MITÄ OVAT KITEYTYNYT ÄLY JA ÄLYKKYYS? - PSYKOLOGIA - 2026

Kiteytynyt älykkyys on eräänlainen älykkyyttä, joka riippuu elämänkokemusta henkilön, jähmettyy vuosien läpikäyvät vähäisen käsittelyn. Sen on kehittänyt brittiläinen psykologi Raymond Bernard Cattell viime vuosisadan puolivälissä.

Se on tietynlainen älykkyys, joka merkitsee tietoa, joka tulee aiemmasta koulutuksesta ja kokemuksesta. Kiteytetty älykkyys vastustaa juoksevaa älykkyyttä, tietotyyppiä, joka viittaa kykyyn ratkaista ongelmat laajassa ja tiukassa merkityksessä.

Kiteytynyt äly on kompetenssi, joka koostuu pääasiassa sanallisen ymmärtämisen, semanttisten suhteiden luomisen, kokemuksen arvioinnin ja arvottamisen, tuomioiden ja johtopäätösten tekemisen, mekaanisen tiedon ja alueellisen suuntautumisen taitoista.

Cattell loi termin kiteytynyt älykkyys viittaamaan taitoihin ja kykyihin, jotka ihmiset oppivat oppimisen kautta. Se käsittää joukon taitoja, strategioita ja tietoja, jotka edustavat kognitiivisen kehityksen tasoa, joka saavutetaan henkilön oppimishistorian kautta.

Kiteytynyt älykkyys sisältyy Catellin teoriaan, ja se on brittiläisen psykologin mukaan yksi kahdesta pääkognitiivisesta kyvystä yhdessä nesteälyn kanssa.

Itse asiassa tämän teorian mukaan kiteytyneen älykkyyden kehitys riippuu siitä, missä määrin henkilö sijoittaa juoksevan älynsä oppimiskokemuksiin.

Toisin sanoen kyky oppia uusia käsitteitä (juokseva älykkyys) ja oppimiseen omistettu pyrkimys määräävät ihmisten kiteytyneen älykkyyden asteen.

Tässä mielessä kiteytynyt älykkyys ja juokseva älykkyys syötetään toisiinsa perustaessaan ihmisen älyllistä kehitystä. Samoin molemmat rakenteet liittyvät läheisesti fysiologisiin, psykologisiin ja kontekstuaalisiin komponentteihin.

Kiteytynyt älykkyys vs. nesteäly

Kiteytyneen älykkyyden ominaisuuksien ymmärtämiseksi ei ole välttämätöntä vain tarkistaa sen ominaisuuksia ja elementtejä, vaan sen suhdetta juoksevaan älykkyyteen on analysoitava.

Itse asiassa näiden kahden rakenteen välinen suhde muodostaa ihmisen yleisen henkisen kapasiteetin, minkä vuoksi molemmat älykkyystyypit palauttavat jatkuvasti.

Kiteytynyt älykkyys

Kiteytetyllä älykkyydellä tarkoitetaan kykyjä, strategioita ja tietoja, jotka muodostavat oppimisen avulla saavutetun kognitiivisen kehityksen asteen. Juokseva älykkyys muodostaa joukon ajattelu- tai päättelykykyjä, joita voidaan soveltaa mihin tahansa aiheeseen tai sisältöön.

Toisin sanoen juokseva älykkyys määrittelee henkilön kyvyn oppia, kun taas kiteytynyt älykkyys viittaa henkilön hankkimaan tietoon.

Nestemäinen älykkyys

Toisin kuin kiteytynyt älykkyys, joka voi kasvaa koko elämän ajan, juokseva älykkyys saavuttaa kehityksen huipunsa varhain, murrosikäisen ajan.

Siksi Cattellin teorian mukaan ymmärretään, että yleinen älykkyys on nestemäisen älykkyyden ja kiteytyneen älykkyyden summa.

Mitä korkeampi juokseva älykkyys, sitä suurempi kiteytyneen älyn kehityskyky on, joten juokseva määrittäisi ihmisen oppimispotentiaalin, kun taas kiteytynyt muodostaa vuosien aikana hankitun tietotaidon kokonaisuuden.

Kiteytyneen älykkyyden komponentit

Termi kiteytynyt älykkyys määrittelee tyypin älykkyyden laajassa ja globaalissa mielessä. Toisin sanoen tämä käsite ei viittaa erityisiin taitoihin tai kykyihin.

Tällä tavoin kiteytynyt älykkyys on erotettava muista tarkemmista luokituksista, kuten naturalistinen äly, musiikillinen äly, looginen-matemaattinen äly tai ihmissuhteiden äly.

Nämä rakenteet viittaavat tiettyihin kykyihin, toisaalta kiteytynyt älykkyys määrittelee kaikki kompetenssit, jotka henkilö kykenee hankkimaan oppimisen kautta, ja heidän kykynsä hankkia uutta tietoa (juokseva älykkyys).

