MIKÄ ON LASTEN TOIMINTATERAPIA? - ECONOMÍA - 2026

Lapsi toimintaterapia analysoi ongelmia, joita lapsia ja antaa heille toiminnan kanssa ja harjoituksia harjoitella mahdollisimman autonomia elämässään, palautuksesta sairauksia. Sitä suositellaan sairauksiin tai häiriöihin, kuten lasten autismi, aivohalvaus, aivo-verisuonitapaturmat.

Toisin sanoen toimintaterapia on vastuussa ihmisen ammatin tutkimisesta, ja sitä käytetään välineenä puuttua asetettujen tavoitteiden saavuttamiseen siten, että henkilöstä tulee itsenäinen.

Toimintaterapiasta puhuminen tarkoittaa termin "ammatti" käyttöä, joka viittaa päivittäiseen päivittäiseen käyttöön. Näihin voimme sisällyttää omahoitoa, vapaa-aikaa, sosiaalista ja yhteisöllistä osallistumista sekä taloudellista. Toisin sanoen jokapäiväisen elämän toiminnot, tuottavat toiminnat ja vapaa-ajan toiminnot, jotka ihmisen on suoritettava itse.

Toiminta-alueet, joihin toimintaterapia osallistuu, ovat: sairaalat, terveyskeskukset, perhekodit, työ- ja kouluympäristöt, vankeinhoito- tai geriatriset laitokset.

Kuinka toimintaterapia lapsuudessa?

Lapsuudessa lapset oppivat kokemuksen kautta. He ovat vuorovaikutuksessa maailman kanssa ja näistä vuorovaikutuksista oppivat ja tuntevat ulkomaailman. Tästä vuorovaikutuksesta kehittyy lapsen kasvu, jossa hän oppii kohtaamaan tämän oppimisen aiheuttamat uudet tilanteet.

Työterapia jaetaan seitsemästä kontekstista: kulttuurisesta, sosiaalisesta, henkilökohtaisesta, henkisestä, ajallisesta, fyysisestä ja virtuaalisesta. Lisäksi ne luokitellaan tärkeiksi asteikkoksi henkilön valinnassa ja ammatillisessa kehityksessä, ja siksi niitä ei missään vaiheessa tutkita erikseen, koska ne vievät yhden kokonaisuuden ja niitä käsitellään kulttuurista, historiallisesta tilanteesta ja poliitikosta.

Lapsen lähestymistavan kautta ympäristöön ja sen vuorovaikutukseen ympäristön kanssa kasvaa ja sen seurauksena kehittyy taitoja, joita on käytettävä ympäristössä, kulttuurissa, yhteiskunnassa ja ikä mitä hänelle tapahtuu.

Näin tapahtuu lasten kehitystä kaikkien tekijöiden liitosta. On kuitenkin puolia, jotka kehittyvät ennen muita, ottaen huomioon sille annettavat stimulaatiot.

Esimerkiksi on suositeltavaa, että jotta lapsi voisi puhua aikaisemmin ja kehittää kieltä varhain, keskusteluja pidetään hänen kanssaan syntymästä lähtien riippumatta siitä, lausutaanko hän sanoja vai ei, keskustelu voidaan ylläpitää eleiden avulla, jotka näytetään kommunikoimattomuuden kautta. sanallista.

Toimintaterapeutit kohtaavat joskus tilanteita, joissa lapsilla on rajoituksia tietyissä päivittäisissä toiminnoissa, jotka rajoittavat hyvinvointia, josta lapsen pitäisi nauttia.

Varhaisina aikoina pienten vastuulla on pitää hauskaa leikillä ja alkaa seurustella. Lisäksi oppia suorittamaan päivittäisiä tapoja.

On kuitenkin erilaisia ​​tilanteita, joissa lapsilla ei ole kykyä tutkia riittävästi, koska heillä on vaikeuksia sopeutua ympäristöön ja he ovat rajalliset.

Tästä syystä toimintaterapia on sitoutunut helpottamaan näiden lasten mahdollisuuksia stimuloimalla hallitsemaan tilanteita, joissa he saavuttavat toiminnan suorittamisen siten, että etsintä tapahtuu täysin normaalina, sopivalla tavalla.

Kuinka alan ammattilaisten tulisi olla?

