OPPIMISTILANNE: OMINAISUUDET, ESIMERKIT - ECONOMÍA - 2026

Oppimistilanteen on suorittaa joukko järjestäytyneen ja nivelletty toimintaa että ryhmä opiskelijoita on suoritettava luokkahuoneessa saavuttaa tiettyjä opetuksen tavoitteet tietyn ajan -semester, neljännes- tai annually- ja erityisin asiayhteyteen suuntaviivojen.

Oppimistilanteet vaativat tietyntyyppisiä vuorovaikutuksia. Esimerkiksi on todennäköistä, että opiskelijoiden välillä on luotava ryhmä akateemisia yhteyksiä tai että ulkopuolisia ihmisiä, joko edustajia tai jonkinlaista oppilaitosta vastaavaa henkilöstöä, on osallistuttava.

Oppimistilanne koostuu useista toisiinsa liittyvistä toiminnoista. Lähde: pixabay.com

Samoin, jotta oppimistilanne kehittyisi onnistuneesti, on välttämätöntä kannustaa vuorovaikutusta opiskelijoiden ja eri lähteiden, kuten valokuvien, haastattelujen, bibliografian, videoiden, havaintojen, verkkosivujen tai virtuaalisten diojen, avulla saatujen tietojen kanssa., muiden joukossa.

Vaikka oppimistilanteet tapahtuvat pääasiassa luokkahuoneessa tai luokkahuoneessa, vaativat ne myös jonkin verran vuorovaikutusta muiden tilojen tai ympäristöjen kanssa, kuten laboratorioiden, yritysten ja organisaatioiden, instituutioiden, arkkitehtonisten töiden, museoiden jne. Tällä rikastutetaan opiskelijakunnan akateemista kokemusta.

On suositeltavaa, että oppimistilanne liitetään todellisiin tilanteisiin, jotka kehittyvät arjessa sosiaalisessa tai ammatillisessa kentässä. Se voi sisältää ilmiöitä, tosiasioita, tapahtumia tai prosesseja, joiden analysoinnilla on merkitystä koko akateemisen kurssin tai lohkon aikana sovellettavan tiedon hankkimiseksi.

Kun tämä otetaan huomioon, voidaan todeta, että oppimistilanne ei toimi yksinkertaisena luettelona aiheista, joista tietty pedagoginen toiminta perustuu, vaan siihen liittyy pikemminkin monimutkaisempi, organisoitunut ja dynaaminen prosessi. Siksi voidaan todeta, että oppimistilanne merkitsee onnistuneen koulutuskokonaisuuden etsimistä.

Oppimistilannetta ei voida muodostaa hajautettujen toimintojen ryhmä: se vaatii pakollista koheesiota didaktisessa aineistossa. Oppimistilanteet eivät myöskään toimi yksilöllisinä geneerisinä toimina - olivatpa ne sitten näyttelyitä, lukemia tai keskusteluja - vaan vaativat täysimääräistä osallistumista.

ominaisuudet

Oppimistilanteissa on joukko parametreja ja ohjeita, jotka eivät vain tee niistä tunnistettavia, vaan myös mahdollistavat niiden rakentamisen ja soveltamisen koulutusjärjestelmissä. Nämä ominaisuudet ovat seuraavat:

- Oppimistilanne liittyy läheisesti luokkien päätavoitteeseen ja odotettuun oppimiseen.

- Oppimistilanteet edellyttävät välttämättä, että opiskelijoiden on luotava suhteet kurssin aikana opitun ja aikaisemman kokemuksensa ja oppimisen välille.

- He keskittyvät opiskelijan toimintaan ja pyrkivät edistämään oppimista omilla toimillaan ja tehtävillään.

- He viljelevät ryhmäarvoja, koska edistävät tiedon ja oppimisen ryhmärakentamista yhteistyön ja suvaitsevaisuuden kautta.

- Oppimistilanteilla on myös tavoite, että opiskelijat käyttävät oppimiaan.

