BLOOMIN TAKSONOMIA: MITAT JA TAVOITTEET - ECONOMÍA - 2026

Taksonomia Bloom on asetettu kolmen hierarkkisia malleja, joita käytetään luokittelemaan erilaisia oppimisen tavoitteet riippuen sen monimutkaisuudesta ja erityispiirteet. Tämän luokituksen mukaan oppiminen tapahtuu kolmella tasolla: kognitiivinen, afektiivinen ja psykomotorinen.

Bloomin taksonomia on nimetty Benjamin Bloomin mukaan, joka oli tämän luokittelujärjestelmän luoneen kouluttajien komitean puheenjohtaja. Lisäksi hän toimitti järjestelmäkäsikirjan ensimmäisen osan, jonka nimi on "Koulutuksen tavoitteiden taksonomia: Koulutuksen tavoitteiden luokittelu".

Bloom Wheel

Myöhemmin, 1900-luvun jälkipuoliskolla, julkaistiin useita käsikirjoja erityyppisistä koulutustavoitteista. Vuonna 1956 julkaistiin kognitiivisiin päämääriin liittyvä ja vuonna 1964 affektiivisiin tavoitteisiin liittyvä.

Bloomin taksonomiset tasot

6 Luo, 5 Arvioi, 4 Analysoi, 3 Käytä, 2 Ymmärrä, 1 Muista

Tämän luokittelujärjestelmän luojat katsoivat, että oppimistavoitteet voivat olla kolmen tyyppisiä: kognitiiviset, afektiiviset ja psykomotoriset. Huolimatta siitä, että perinteisessä koulutuksessa on kiinnitetty huomiota vain kognitiivisiin tavoitteisiin, kaikki kolme tyyppiä ovat yhtä tärkeitä opiskelijoiden oikealle kehitykselle.

Kumpaankin ulottuvuuteen asetetaan tasosarja, joka vaihtelee yksinkertaisimmasta monimutkaisimpaan. Tämän luokitusjärjestelmän luojat katsovat, että on tarpeen käydä läpi jokainen niistä päästäkseen monimutkaisimpiin.

Kognitiivinen ulottuvuus

Bloom-taksonomian ilmestymisen jälkeen verkkotunnukset ovat muuttuneet hiukan, etenkin tämän luokittelujärjestelmän vuoden 2001 tarkistuksen jälkeen. Tällä hetkellä kognitiivisen ulottuvuuden tasot ovat: muistaa, ymmärtää, soveltaa, analysoida, arvioida ja luoda.

Muisti

Ensimmäinen taso, muisti, tarkoittaa kykyä tallentaa erityyppisiä tietoja muistiin: tosiasiat, peruskäsitteet, ideat… Tällä ensimmäisellä tasolla ei ole tarpeen ymmärtää, mitä nämä ideat tarkoittavat, vain muistaa ne.

Siksi muistamisen taso on helpoin saavuttaa, ja se on usein ainoa, joka saavutetaan perinteisissä koulutusympäristöissä.

Ymmärtäminen

Toinen taso, ymmärtäminen, sisältää tiedon muistamisen lisäksi myös sen merkityksen ymmärtämisen. Tämä saadaan aikaan järjestämällä, vertaamalla ja tulkitsemalla muisteltuja ideoita.

Hakemus

Kolmas taso, sovellus, sisältää muistetun ja ymmärretyn tiedon käytön ongelmien ratkaisemiseksi. Tällä tavalla oppijoiden on pystyttävä ekstrapoloimaan opitunsa uusiin tilanteisiin, joita he eivät ole aiemmin kohdanneet.

Usein oppitettujen ideoiden soveltaminen puolestaan ​​vahvistaa muistamista ja ymmärrystä.

analyysi

Neljäs taso on analyysi. Tämä kognitiivisen oppimisen taso sisältää opitun tiedon tutkimisen, komponenttien välisten suhteiden löytämisen ja kyvyn tehdä johtopäätöksiä, ennusteita ja päätelmiä.

