MIKÄ ON TIEDON HANKKIMISPROSESSI? - ECONOMÍA - 2026

Tietojen hankkimisprosessi on malli, jonka kautta ihmiset oppivat ja kehittävät älykkyyttä, ts. He rakentavat tietoa. Tietojen hankkimisprosessia selitetään monella eri teorialla. Tässä mielessä ei ole yhtä prosessia, mutta teorioita on esitetty niin monta kuin on.

Esimerkiksi Jean Piaget tuo esiin geneettisen psykologisen teorian, jonka mukaan tiedon hankkiminen alkaa lapsuudessa. Tässä vaiheessa kohde joutuu kosketuksiin ympäristön kanssa, liittyy esineisiin ja hankkii tietoja. Se on tahaton vaihe, koska halu oppia tulee muista ympäristön jäsenistä eikä lapsesta.

Samoin Piaget huomauttaa, että tiedon hankkiminen on rakentamisen ja purkamisen prosessi. Tämä tarkoittaa, että lapsi saa yksinkertaisen tiedon ja "rakentaa" sen assimilaation avulla.

Myöhemmin lapsi lisää tietoa, joten hänen aikaisemmat ajatuksensa on purettava uuden tiedon muodostamiseksi.

Seuraavaksi selitetään tätä ja muita tiedon hankkimisen teorioita perusteellisesti.

Geneettinen psykologinen teoria

Jean Piaget. Wikimedia Commonsin kautta.

Ranskalaisen Jean Piagetin geneettinen psykologinen teoria huomauttaa, että tieto saadaan rakentamis- ja purkamisprosessien kautta.

Tieto rakennetaan heti, kun se on opittu, ja se tuhotaan ja rakennetaan uudelleen, kun siihen lisätään uutta tietoa. Siten rakennus-purkamisprosessi toistuu uudestaan ​​ja uudestaan ​​koko ihmisten elämän ajan.

Piagetin mukaan tiedon kehitys tapahtuu neljän vaiheen kautta, joita hän kutsuu kognitiivisiksi jaksoiksi. Nämä neljä jaksoa esiintyvät seuraavassa järjestyksessä:

1- Refleksien ajanjakso, johon sensoroottorinen älykkyys vaikuttaa. Ensimmäinen vaihe on syntymästä kielen hankintaan (0–2-vuotiaat, enemmän tai vähemmän).

Yksi tärkeimmistä esimerkeistä tässä vaiheessa on imemisrefleksi: kun esine tuodaan lähelle vauvan huulia, se imee. Toinen esimerkki on, että lapsen pudotessaan hän yrittää vähentää putoamisen vaurioita käyttämällä käsiään suojana.

2 - Tottumuskausi, jota merkitsee toiminnan symbolisuus, ei sen pohdinta. Useimmissa tapauksissa toimet suoritetaan jäljitelmän avulla. Tämä vaihe kestää 2 vuodesta 7 vuoteen

Esimerkiksi lapsi harjaa hampaitaan siksi, että hänen vanhempansa ovat käskeneet hänen tekemään sellaista, ei siksi, että hän tietää, että se on hygieniatoimenpide. Eli lapsi vain jäljittelee.

3 - Jakso konkreettisia älyllisiä toimenpiteitä, joissa lapsi alkaa analysoida tietoja tunnollisesti. Tämä vaihe tapahtuu 7–11 vuoden välillä.

Logiikka puuttuu tässä vaiheessa ja antaa lapselle siirtyä melkein aikuisen ymmärtämisen tasolle.

Tässä mielessä lapsi kykenee suorittamaan induktiivisia päättelyjä, joissa he tekevät johtopäätöksiä kahdesta tai useammasta tilasta. Useimmissa tapauksissa vähennykset ovat kuitenkin ulottumattomissa.

Esimerkiksi opit lajittelemaan, joten jos sinua pyydetään tilaamaan lyijykynät kynäkoteloon, voit todennäköisesti lajitella ne värisävyjen mukaan.

4- Muodollisen henkisen toiminnan ajanjakso, tiedon hankkimisen viimeinen vaihe, joka tapahtuu 12 - 20 vuoden välillä. Tänä aikana nuori pystyy tekemään sekä induktioita että vähennyksiä.

Tätä vaihetta kutsutaan myös abstraktien henkisten operaatioiden vaiheeksi, koska ihminen kykenee perustelemaan abstrakteja käsitteitä. Lisäksi tapahtuu metatunnistus, joka on kyky ajatella ajattelua.

Esimerkiksi tässä vaiheessa lapsi alkaa luoda deduktiivisia ehdotuksia tai hypoteeseja kuolemasta tai yhdistää luokkia abstrakteisiin käsitteisiin (rakkaus ja anteeksianto ovat osa hyvää).

