MIKÄ ON TUNNEKASVATUS? - ECONOMÍA - 2026

Tunnekasvatuksesta on koulutus, jatkuva prosessi, jonka tavoitteena on edistää emotionaalista kehitystä välttämätön lisä kognitiivista kehitystä, josta molemmat kaksi olennaisia osia integroitujen persoonallisuuden.

Toisaalta Fernández (2016) luonnehtii sitä seuraavasti: ”… tunnekasvatuksen on tarkoitus johtaa juuri meitä kohti sitä henkilökohtaista ja sosiaalista hyvinvointia, jota etsimme”.

Koko historian ajan koulutus on vastannut perhettä peruspilarina. Vaikka tiedon siirto on pääosin laskenut kouluun merkittävänä keinona ja pelkästään muodollisena tietolähteenä.

Opettaminen on kuitenkin tällä hetkellä muuttunut radikaalisti, ja se nojaa lähinnä akateemisen mutta myös sosiaalisen koulutuksen piiriin, koska suhteiden tärkeyttä opiskelijoiden lähimpään ympäristöön on alkanut pohtia (mukaan lukien tässä perhe, ystävät ja työtoverit).

Kaiken tämän vuoksi on katsottava pois erinomaisista ja moitteettomista akateemisista tutkimustiedoista, jotta voidaan tuoda esiin ihmisten ja heidän ympäristönsä välille luomien suhteiden tehokkuus.

Kyse on ihmisten onnellisuuden tunteen tarkkailemisesta, sitä onnellisuuden tunnetta, jota pidettiin utopiana aikaisempien vuosikymmenien aikana.

Jotta voimme vastata ja löytää onnellisuuden tunne, jonka olemme edellä todenneet, meidän on tutkittava, mitä tarvitsemme sen saavuttamiseksi.

Jos tarkastelemme välttämättömiä elementtejä, joita onnellisuusresepti herättää, voimme löytää sellaisia ​​tekijöitä, joilla on joitain heikkouksia ja / tai näiden elementtien useita vahvuuksia, joita pidetään välttämättöminä sen saavuttamiseksi.

Nämä elementit koostuvat tunteellisesta itsetuntemuksesta, tunteiden säätelystä, emotionaalista autonomiasta ja sosiaalisista taidoista.

Näiden hankkimisen avulla voimme löytää odotetun tuloksen, onnellisuuden (Fernández, 2016).

Onnellisuus ei ole lahja, joka putoaa yhtäkkiä taivaalta. Onnellisuus on jotain, joka rakennetaan päivä päivältä, ja tämä rakentaminen on jokaisen vastuulla meistä. Ja yksi parhaimmista työkaluista, joihin ihmiset ovat varustaneet itsensä, on viestintä (Muñiz, 2016).

Miksi tunnekasvatus on tärkeää lapsuudessa?

Elinikäisen oppimisen varmistaminen sen varmistamiseksi, että tunnekasvatus on kestävää oppimista ajan myötä ja että näitä taitoja kehitetään opiskelijoissa.

Siksi on välttämätöntä aloittaa mahdollisimman pian tunteellisen koulutuksen oppimisen edistäminen koulujen opetussuunnitelman olennaisena sisällönä.

Lapsuudessa havaittu nopea oppimiskyky on merkki siitä, että on hyödyllistä tarjota tätä sisältöä opiskelijoille varhaisessa iässä.

Toisin sanoen, mitä nopeammin aloitamme, oppiminen tapahtuu nopeammin ja saadaan erinomaisia ​​tuloksia, joita käytetään koko opiskelijan elämänjaksolla.

Kaiken tämän vuoksi ajatus siitä, että opetus on epäilemättä sekä vanhemmille että opettajille, ei voi jättää huomaamatta liikkuvaa ja ammatillista toimintaa, joka vaatii paljon vaivaa ja omistautumista sen ratkaisemiseen.

Opettajankoulutus on kuitenkin edelleen voimassa samoissa ohjeissa kuin monien vuosikymmenien ajan, jolloin vain käsitteellinen älykkyys oli voimassa ja jolla oli saavutettamaton asema muiden saavutusten takia.

Monet vanhemmat ja opettajat pitävät itseään valmistautumattomina, ja siksi eivät hyväksy mahdollisuutta muuttaa 2000-luvun opetustyyliä.

Siksi Fernández (2016) valitsee sosiaalisen ja emotionaalisen pätevyyden parantamisen, koska opettajan on oltava malli, jota kaikkien oppilaidensa tulee noudattaa heidän omien ihmisten välisten ja henkilöiden välisten suhteiden kautta siten kyky asettaa ja hallita tavoitteita tunne-, sosiaalisella ja akateemisella tasolla

Hyödyllisiä strategioita tunnekasvatuksen harjoittamiseen

Kuten olemme aiemmin maininneet, perhe ja koulu ovat kaksi peruspilaria, jotka kulkevat käsi kädessä kaikissa koulutustoiminnoissa.