Toimimisterapeutin on oltava ammattilainen, jolla on tiedot ja laaja koulutus taitoihin ja kykyihin, jotka antavat hänelle mahdollisuuden työskennellä yksittäisten ihmisten tai ryhmien kanssa, joilla on jonkin tyyppisiä ongelmia kehon tai motorisen tason suhteen ja joilla on siksi rajoituksia kehittää elämäänsä normaalisti.

Espanjan toimintaterapeuttiyhdistyksen mukaan toimintaterapian ammattilainen voi omistautua kuntoutukseen eri alueilla:

• geriatrinen
• Pediatric.
• Mielenterveys.
• Huumeriippuvuus,
• Henkinen vamma.
• Varhainen stimulaatio.
• Fyysinen.
• Työvoimaa.
• psykososiaaliset

Sen lisäksi, että puututaan muun muassa sosiaaliseen syrjäytymiseen, sosiaaliseen maahanmuuttoon ja diabetekseen.

Toimimisterapeutin tehtävänä on erityisesti arvioida tilanne, jossa henkilö on. Tutki, missä tilassa elementit ihmiset suorittavat päivittäisten toimien suorittamiseksi. Siksi terapeutin tehtävänä on tarkkailla, tapahtuvatko henkilön psykomotoriset taidot, heidän vuorovaikutus maailman kanssa ja heidän suorittamansa viestintä optimaalisesti.

Tästä eteenpäin meidän on täsmennettävä, että toimintaterapeutin suorittaman interventioprosessin on oltava useimmissa tapauksissa seuraavat vaiheet:

1. Arviointi.
2. Alkuperäinen toimenpide tavoitteiden ehdottamiseksi.
3. Väliintuloa.
4. Saatujen tulosten arviointi.

Todellinen tapaus

Pystymme tarkkailemaan moottoristimulaation ja aistien stimulaation kautta suoritettua työtä, koska lapsi on syntynyt vaikeuksissa ja ei syö normaalisti, ilman tottumuksia, kuten pureskelua, ja vähemmän tarvetta istua pöydässä. Sitä syötetään nestemäisten ravinteiden ensimmäisten elinvuosien ajan maistamatta milloin tahansa ruokia kiinteässä muodossa.

Ensinnäkin, meidän on pidettävä mielessä, että toimintaterapeuttien osallistumisella lapsuuteen on historian aikana ollut suuri vaikutus useissa tapauksissa.

Poika, joka ei syönyt

Seuraavaksi esittelemme tapauksen, jossa interventio on toteutettu ja tulokset on saatu ja jonka otsikko on Lapset, jotka eivät syöneet (Beaudry, 2012).

Tämä lapsi syntyi rautavajeesta johtuen äidillä jo raskauden aikana, ja siksi hän syntyi heikkona, kevyt ja heikko terveys. Kaikki tämä johti niiden kehityksen viivästymiseen kasvun aikana.

Saatuaan useita kertoja neuvotteluihin lapsen viivästymisen takia, jotkut lääkärit tulivat diagnosoimaan hänet autistiseksi, mutta todellinen tilanne sisälsi tuntuvaan yliherkkyyteen lukuisten tutkimusten jälkeen.

Lapsen äiti päätti ratkaista ruokaongelman, koska pieni söi vain nesteitä eikä mitään kiinteää. Siksi ensinnäkin kuultiin toimintaterapeuttia, joka ammattilaisena aloitti työn ruokkimisessa, jotain kiistatta jouduttiin aloittamaan työskentelemällä ihmisen kehityksen ensimmäisistä vaiheista.

Ensin hän aloitti kanssansa kasvojen lihaksen venytystekniikoiden suorittamisen .

Kun ruoan tuomiseen kehoon liittyy ongelmia, on tarpeen toimia muun kehon kanssa, koska tässä tapauksessa lapsella on yleistynyt yliherkkyys. Ja siksi sinun on aloitettava ulkopuolelta, kunnes pääset suuhun, huuliin ja niiden sisäpuolelle, hampaisiin (jotka tähän mennessä eivät olleet näyttäneet niitä ja jotka olivat vaurioituneet).

Kun hänen suu on lähellä, hänelle tarjotaan esine, jonka hän voi purra ja värähtellä samanaikaisesti, koska hänellä oleva yliherkkyys on herkkä värähtelyille, koska tämä tärinä lievittää kipua ja rauhoittaa häntä.