- Oppimistilanteessa keskitytään pitämään yhteyttä todellisiin tilanteisiin, jotka liittyvät ammatteihin ja työpaikkoihin akateemisen laitoksen sosiaalisessa ympäristössä.

- Oppimistilanteissa on velvollisuus pohtia ja lisätä kaikki ne resurssit, työkalut ja materiaalit, jotka ovat tarpeen opiskelijoiden auttamiseksi pohtimaan hankittua tietoa.

elementit

Pedagogisten teorioiden mukaan oppimistilanteen elementit voidaan jakaa kahteen pääosaan: ne voivat olla rakenteellisia tai dynaamisia.

Rakenneosat

Tämä virta keskittyy kahteen oppimistilanteiden olennaiseen näkökohtaan. Kyse on kehosta ja ympäristöstä.

Ensimmäisessä tapauksessa kysymys on pedagogisen tilanteen määrittämisestä kuka on päähenkilö, kirjoittaja ja opetustulosten vastaanottaja. Tämä on erittäin tärkeää, koska kaikki nämä elementit määräävät ratkaisevasti kuinka opetusdynamiikka tulee olemaan.

Toisessa tapauksessa se viittaa ulkoisiin olosuhteisiin, jotka vaikuttavat suoraan oppimistilanteeseen ja jotka samalla tavalla ovat ratkaisevia haluttujen tulosten saavuttamiseksi.

Dynaamiset elementit

Tämä jako viittaa sekä sisäisiin että ulkoisiin elementteihin, joihin liittyy pedagoginen toiminta, jota aiotaan kehittää oppimistilanteen aikana. Toisin sanoen kyse on elementeistä, jotka antavat dynaamisuuden, koheesion ja tehokkuuden oppimistilanteissa.

Dynaaminen elementti voi olla esimerkiksi toiminnan toteuttaminen, joka edellyttää vierailua museossa, tai se voi olla myös ryhmäkeskustelujen suorittaminen luokan lopussa. Tällä tavoin taataan johdonmukaisuus opetusyksikön rakenteessa.

Toteutus

Oppimistilanteen toteuttamiseksi oppilaitoksissa kouluttajan on välttämätöntä ottaa huomioon sarja osioita tai ohjeita, jotka muodostavat oppimistilanteiden yleisen rakenteen.

Nämä osiot takaavat, että toteutus on onnistunut ja hedelmällinen opiskelijoille. Seuraavat ovat tärkeimmät ohjeet oppimistilanteelle:

ID

Ensimmäinen asia, joka on tehtävä oppimistilanteen toteuttamiseksi, on tunnistaa tiedot, jotka haluat välittää luokkahuoneissa ja muissa akateemisissa tiloissa. Siksi oppimistilanteella on oltava otsikko ja perusteet.

Samoin tässä osassa oppimisen tarkoitus ja tavoite on perusteltu ja perusteltu, ilmaistaan ​​selkeästi heidän aikomuksensa. Lisäksi näiden opintojen tarkoitus olisi selkeytettävä ottaen huomioon niiden suhde opiskelijoiden tulevien akateemisten opetussuunnitelmien kehittämiseen.

Oppimistilanteen tavoitteiden on sijaittava koulutuskeskuksen kehittämien suunnitelmien ja hankkeiden sisällä. Tällä pyritään edistämään toimielimen ja henkilöstön täydellistä yhteistyötä.

Tekniset tiedot

Tämä kohta viittaa kurssille, vaiheelle tai alueelle, jolla oppimistilanne tapahtuu. Kouluttajalla on oltava kaikki näitä tietoja vastaavat tiedot, koska ne ovat välttämättömiä pedagogisen sisällön oikean käsittelemisen kannalta.

Lisäksi tässä vaiheessa on pohdittava, ohjataanko oppimistilanne useille akateemisille alueille vai voidaanko se toteuttaa vain yhdessä aineessa tai tuolissa.

