MIKÄ ON WARNOCK-RAPORTTI? - ECONOMÍA - 2026

Warnock raportti on asiakirja, jonka British Education komissio vuonna 1978 viitaten erityisopetusta lasten tarpeisiin. Tämä kirjoitus perustuu pääosin Ison-Britannian erityisopetusmalliin.

Se on nimetty kasvatusfilosofiaan erikoistuneen brittiläisen filosofin Helen Mary Warnockin mukaan. Ja hänen maassaan erityiskoulutusta tutkivan komission puheenjohtaja.

Warnockin raportissa viitataan vammaisille lapsille omistettuihin ohjelmiin painottaen erityisopetuksen alaa ja erityisiä koulutustarpeita.

Yksi sen pääolosuhteista on se, että kaikilla lapsilla on oikeus koulutukseen.

Warnock-raportin tavoitteena on myös edistää koulutusmallia, jossa sille omistetut laitokset muodostetaan erityisopetukseen. Tällä tavoin pystyä tarjoamaan sama palvelu niille ihmisille, joilla on oppimisvaikeuksia.

Samanaikaisesti tämän raportin tavoitteena on poistaa nykyiset koulutuksen erot. Ymmärtäminen, että koulutustarpeet ovat yhteisiä kaikille lapsille. Ja koulun on mukauduttava jokaisen yksilöllisiin tarpeisiin.

Warnockin raportti keskittyy myös ajatukseen, että koulun tulisi olla koulutuspaikka ja samalla tukikeskus. Joka voi tarjota resursseja, neuvoja ja tietoja siihen osallistuvien lasten vanhemmille.

Warnock-raportin keskeiset teemat

Warnock-raportti on laajentanut siihen asti kehitettyjä erityisopetuksen ja erityisopetuksen tarpeita käsitteitä.

Se osoittaa, että ensimmäisen tulisi tyydyttää toinen, ja kaikille lapsille yhteiset erityistarpeet.

Sen päätiloihin sisältyy opettajien koulutus ja parantaminen; koulutus alle viisivuotiaille, joilla on erityistarpeita, ja koulutus nuorille 16–19-vuotiaille.

Samalla se harkitsee monimuotoisuuden käsitettä ja ehdottaa, että koulutuksella on aina oltava sama tarkoitus. Olla hyvä, johon jokaisella on oikeus.

Opettajien koulutus ja parantaminen

Warnock-raportissa todetaan, että kaikilla opettajilla on oltava tarvittavat edellytykset tunnistaa, tunnistaa ja työskennellä erityisopetusta tarvitsevien lasten kanssa. Riippumatta työpaikasta, nämä ovat tavallisia tai erityisiä paikkoja.

Se puolestaan ​​vahvistaa, että opettajien on tunnettava ja hyväksyttävä erityisopetuksen tarpeet.

Raportissa ehdotetaan myös, että opettajien akateemiseen koulutukseen sisällytetään erityisopetuksen tarpeita vastaava osa. Se osoittaa tarpeen sisällyttää pieni joukko opiskelijoita näiden tarpeiden kanssa työhönsä. Tällä tavalla he voivat toteuttaa käytännössä opitut toimenpiteet opiskelijoiden erityistarpeiden tyydyttämiseksi.

Lisäksi se edistää ajatusta sisällyttää erityistarpeita omaavia opettajia opettajiin, jotta lapset tuntevat olevansa motivoituneita oppimaan.

Koulutus alle 5-vuotiaille lapsille, joilla on erityistarpeita

Warnockin raportin mukaan koulutuksen on aloitettava varhain niille, jotka ovat syntyneet tai läsnä pian syntymän jälkeen. Pitää erittäin tärkeänä näiden lasten kehitystä ja sitä, että he voivat saada varhaista stimulaatiota tarpeidensa mukaan.

Tämän perusteella se suosittelee myös lastentarhojen ja erityistarhojen lukumäärän laajentamista niille, joilla on vakavia vaikeuksia, ja edistetään siten, että nämä lapset voivat aloittaa lukuvuoden saman ikäisten kanssa tavanomaisessa luokassa.

