referenssinä mukautuessaan kontekstiin ja erityiseen todellisuuteen ottaen huomioon muun muassa tavoitteet, opiskelijoiden ominaispiirteet ja sisältö..

Opetussuunnitelman suunnittelussa toteutettavat toiminnot ja strategiat tavoitteiden saavuttamiseksi tahallisella ja organisoidulla tavalla kuvataan selkeästi ja tarkkaan, joten siitä tulee tapa ohjata luokassa suoritettavia prosesseja.

Kunkin maan koulutusjärjestelmät rakennetaan eri tavalla, sekä rakenteeltaan että toiminnaltaan: Jokaisessa maassa erilaiset näkökohdat, kuten sallittu joustavuus, laajuus, tarvittavat vähimmäisarvot, vaihtelevat. Tästä syystä on tärkeää pohtia vastaavan maan didaktiseen suunnitteluun liittyviä oikeusperustoja.

ominaisuudet

Didaktisilla suunnitelmilla on oltava sarja ominaisuuksia, jotta ne voivat täyttää tavoitteensa:

-Tavoitteiden ja niiden toteuttamiseen käytettävien tekniikoiden on oltava kirjallisia ja ne on esitettävä jäsennellyllä tavalla.

-Nen on aina aloitettava institutionaalisesta koulutusohjelmasta tai -kehyksestä.

-Se tulisi tehdä koordinoidusti muiden opettajien kanssa epävarmuuden vähentämiseksi, koska kaikki tietävät mitä he tekevät ja miten he pääsevät sinne.

-Se on väline, jonka on oltava joustava, koska kaikkea ei voida ennakoida, ja sen on oltava avoin kaikille mahdollisille parannuksille.

- Sitä on mukautettava erityiseen tilanteeseen, joten sitä on mukautettava nykyisen todellisuuden mukaan.

- Sen on oltava realistinen, jotta sen soveltaminen voi olla kannattava.

Didaktisen suunnittelun elementit

Didaktisella suunnittelulla pyritään vastaamaan joukkoon kysymyksiä, kuten:

-Mitä kompetensseja opiskelijoiden tulisi hankkia?

-Mitä minun pitäisi tehdä, jotta he voivat hankkia ne?

-Miten minun pitäisi suunnitella heidät?

-Miten arvioida, onko toimintani täyttänyt tavoitteet?

Siksi, jotta vastataan näihin kysymyksiin, didaktisella suunnittelulla on oltava ainakin seuraavat seikat:

Tavoitteet ja sisältö

Tavoitteet viittaavat koulutusprosessin suunniteltuihin saavutuksiin; eli mitä opiskelijan on saavutettava suunnitellusta opetus-oppimiskokemuksesta.

Tavoitteena voi olla esimerkiksi "tuntea oma ruumiinsa ja sen motoriset mahdollisuudet laajentamalla tämä tieto muiden ruumiisiin". On suositeltavaa, että se kirjoitetaan infinitiiviin.

Sisältö on opetus-oppimisprosessin kohteita; toisin sanoen joukko käsitteitä, menettelyjä, kykyjä, taitoja ja asenteita, jotka mahdollistavat ehdotettujen tavoitteiden saavuttamisen.

Esimerkiksi edelliseen tavoitteeseen liittyvä sisältö voi olla kappale, jota kutsutaan “vartalo ja sen motoriset taidot”.

Tehtävät ja toiminta

Didaktiset toiminnot ovat käytännön toimia, jotka suunnitellaan siten, että opiskelijat saavuttavat kompetenssit ja hankkivat tiedon, jonka olemme kuvanneet tavoitteiden saavuttamiseksi tarpeelliseksi.

Oppimisen arviointi

Arvioinnin tarkoituksena on selvittää, toimiiko ehdotettu (tai onko se toiminut) tavoitteiden saavuttamiseksi. Tällä tavalla on kuvailtava, mitä arvioidaan, miten se arvioidaan ja milloin arvioinnit suoritetaan.

Muut osiot

Edellisten osien lisäksi didaktisissa suunnitelmissa voi olla muita seikkoja. Tämä riippuu kustakin oppilaitoksesta tai sitä rajoittaa se, mitä kussakin koulutusjärjestelmässä vaaditaan.

Voit esimerkiksi pyytää muiden kohtien selkeyttämistä, kuten ennakkotapauksena toimivia lainsäädännöllisiä perusteluja, tapaa, jolla suunnittelussa otetaan huomioon huomio monimuotoisuuteen, suunnittelun kontekstuaalistaminen koulun ja sosiokulttuurisen todellisuuden perusteella..

Didaktinen suunnittelu esikoulussa

Vaikka didaktinen suunnittelu riippuu kunkin maan koulutusjärjestelmästä ja siitä, kuinka kukin määrittelee esiopetuksen (tai varhaiskasvatuksen), tässä vaiheessa on tiettyjä kohtia, jotka voivat olla yhteisiä eri tilanteissa.