Tässä mielessä on kuvattu kiteytyneen älyn kuusi pääkomponenttia:

• Kielen ymmärtäminen
• Semanttisten suhteiden käyttö
• Kokemuksen arviointi
• Tuomioiden ja päätelmien laatiminen
• Mekaaninen tuntemus
• Alueellinen suuntautuminen

Kielen ymmärtäminen

Taidot, joita ihminen kehittää ymmärtämään ja selvittämään kielen merkitystä, on yksi kiteytyneen älykkyyden peruselementtejä.

Itse asiassa kielitaidot ovat avaintekijä ihmisille kaiken tyyppisen oppimisen kehittämisessä. Siksi kykyä ymmärtää kieltä pidetään kiteytyneen älykkyyden tärkeimpänä elementtinä.

Tämän osaamisen kehittymisen määrää pääasiassa ihmisen juokseva älykkyys. Tämä tarkoittaa heidän henkilökohtaisia ​​kykyjään kehittää kielen ymmärtämistä.

Lisäksi kieltenoppimiseen tarvittava työ ja aika liittyy myös kykyyn ymmärtää kieltä, jota ihminen kehittää.

Kuten useimpien kiteytyneeseen älykkyyteen liittyvien elementtien kanssa, useat tutkimukset viittaavat siihen, että kielellinen ymmärrys voi lisätä sen kehitystä myöhään, myös aikuisuuteen saakka.

Semanttisten suhteiden käyttö

Läheisesti kielen ymmärtämiseen liittyy toinen tärkeä osa kiteytynyttä älyä: semanttisten suhteiden käyttö.

Tämä rakenne viittaa ihmisen kykyyn paitsi ymmärtää kielen merkitystä myös rakentaa, kehittää ja ilmaista sitä.

Tämän älyllisen pätevyyden kehittämisessä on hyvä osa ihmisen viestintäkykyä sekä kirjallisesti että suullisesti.

Useimmat tutkimukset semanttisten suhteiden kehittämisestä viittaavat siihen, että oppimisprosessi on avaintekijä. Mitä suurempi koulutus pyrkii lisäämään tämän tyyppistä osaamista, sitä suurempi yksilön kielellinen kehitys on.

Kokemuksen arviointi

Kokemusluokitus kattaa lopputuloksen kaikista oppimiskokemuksista, joihin henkilö altistuu. Tässä mielessä tämä elementti on kaikki tieto, jonka yksilö kykenee hankkimaan sekä koulutusprosessien että konkreettisten kokemusten kautta.

Tällä hetkellä väitetään, että tällä kiteytyneen älykkyyden aspektilla ei ole vakaa kehityskuvio. Eli henkilön hankkiman tiedon alkua ja loppua ei voida määrittää.

Tästä syystä kokemuksen arviointi on erittäin dynaaminen rakenne, joka ei rajoita sen kehittämistä tutkimuksen kohteen tiettyihin elämän vaiheisiin, tosiasia, joka tapahtuu juoksevaan älykkyyteen liittyvien kompetenssien kanssa.

Tuomioiden ja päätelmien laatiminen

Tuomioiden ja päätelmien tekeminen on osa, joka liittyy läheisesti sekä ihmisen älyllisiin taitoihin että heidän persoonallisuusominaisuuksiinsa.

Se viittaa kykyyn kehittää henkilökohtaisia ​​ajatuksia ja mielipiteitä, jotka perustuvat kokemukseen ja yksilön kehittämään kognitiiviseen tyyliin.

Se on erittäin tärkeä rakenne, koska se mahdollistaa henkilökohtaisten kognitioiden kehittämisen sekä yksilöllisten arvioiden ja johtopäätösten tekemisen.

Tuomioiden ja johtopäätösten tekemistä kehitetään suurelta osin kokemuksen arvioinnista, ja sillä on keskeinen rooli itsetuntemuksen kehittämisessä.

Mekaaninen tuntemus

Mekaaninen tieto on kaikki ne kompetenssit, jotka liittyvät tiettyjen ihmisen kehittämien käyttäytymisten suorittamiseen.

Tämä kiteytyneen älykkyyden elementti kattaa kaikenlaiset kompetenssit. Polkupyörällä ajamisen oppiminen on mekaaninen tieto samalla tavalla kuin ajamisen tunteminen tai pakastimen korjaaminen.

Tässä mielessä mekaaninen tieto voi olla yhtä paljon tai jopa laajempi kuin teoreettinen tieto. Sekä yhden että toisen hankkimista moduloi yksilön oppimiskyky (nestemäinen älykkyys).

Alueellinen suuntautuminen

Lopuksi, alueellinen suuntautuminen on perustaido, jolla on merkittävä rooli lasten kehityksessä ja oppimisessa. Itse asiassa sellaiset näkökohdat kuin lateralisaatio tai psykomotorinen kehitys riippuvat tästä kiteytyneen älykkyyden pätevyydestä.

Toisaalta alueellisella suuntautumisella on keskeinen merkitys kirjoittamisen ja lukemisen hankkimisessa, joten se liittyy suoraan muihin elementteihin, kuten kielen ymmärtäminen tai kielellinen kehitys.