16-19-vuotiaiden koulutus

Warnockin mietinnössä edistetään tarvetta luoda tiloja, joissa täyden koulun ikäisten nuorten koulutusta jatketaan, mutta jotka jatkavat tiedon hankkimista.

Tätä varten se korostaa näiden etujen tarjoavien tilojen luomisen merkitystä keskiasteen jälkeiseen koulutukseen liittyvällä koordinoidulla lähestymistavalla.

Se tukee ajatusta, että nämä nuoret voivat erikoistua ja olla tilaa sosiaaliselle vaihdolle. Niiden perustavoitteena on heidän autonomiansa ja itsenäisyytensä kehittäminen.

Monimuotoisuuden käsite

Se on keskeinen käsite, jota käytettiin Warnockin mietinnössä, jossa viitataan siihen, että erityisopetuksen tarpeet ovat luontaisia ​​kaikille lapsille, koska jokainen heistä tarvitsee ja ansaitsee yksilöllisen ja kattavan huomion oppimiseen ja kehitykseen.

Koulun vastuulla on tarjota tarvittavat koulutusresurssit ja kompensoida oppilaiden oppimisvaikeudet. Pystymään vastaamaan erilaisiin vaatimuksiin ja välttämään vaikeuksia.

Tästä näkökulmasta ei enää tule olemaan kahta erillistä lasten ryhmää. Erityisopetuksen saaneiden vammaisten ja muiden kuin vammaisten käsite on poistettu. Kaikilla lapsilla on koulutustarpeita.

Mitkä ovat erityisopetuksen tarpeet?

Määritelmän mukaan erityisopetuksen tarpeet ovat tarpeita, joita kokevat henkilöt, jotka tarvitsevat apua tai resursseja, joita ei yleensä ole saatavana heidän koulutustilanteessaan.

Warnock-raportissa viitataan erityisopetuksen tarpeisiin (SEN) kuin niihin, jotka viittaavat oppimisvaikeuksiin.

Ne voivat olla luonteeltaan väliaikaisia ​​tai pysyviä ja vaativat erityistä huomiota ja koulutusresursseja. Tarjoamalla ihmisille henkilökohtaisen kehityksen mahdollisuuksia opetussuunnitelmaa vastaavien oppimiskokemusten kautta.

Erityiset koulutustarpeet liittyvät läheisesti kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin.

Koulun on kyettävä vastaamaan erilaisiin vaatimuksiin. Tervetuloa kaikki lapset, riippumatta heidän henkilökohtaisista olosuhteistaan, mukaan lukien lapsenkeskeisen pedagogian mukaiset lapset, ja siten kyetä vastaamaan heidän erityisopetuksen tarpeisiinsa.

Warnockin mietinnössä väitetään lisäksi, että erityisopetuksen tarpeet ovat yhteisiä kaikille lapsille, ja ne keskittyvät heidän käsityksensä monimuotoisuudesta, jonka mukaan jokaisella lapsella on henkilökohtaiset koulutustarpeet oppimiseksi.

Ne, joilla on oppimisvaikeuksia, tarvitsevat erityistä huomiota ja resursseja.

Näitä tapauksia varten Warnock-raportti ehdottaa viittä tasoa erityisopetuksen arvioinnille ja kutakin tarvetta vastaavalle tuelle tai tarjoamiselle: Erityisopetuksen opettajat, ohjaajat, paikalliset ja alueelliset poikkitieteelliset ryhmät sekä ohjaajat tai johtajat.

Se ehdottaa myös, että jokaisesta lapsesta, jolla on erityisopetuksen tarpeet, liitetään henkilökohtainen tietue. Yksityiskohdat näissä eduissa, joita tarvitset etenemiseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen.

Mikä on erityisopetus (EE)?

Koulutus ymmärretään hyväksi, johon kaikilla ihmisillä on oikeus, ja sen päämäärät ovat samanlaisia ​​kaikille. Ne eivät myöskään tee eroa yhteiskunnassa esiintyvien subjektiivisten monimuotoisuuksien välillä.