Yhtäältä esiopetus on ennen peruskoulutuksen alkua; ts. sitä esiintyy noin 0–6-vuotiaina.

Esiopetuksessa didaktisen suunnittelun tulisi kuvata tavoitteet, sisältö, tehtävät ja arviointi.

Tavoitteet kohdistuvat afektiiviseen kehitykseen, liikkeeseen, kommunikointiin ja kieleen, kehon hallintotapoihin (syöminen, wc-harjoittelu), rinnakkaiseloa koskeviin ohjeisiin ja henkilökohtaiseen autonomiaan.

Tämän saavuttamiseksi sisältö järjestetään merkityksellisten kokemusten ja pelien kautta hellyyden ja luottamuksen ilmapiirissä.

- Esimerkki didaktisesta suunnittelusta esikoulussa

tavoite

Opi arvostamaan henkilökohtaisen hygienian merkitystä ja huonojen hoitotöiden vaaraa.

Sisällys

Se jaetaan kahteen osaan: 1) Selitys bakteerien toiminnasta 2) käsien ja kasvojen puhdistus.

chores

Kuten sisältö, se jaetaan kahteen osaan. Ensimmäisessä osassa otetaan levy, jossa on "viruksen" täpliä (voit palvella mustapippuria tai muuta lajia). Lapselle annetaan ohjeet työnnä sormi levyyn.

Tuloksena on, että "virukset" tarttuvat sinuun. Sitten lapsi toistaa toiminnan sormella, joka on täynnä saippuaa. Tuloksena on, että "virukset" välttävät sormea.

Toisessa osassa lapsille selitetään kuinka pestä kätensä ja kasvonsa oikein. Tässä on selittävä video, joka on mukautettu pienille lapsille.

arviointi

Lasten tulee pestä kätensä ja kasvonsa, kuten opettaja on opettanut heille. Arvioidaksesi sen, opettaja antaa sille enemmän tai vähemmän arvosanan sen mukaan, ovatko he suorittaneet vaiheet oikein.

Didaktinen suunnittelu ensisijaisena

Perusopetuksesta lähtien lapset alkavat muodollisesti nähdä aiheita, jotka melkein aina liittyvät erilaisten perustaidojen hankkimiseen.

Peruskoulutus on suunnattu suunnilleen 7–13-vuotiaille lapsille. Nämä taidot voivat vaihdella kunkin koulutusjärjestelmän tavan mukaan, mutta yleensä taidot ja tiedot liittyvät:

-Kielitaidot.

-Matemaattiset taidot.

-Teknologiaan liittyvät kompetenssit.

Siksi didaktinen suunnittelu perustuu peruselementteihin (tavoitteet, sisältö, aktiviteetit ja arviointi) ja näiden osien tarkoituksena on lisätä lukijoiden, kirjoittamisen ja matematiikan kiinnostusta ja tapoja opiskelijoiden keskuudessa.

Didaktinen suunnittelu toisen asteen koulutuksessa

Keskiasteen koulutus vastaa koulujen viimeistä vaihetta (vaikka joissain maissa ne on jaoteltu alaluokkiin), joten siihen sisältyy yleensä noin 14–18-vuotiaita.

Kuten muutkin vaiheet, myös didaktisen suunnittelun tulee kuvata selkeästi tavoitteet, sisältö, suoritettavat toimet ja arviointimenetelmät.

Tässä vaiheessa didaktisen suunnittelun tulisi pyrkiä helpottamaan siirtymistä perus- ja keskiasteen opintojen välillä. Lisäksi ala-asteen aikana opittuja perustaidoja on vahvistettava ja vahvistettava.

Ylemmän perusasteen koulutuksessa osaamisilla on käytännöllisempi ulottuvuus, jotka kohdistuvat henkilökohtaiseen kehitykseen ja autonomiaan tulevassa aikuiselämässä.

Viitteet

1. Cañizares Márques, JM ja Carbonero Celis, C. (2016). Didaktinen LOMCE-fyysisen koulutuksen ohjelmointi: opas sen toteuttamiseen ja puolustamiseen (vastustusten opettaminen). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Fyysinen koulutus ala-asteella: Opetusohjelmointi LOE: n Sevillassa: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. ja Valencia-Martínez, M. (2014). Didaktisen suunnittelun käsitteet ja käytännöt opettajakouluttajan osaamislähestymistavasta. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), s. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Opetussuunnitelman suunnittelu kaikille oppijoille: Universaalisen oppimissuunnittelun (UDL) soveltaminen lukion lukujärjestysohjelmaan. Koulujen epäonnistumisen estäminen: Vaihtoehtoinen koulutus lapsille ja nuorille, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Lasten koulutuksen opettaminen. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Opetussuunnitelmien suunnittelu ja kehittäminen. Madrid: Narcea Editions.