Aluksi saamme vastaan ​​negatiivisuuden, jonka perhe on siihen asti saanut, mutta vähitellen, kärsivällisyydellä saavutamme sen. Tämän jälkeen venytämme ja rentoutamme kasvojen lihaksia jatkamalla värähtelevien esineiden käyttöä tämän yliherkkyyden rauhoittamiseksi.

Toistaiseksi vain mahdollisuus lähestyä suuhun on käytetty, jättäen ruuan hetkeksi sivuun. Tällä tavalla olemme tilanteissa, joissa lapsi jatkaa kieltäytymistä ja terapeutti jatkaa tehtävää jatkuvasti, kunnes hän saavuttaa sen vähitellen.

Toistaiseksi vain koko kehon herkkyys on työskennellyt, ja tässä vaiheessa alamme työskennellä suun kautta.

Me joudumme tilanteisiin, joissa, vaikka ei ole suositeltavaa pakottaa, on tärkeää, että täysin kielteisissä tilanteissa se pakotetaan, vaikkakin vähäisemmässä määrin. Tästä lähtien alamme koskettaa suua jollain kovalla ja rapealla, esimerkiksi leivän tikuilla. Laittaessaan tikun suuhun, lapsi voi purema sen, mutta ei pureskele sitä, koska ei osaa pureskella.

On aiheellista pitää yhteyttä muihin vartaloihin prosessin aikana, sen lisäksi että viihdytät lapsia leluilla tai jollain muulla, joka voi pitää heidän huomionsa jonkin aikaa.

Mahdollisuus olla jotain hampaiden välillä ja vuorovaikutus kielen kanssa rohkaisee häntä puremaan. Puremisen aloittamiseksi harjoitetaan jotain painetekniikkaa ikenen ulkopinnalla. Kielen virittäminen on hyödyllistä syömisessä, sillä kielen hallitsemisen jälkeen pureskelu on helpompaa.

Ensimmäisen suuhun asetetun ruoan, sellaisenaan, on oltava pieni ja siinä on oltava mahdollisuus hajoa nopeasti, esimerkiksi maissia.

Tämä antaa mahdollisuuden yhdessä vaihtoehdoistaan, että kun se tulee ulostuloon, jonka kanssa se romahtaa, se antaa enemmän helppoutta.

Ruoka, jolla ei vielä ole kielen hallintaa, asetetaan suoraan molaarien väliin. Siksi heti kun muita ruokia tuodaan suuhun, värähteleviä elementtejä käytetään uudelleen kivun lievittämiseen.

Toimintaterapeutti pohti ja siirsi arviointinsa huomauttaen, että kun ruokinta parani, lapsi mukautui helpommin muutoksiin ja aloitti tästä lähtien työskennellä ruokavalion kanssa sinänsä.

Koska ruoka on rutiinitoimi, terapeuttilla on tässä suhteessa paljon sanottavaa, koska kaikki syömiseen liittyvä osa on osa tätä rutiinia, kuten tilanne istuessaan tai pöydässä.

Lopuksi meidän on korostettava, että kuten muissakin opetus-oppimisprosesseissa, syntyy tilanteita, joissa muut tieteelliset näkökohdat ehdottavat muita tapoja opettaa.

Jotkut psykologiset virrat ehdottavat, että kaikki vaiheet on opetettava samanaikaisesti, ts. Ne ehdottavat, että kaikki vaihtoehdot; lautanen, pöytä, tuoli annetaan yhdessä siten, että lapsi omaksuu tilanteen sellaisena kuin se on.

Tätä tapausta heijastava terapeutti huomauttaa kuitenkin, että hänen tehtävänsä oli pääasiassa lapsen syöminen, ja siksi hän rajoittui syömiskäyttäytymisen opettamiseen jättäen syrjään muut tehtävät, jotka opitaan myöhemmin ja jotka eivät ole lapselle elintärkeitä. henkilön itsenäisyys.

Viitteet

1. BEAUDRY BELLEFEUILLE. I. (2012). Valikoiva ruokinta: 3-vuotiaan lapsen arviointi ja hoito. Julkaisussa SANJURJO CASTELAO, G. (koordinaattori). III Kliinisten istuntojen jakso Asturian Journal of Occupational Therapy, Asturias.
2. ROJO MOTA, G. (2008). Työterapia riippuvuuksien hoidossa. Addictive Disorders, 10, 88-97.
3. VIANA MOLES, I. JA PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008). Asiayhteyteen liittyvät näkökohdat lapsuudessa. Johdanto lapsen kehitykseen. Työterapia lapsuudessa.