Tämä on erityisopetuksen käsite, joka popularisoi Warnockin raporttia edistäen konseptin tarkistamista kansainvälisellä tasolla.

Päätavoitteet, joita koulutuksen tulisi edistää, ovat yksilön tietämyksen lisääminen hänen ympäröivästä maailmasta ja hänen ymmärryksensä siitä. Lisäksi ymmärrys omasta vastuustaan ​​yhteiskuntaan kuuluvana subjektina ja kaikkien välineiden tarjoamisella itselleen autonomian ja itsenäisyyden saavuttamiseksi, jotta he voivat ohjata ja hallita omaa elämäänsä tällä tavalla.

Warnockin mietinnössä vahvistetaan periaatteidensa mukaan, että EE: llä on oltava täydentävä luonne kuin tavallisessa koulutuksessa.

Tästä syystä se ehdottaa edelleen, että erityiskoulujen ei tulisi vain kouluttaa vakavasti vammaisia ​​lapsia, vaan myös tulla tukikeskuksiksi. Tarjoamme tietoa, neuvoja ja resursseja vanhemmille ja tavallisille kouluille.

Erityisopetus koostuu silloin joukosta etuuksia, jotka on tarkoitettu tyydyttämään ihmisen erityistarpeet ja joilla on horisontissa mahdollisuudet saavuttaa mahdollisimman lähellä koulutuksen tavoitteita.

Koulutusmalleista löytyy osallistava koulutus, erityisopetus ja koulujen integrointi.

Osallistava koulutus syntyy vammaisuuden sosiaalisesta mallista. Se katsoo, että kaikki lapset eroavat toisistaan ​​ja että koulun ja koulutusjärjestelmän on muututtava vastaamaan kaikkien oppilaiden yksilöllisiä tarpeita. Onko heillä oppimisvaikeuksia.

Erityisopetus on ymmärrettävä joukko etuja, jotka on suunniteltu varmistamaan kokonaisvaltainen koulutusprosessi erityisopetusta tarvitseville ihmisille.

Hyötyjen, kuten palvelujen, tekniikoiden, strategioiden, tiedon ja pedagogisten resurssien, ymmärtäminen erilaisten tarpeiden mukaan, olivat ne sitten väliaikaisia ​​tai pysyviä.

Kouluintegraatio toimii tavallisen ja erityisopetuksen yhdistävänä järjestelmänä, joka tarjoaa yksilöllisiä palveluita erityisopetuksen tarpeisiin kuuluville lapsille.

Warnock-raportti perustuu analyysiin erityisopetuksen tilanteesta Englannissa.

Sen tilat ja suositukset ovat olleet malli ja viite erityisopetusresurssien suunnittelulle ja standardisoinnille eri puolilla maailmaa.

Erityisopetuksen ja erityisopetuksen tarpeiden käsitteitä ei ole laajennettu perustamisensa jälkeen, mutta myös näissä aiheissa on tapahtunut suurta edistystä.

Viitteet

1. Alan Hodkinson, PV (2009). Erityisopetuksen tarpeiden ja osallisuuden avainkysymykset.
2. Komitea, GB (2006). Erityisopetuksen tarpeet: Istunnon kolmas raportti 2005-06. Paperi toimisto.
3. Gates, B. (2007). Oppimisvaikeudet: kohti osallisuutta. Elsevier terveystieteet.
4. Katharine T. Bartlett, JW (1987). Erityistarpeet lapset. Transaction Publishers.
5. Mary Warnock, BN (2010). Erityisopetuksen tarpeet: Uusi ilme. A&C Musta.
6. Tassoni, P. (2003). Erityistarpeiden tukeminen: osallisuuden ymmärtäminen varhaisvuosina.
7. Warnockin raportti (1978). (Nd). Haettu osoitteesta Educationengland.
8. Warnock-raportti (lisänäkymät) ja syntymättömien lasten (suojelu) -laki. (1985). Alahuoneen kirjaston tutkimusosasto.
9. Warnock & SEN (toinen). Haettu erikoisopetuksen tarpeista.