Siksi meidän on pidettävä mielessä upea opetusmedia, jonka tietoyhteiskunta tarjoaa nykyään muun muassa tieto- ja viestintätekniikan kautta tiedotusvälineille, sosiaalisille ryhmille. jotka muodostavat kommunikatiivisen verkon, jolle yhteiskunta altistuu jatkuvasti (Gutiérrez, 2003 Serrano, 2016).

Seuraavaksi aiomme paljastaa sarjan näkökohtia, joiden avulla opettaja voi työskennellä sekä opiskelijoiden että perheen kanssa millä tahansa sitä edellyttävillä keinoilla (Fernández, 2016).

Siksi on välttämätöntä luoda tasapaino oppimisessa, jotta opiskelijat saavuttavat alussa ilmoitetun hyvinvointitilan, jonka sekä koulun että perheen on osallistuttava viimeksi mainitun harjoitteluun ja koulutukseen. sanallisen, ei-sanallisen ja paraverbaalin viestinnän (Fernández, 2016).

1. Opiskelijoiden emotionaalinen koulutus

Ensinnäkin meidän on korostettava, että opettajan on hallittava sosiaaliset ja emotionaaliset taidot, jotka hänen on välitettävä opiskelijoille, aiheuttamatta improvisaatiota. Opettajan on oltava sosiaalisesti emotionaalinen roolimalli ja oppimisen ohjaaja.

Sosio-emotionaalisena mallina meidän on korostettava, että juuri peili, jossa opiskelija tarkkailee itseään, josta hän saa lähimmät tunne-esimerkit, jättää myöhemmin jälkensä kehitykseen.

Ja oppimisen edistäjänä hän on se, joka havaitsee kunkin opiskelijansa ilmaistut tarpeet, henkilökohtaiset motivaatiot, omat / ryhmäedut ja tavoitteet.

Lisäksi se auttaa asettamaan tavoitteet, joita jokaisen lapsen tulisi ehdottaa; Se on ihanteellinen luku nopeuttamaan oikea-aikaista valintaa päätöksentekoprosessissa, sillä on vaikutusta henkilökohtaiseen suuntautumiseen (Fernández, 2016).

Siksi se luo positiivisen emotionaalisen ilmapiirin, joka tukee opiskelijoiden itsetunnon ja itseluottamuksen lisäämistä (Fernández, 2016).

Siksi Albendedan, Bermúdezin ja Pérezin (2016) mukaan on huomattava, että erinomainen tunnekasvatus tarjoaa lapsille lukuisia etuja heidän omassa sosiaalis-emotionaalisessa kehityksessään, kuten:

• Korkea itsetunto.
• Kyky havaita omat tunteensa.
• Tunnista ideat ja ilmaise tunteita.
• Osaaminen puolustaa oikeuksiasi ja sosiaalisia suhteitasi.
• Kyky omaksua negatiiviset tilanteet oppimiseksi.
• Emotionaaliset itsesääntelystrategiat

Samoin ennaltaehkäisyä saavutetaan sellaisten aineiden kuin huumeiden kulutuksessa, jotka helpottavat hyvää rinnakkaiseloa, jolla on ihanteellinen suhde ikätovereidensa ja opettajiensa välillä, lisäksi väkivallan ja masennuksen vähimmäisprosentin.

Esitetty kirjallisuus huomioon ottaen meidän on korostettava useita strategioita opiskelijoiden emotionaalisen itsesääntelyn kehittämiseksi (Fernández, 2016):

Roolipelaaminen

• Oletetaan, että negatiiviset tunteet ovat luonnollisia ja suositaan puolestaan ​​positiivisia sisäisiä viestejä, kuten: "Minun on tehtävä töitä, mutta aion saada sen", "En aio nostaa ääntäni", "Aion rentoutua ennen puhumista"., jne.
• Hyväksy positiivinen näkökulma tilanteisiin, tunnistamalla negatiiviset tekijät ja etsimällä tapaa tehdä niistä positiivisia ja hedelmällisiä.
• Poista ensin kaikki negatiiviset tunnereaktiot, kuten reaktiot ongelmiin. Kyse on positiivisen puolen etsimisestä ja odottamisesta, kunnes syntyy oikea-aikainen vastaus antamatta emotionaalisesti negatiivisia ja muutettuja vastauksia.
• Normalisoi vakuuttavat vastaukset arkielämässä verbaalisen ja ei-sanallisen viestinnän oikein käytöllä.
• Sen lisäksi, että tiedät, että negatiiviset tunteet eivät ole huonoja, ja ne on välttämätöntä. Heidän on hyväksyttävä, että on hyödyllistä ulkoistaa heidät. Tätä varten on ihanteellista suositella fyysistä liikuntaa kertyneiden jännitteiden vapauttamiseksi.
• Hanki vertaisten tukea ilmaista näitä tunteita. Tietyissä tilanteissa tarvitaan tukea ongelmien ulkoistamiseksi siten, että ne poistetaan eikä jätetä sisälle.

Rentoutumistekniikat

Tällä tavoin myös emotionaalista koulutusta voidaan edistää. Sen suorittamiseksi on tarkoituksenmukaista, että on lepoa lihaksen ja aistien tasolla.