Samoin tämä elementti on erittäin tärkeä kehitettäessä riittävää henkistä organisaatiota, joka sallii useiden toimintojen ja käyttäytymisen suorittamisen oikein.

Cattell-älykkyysteoria

Raymond Cattell oli yksi 1900-luvun vaikuttavimmista psykologeista. Hän omistaa uransa useiden tutkimusten tekemiseen älykkyydestä sekä motivaatiosta ja ihmisen persoonallisuudesta.

Intelligenssiteoriansa suhteen Cattell otti käyttöön professori Charles Spermanin yleisen älykkyyden mallin ja muutti sen osoittaen kahden henkisen kapasiteetin päätyypin olemassaolon: juokseva älykkyys ja kiteytynyt älykkyys.

Toisaalta on huomattava, että Cattellin älykkyysteoriaan (Spermanin ulkopuolella) vaikuttivat myös ajankäytöt, jotka Thurstone ja Hebb, kaksi tuolloin tärkeää psykologia olivat esittäneet.

Tarkemmin sanottuna Cattell hyväksyi Spermanilta ydinidean yleisestä älykkyydestä tai g-tekijästä ja mahdollisuudesta luoda älykkyystestejä. Nämä elementit ovat välttämättömiä muodostettaessa älykkyystestejä, joita käytetään nykyään.

Toisaalta Cattell otti Hebbiltä idean, että älykkyys voitaisiin jakaa kahteen pääosaan. Hebb jakoi sen:

• Intelligence A, joka viittaa biologiseen potentiaaliin, joka mahdollistaa tiedon hankkimisen
• Älykkyys B, joka viittaa älylliseen kykyyn, jonka määrittelee sosiokulttuurisen tiedon hankkiminen.

Rinnakkaisuus molempien teorioiden välillä on erittäin havaittavissa. Hebbin älykkyys A viittaa Cattellin juoksevaan älykkyyteen ja älykkyys B vastaa kiteytynyttä älykkyyttä.

Lopuksi Cattell hyväksyi toisen asteen tekijäanalyysit ensisijaisista kyvyistä, joita Thurstone kuvasi.

Cattellin mallin voidaan katsoa syntetisoivan tärkeimmät älykkyysideat, jotka ovat olleet olemassa viime vuosikymmeninä. Se tukee ihmisten yleisen älykkyyden olemassaoloa ja vahvistaa älyllisen jaon olemassaolon juoksevan älykkyyden ja kiteytyneen älyn välillä.

Cattellin teoriassa oletetut elementit on vahvistettu ikää ja älyä, älykkyyden geneettistä määritystä sekä oppimisen integrointia kykyihin koskevissa tutkimuksissa.

Tästä syystä Cattell-malli on yksi todistettuja ja kiteytyneen älykkyyden ja juoksevan älykkyyden arviointia käytetään nykyään monilla eri aloilla.

Kiteytynyt älykkyys ja ikääntyminen

Yksi tutkimuslinjoista, joka osoittaa tehokkaimmin kahden tyyppisen älykkyyden (nestemäinen ja kiteytynyt) olemassaolon, on tutkimus, joka keskittyy ikään liittyvän kognitiivisen heikkenemisen arviointiin.

Tällä hetkellä vallitsee laaja yksimielisyys ja korkea tieteellinen näyttö, joka osoittaa, että ikään myötä ihmisten kognitiiviset ja älylliset kyvyt vähenevät.

Tämä tosiseikka tulee erityisen havaittavana vanhuuden aikana, jolloin kognitiivisia vaikeuksia saattaa ilmetä. On kuitenkin havaittu, että vaikka juokseva älykkyys pyrkii laskemaan vuosien varrella, kiteytynyt älykkyys pysyy vakaampana.

Toisin sanoen ikään liittyvä kognitiivinen heikentyminen motivoi vähentämään henkilön oppimiskykyä (juokseva älykkyys), mutta ei motivoi koko elämän aikana hankitun tiedon liiallista heikkenemistä (kiteytynyt älykkyys).

Viitteet

1. HJ (1983). Tiedustelun rakenne ja mitat. Barcelona: Herder.
2. Feurestein, R. (1980). Instrumentaalinen rikastaminen: interventio-ohjelma kognitiivisen muokattavuuden saavuttamiseksi. Baltimore: University Park Press.
3. Galton, F. (1883). Tutkimukset ihmistieteellisestä tiedekunnasta ja sen kehittämisestä. Lontoo: Macmillan Co.
4. Martínez, Mª. R. & YELA, M. (1991): Ajatus ja älykkyys. Yleisen psykologian sopimus V. Madrid: Alhambra Logman.
5. Sperman, C. (1923). "Älykkyyden" luonne ja kognitioperiaatteet. Lontoo: McMillan.
6. Thurstone, LL (1938). Ensisijaiset henkiset kyvyt. Chicago: University of Chicago Press.