Tietojen hankkimisen teoria painotuotteista

David ausubel

Ausubelin mukaan painotuotteet ovat yksi parhaista tavoista saada tietoa vapaaehtoisen prosessin alkaessa. Toisin sanoen, kun ihminen päättää oppia (7–11-vuotiaita), helpoin tapa on tehdä se lukemalla painettuja tekstejä.

Tässä teoriassa Ausebel ehdottaa, että kirjoitettujen tekstien kautta tapahtuva oppiminen mukautetaan kunkin opiskelijan erityistarpeisiin: he mukautetaan älykkyystasoonsa ja aiheeseensa liittyvän ennakkotiedon tasoon (koska voit valita minkä kirjan valita jokainen oppimistaso). Samoin se on kytketty lukunopeuteen.

Makrostruktuurin teoria

Van Dijk ja Kinsth ovat tuoneet tämän teorian esiin, ja se liittyy Ausebelin teoriaan, koska siinä todetaan, että kirjoitettujen tekstien lukeminen ja ymmärtäminen ovat tiedon hankkimisprosesseja. Makrostruktuuriteorian mukaan tekstin lukemisen yhteydessä lukija kohtaa kaksi ymmärtotasoa: mikrorakenne ja makrorakenne.

Mikrostruktuurilla tarkoitetaan tekstin muodostavien yksittäisten sanojen ja ehdotusten ymmärtämistä. Kyse on puheen pinnallisesta rakenteesta, koska se ei ylitä sanojen muotoa.

Makrostruktuuri puolestaan ​​viittaa tekstin ymmärtämiseen kokonaisuutena. Tällä tasolla lukijan on ymmärrettävä ehdotusten merkitys kokonaisuutena eikä erillisinä yksittäisinä yksikköinä. Toisin sanoen olet kosketuksissa tekstin syvän rakenteen kanssa.

Tässä vaiheessa lukija voi hylätä ideat, jotka eivät ole heidän tiedon hankkimisprosessinsa kannalta, ja rinnastaa ne, jotka ovat. Tässä mielessä on olemassa monia tekniikoita, jotka mahdollistavat tiedon makrorakenteesta, joista tukahduttaminen, yleistäminen ja rakentaminen erottuvat toisistaan.

Poisto koostuu sellaisten ideoiden hylkäämisestä, jotka eivät ole merkityksellisiä tekstin yleisen merkityksen kannalta. Yleistäminen puolestaan ​​on tekniikka, jonka avulla useiden sisältö voidaan tiivistää yhdeksi ehdotukseksi.

Viimeinkin rakentaminen on tekniikka, jonka avulla osa informaatiosta päätellään ja merkitys rekonstruoidaan. Tämä tekniikka sisältää tekstin makrorakenteen kehittyneen ymmärtämisen.

Vygotskyn sosiokulttuurinen teoria

Lev Vygotsky. Wikimedia Commonsin kautta.

Tämä venäläisen psykologin Lev Vygotskyn kehittämä teoria keskittyy yhteiskunnan ja ympäristön merkitykseen kunkin yksilön tiedon hankkimisprosessissa.

Vygotsky oli varma, että lapset oppivat sosiaalisen vuorovaikutuksensa perusteella. Tämän avulla voit kehittää kognitiivisia taitoja, joita voit myöhemmin soveltaa päivittäisessä elämässäsi.

Tämä tarkoittaa, että lapsen syntyessä hänen ympäristökulttuurinsa vaikuttaa joidenkin kognitiivisten taitojen kehittymiseen, kun taas toiset eivät ole koskaan merkityksellisiä.

Tietenkin, psykologi antoi myös tilansa siihen, kuinka vanhemmat, kollegat ja lähin ympäristö olivat tärkeä osa tiedon hankkimisprosessia, vain että hän lisäsi kulttuuritekijän määritteleväksi tekijäksi.

Viitteet

1. Piagetin kognitiivisen kehityksen teoria. Haettu 2. elokuuta 2017, en.wikipedia.org
2. Oppimisen psykologia ja motivaatiot. Haettu 2. elokuuta 2017, osoitteesta books.google.com
3. Ausebelin kognitiiviset oppimisteoriat. Haettu 2. elokuuta 2017, es.slideshare.net
4. Ausebelin oppimisteoriat. Haettu 2. elokuuta 2017 sivustolta myenglishpages.com
5. Jean Piaget. Haettu 2. elokuuta 2017, osoitteesta simplepsychology.org
6. Kognitiivisen kehityksen teoriat. Haettu 2. elokuuta 2017 osoitteesta learning-theories.com
7. Piagetin oppimisteoria. Haettu 2. elokuuta 2017, lehden-archives27.webs.com.