Käyttämällä rentouttavaa musiikkia, kuten meriaallon käyttöä, ja tekemällä rentoutumista kehon loogisessa järjestyksessä.

2. Tunteiden kasvatus perheissä

Kaikissa tunteellisissa suhteissa on oltava emotionaalinen tasapaino, olipa kyse koulussa tai perheestä, ja useimmissa tapauksissa siitä ei ole tietoa.

Sanallisia ilmenemismuotoja, joissa on korkea emotionaalinen merkitys, tehdään jatkuvasti, ja ne välittävät afektiivisen viestin, jonka lapsi havaitsee, tulkitsee ja kokee tietyn mielentilan.

Tästä syystä meidän on pidettävä mielessä, että perheympäristössä afektiivisilla siteillä on erityinen merkitys kommunikaatiotaitojen käytännössä.

Tehokas kommunikointi perheenä lisää myönteisesti henkistä älykkyyttä saavuttamatta suuria ääripäätä, koska laaja osallistuminen johtaa suureen emotionaaliseen kulumiseen ja minimointi merkitsisi yksilön depersonalisoitumista, menettäen suuren osan lapsen arvosta ja inhimillisestä laadusta. henkilö (Fernández, 2016).

Kun otetaan huomioon kaikki väitteet, meidän on korostettava, että opettaja-perhe-suhteet ovat niukkoja kuin suhteet, joita opiskelijalla on luokkatovereidensa kanssa ja itse kouluun, on tärkeää, että osallistumme perheeseen, ja siksi se ei lopu Hoito, joka keskuksella on tässä yhteydessä niin lähellä oppilaita, on tarkoituksenmukaista.

Nämä suhteet voivat joissain tapauksissa aiheuttaa ongelmallisia tilanteita, joissa opettajan ja perheen työn välillä ei ole vastavuoroisuutta osoittamatta yhteistyötä ammattin suorittamassa tehtävässä.

Ilman suhdetta ja yhteisymmärrystä molempien osapuolten välillä ei mahtavia tuloksia voida odottaa.

Siksi meidän on pidettävä mielessä joitain merkkejä siitä, että opettajien tulisi tuoda työnsä lähemmäksi perheitä ja tällä tavoin nopeuttaa tunneälyn opetus-oppimisprosessia. (Fernández, 2016):

• Analysoi perheympäristö, joka ympäröi / missä opiskelija kehittyy. Missä sinä asut? Mikä on sosiaalis-taloudellinen tilanne?
• Tiedä, mikä on opiskelijan kiintymyssidos perheen kanssa. Oletko mukana perheessäsi? Menetkö päiväsi jakamatta perheen hetkiä? Onko sinulla yhtäläistä kohtelua kaikkien perheenjäsenten kanssa?
• Luo yhteinen ja ensisijainen tavoite opettajan ja oppilaan vanhempien välille. Pitääkö vanhemmat tunnekoulutusta välttämättömänä? Onko perheen ja minun välillä opettajana yhteistä etua?
• Edistää perheen ja koulun yhteistyötä molempien osapuolten asettaman tavoitteen perusteella. Voisiko he osallistua aktiviteetteihin, joissa vaaditaan perheen läsnäoloa? Voitko ehdottaa ideoita näiden kahden yhteistyön toteuttamiseksi?
• Tietojen vastavuoroisuus. Ylläpidä jatkuvaa tiedonvaihtoa molempien osapuolten välillä, jolloin opettajan on laadittava raportit, joissa tiedon vastavuoroisuus havaitaan, opiskelijan oppiminen ja lapsen saavuttamat tavoitteet analysoidaan.
• Näytä rauhallisuus mahdollisia ongelmia ja tilanteita silmällä pitäen. Mahdollisuus luoda luottamuksen ilmapiiri johtaa suurempaan harmoniaan sekä työ- ja yhteistyöilmapiiriin molempien osapuolten välillä. Kyse on tunneälyn opettamisesta, joten ota tilanne rauhallisesti ja seesteisyydellä siirtääksesi rauhallisuuden ja luodaksesi luottamuksen siteitä.
• Anna vakuuttavia vastauksia esitettyihin kysymyksiin.
• Kiitä suoritettua työtä ja kiitä tehdystä yhteistyöstä.

Viitteet

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Toiminta lasten tunneälyn kehittämiseksi. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Tunnekasvatus. Ehdotus kouluttajille ja perheille. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emotionaalinen älykkyys: Tunnetaitojen harjoittelu koulutuksessa. Yliopiston jatkokurssi, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., ja RODRÍGUEZ, A. (johdot). Positiivinen viestintä: kommunikoi ollaksesi ja tee meidät onnelliseksi. Tunneäly ja hyvinvointi II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., ja RODRÍGUEZ, A. (johdot). Kouluta positiivisesti. Tunneäly ja hyvinvointi II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., ja RODRÍGUEZ, A. (johdot). ICT ja kielellis-musiikillinen luovuus. Emotionaalinen älykkyys ja hyvinvointi II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., ja RODRÍGUEZ, A. (johdot). Tunteiden universumi: didaktisen materiaalin laatiminen. Tunneäly ja hyvinvointi II, 1, 20 - 31.