Opettaja voi myös valita eri alueiden tai kurssien yhdistämisen, jos on tarpeen saada enemmän koulutusta tukevaa tukea.

Opetussuunnitelman perusta

Tässä osassa opettajan on viitattava kouluopetuksen eri vaiheisiin, kuten kompetenssit, sisältö, oppimistavoite ja arviointiperusteet.

Toisin sanoen sinun on kehitettävä järjestelmä, jolla voit konkreettisesti visualisoida oppimistilanteen perusta.

Metodologinen perusta

Tässä ohjeessa on välttämätöntä, että ohjaaja määrittelee, mitä opetusmalleja käytetään oppimistilanteen aikana. Opetusta on useita tyyppejä, ja yleisimpiä ovat seuraavat:

Ei-ohjeellinen opetus

Tässä tapauksessa opiskelijat voivat vapaasti tutkia ongelmia ja tehdä päätöksiä henkilökohtaisten kriteerien mukaisesti; eli opettajien puuttumista ei ole.

Direktiivin opetus

Direktiivikoulutus koostuu opiskelijoiden taitojen ja kykyjen koulutuksesta. Tätä varten on tarpeen suorittaa ohjattu käytäntö, joka myöhemmin sallii itsenäisen harjoituksen suorittamisen.

Simulointi

Tämän tyyppisessä opetuksessa opettaja käyttää simulaattoreita, joiden tavoitteena on kouluttaa opiskelijoiden käyttäytymistä ja varmistaa, että todellisessa tilanteessa jokainen opiskelija tietää ja osaa toimia asianmukaisesti.

esimerkki

Oppimistilanteen havainnollistamiseksi seurataan järjestelmää, joka asettaa seuraavat kohdat: aihe, aihe, kurssi ja oppimistilanne. Tällä pyrimme tarjoamaan demonstraation, joka on mahdollisimman samanlainen kuin oppilaitoksissa käytetty.

asia

Biologia.

Aihe

Kylmäveriset eläimet.

kurssi

Peruskoulun kuudes luokka.

Oppimistilanne

Tarkoitus on projisoida video, jossa esitetään tärkeimmät kylmäveriset lajit. Myöhemmin suoritetaan opastettu kierros eläintarhaan, jotta opiskelijat voivat ylläpitää suorempaa yhteyttä eläimiin. Tämän kiertueen aikana he yrittävät tunnistaa ne lajit, joita he pitävät kylmäverisinä.

Järjestetään myös joukko lukemisia, joiden tarkoituksena on herättää opiskelijoiden kiinnostus eläimistöön.

Tämän jälkeen opiskelijoiden on luotava todellinen tilanne luomalla ekologinen puisto. Tässä puistossa opiskelijoiden on nimettävä luokkatovereita, jotka vastaavat matelijoiden hoidosta ja selittävät näiden eläinten erityispiirteitä, kuten ruoka, pääasiallinen elinympäristö, iho ja hengitys.

Lopuksi jokaisen opiskelijan on valmistettava lopputuotteena dokumenttivideo, jossa käytetään edellisen toiminnan aikana annettuja työkaluja. Tämän arvioinnin tavoitteena on varmistaa opiskelijoiden oppiminen kylmäverisistä eläimistä.

Viitteet

1. Martínez, N. (sf) Oppimisympäristöjen suunnittelu. Haettu 10. kesäkuuta 2019 Opettajilta ja opetusaineistoista: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Oppimis- ja arviointitilanteet. Haettu 10. heinäkuuta 2019 Lehdistä ja lainauksista: magazines.comillas.edu
3. SA (nd) Mitä kutsumme oppimistilanteeksi? Haettu 10. heinäkuuta 2019 Opettajan resursseilta: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) Ohjeet oppimistilanteiden kehittämiseen. Haettu 10. heinäkuuta 2019 Kanariansaarten hallitukselta: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) Oppimisympäristöt. Haettu 10. heinäkuuta 2019 korkeakoulujen verkosta, jossa on akaasiakeskuksia: acacia.red