Tietoja voidaan yleensä analysoida kolmea komponenttia: elementit, niiden organisaatio ja niiden välinen suhde.

arviointi

Bloomin uuden taksonomian viides taso on arviointi. Se koostuu kyvystä arvioida ideoita ja niiden pätevyyttä sekä noudatettua menetelmää niiden saavuttamiseksi. Arviointi voidaan tehdä sisäisen näytön tai ulkoisten kriteerien, kuten henkilökohtaisen maun, perusteella.

Uusia oivalluksia

Viimeiseksi, oppimisen kognitiivisen ulottuvuuden kuudes taso on uuden tiedon luominen. Yleensä kyse on olemassa olevien ideoiden uudelleenjärjestelyistä uusilla tavoilla siten, että ongelmalle luodaan vaihtoehtoisia ratkaisuja ja ehdotetaan uusia teorioita.

Ennen Bloomin mallin 2001 tarkistamista, viimeinen luokka ei ollut luominen, vaan tiedon synteesi.

Vaikuttava ulottuvuus

Afektiivinen ulottuvuus sisältää kaiken tiedon, joka auttaa ymmärtämään omia ja muiden tunteita. Se liittyy myös taitoihin, kuten empatia, emotionaalinen hallinta ja omien tunteiden kommunikointi.

Bloomin taksonomialuokituksen mukaan afektiivisella alueella on viisi tasoa, jotka vaihtelevat yksinkertaisimmasta monimutkaisimpaan: vastaanotto, vastaus, arviointi, organisointi ja karakterisointi.

Vastaanotto

Vastaanotolla, ensimmäisenä ja yksinkertaisimpana tasolla, opiskelijan on kiinnitettävä huomiota vain passiivisesti.

Muistinsa avulla hän pystyy tunnistamaan vuorovaikutuksen emotionaalisen osan. Vaikka se on yksinkertaisin taso, ilman sitä, muut eivät voi olemassa.

Vastaa

Toisena tasona vastauksena opiskelija toimii tunnustettuaan tilanteen emotionaalisen osan. Jos tämä tehdään oikein, tämä afektiivisen oppimisen taso voi parantaa opiskelijan taipumusta oppia tai hänen motivaatiotaan.

arviointi

Kolmas taso, arviointi, koostuu siitä, että oppija antaa tietyn arvon kohteelle, informaatiolle tai ilmiölle. Tämä arvo voi vaihdella tosiasian yksinkertaisesta hyväksymisestä vahvempaan sitoutumiseen. Arviointi perustuu joukon tiettyjen arvojen sisäistämistä.

organisaatio

Neljäs taso on organisaatio. Saavuttuaan siihen oppija voi järjestää erilaisia ​​arvoja, tietoja ja ideoita ja sovittaa ne omiin ajattelutapoihinsa. Opiskelija vertaa omia arvojaan ja osaa luoda hierarkian niiden välillä.

luonnehdinta

Viimeisimmällä karakterisointitasolla opiskelija pystyy luomaan oman arvojärjestelmänsä, joka ohjaa hänen käyttäytymistään siitä hetkestä lähtien. Tätä tasoa saavuttaessaan oppija osoittaa johdonmukaista, ennustettavaa ja täysin yksilöllistä käyttäytymistä hankkimiensa arvojen perusteella.

Psykomotorinen ulottuvuus

Psykomotorinen ulottuvuus liittyy kykyyn manipuloida fyysisesti työkalua tai instrumenttia. Siksi psykomotoriset tavoitteet liittyvät yleensä uuden käyttäytymisen tai taitojen oppimiseen.

Vaikka Bloomin alkuperäisessä luokituksessa ei koskaan luotu alaryhmiä psykomotoriselle alueelle, muut opettajat ovat ottaneet käyttöön ja kehittäneet oman luokituksensa.

Laajimmin käytetty on Simpsonin, joka jakaa psykomotorisen oppimisen seuraaville tasoille: havaitseminen, sijoittaminen, ohjattu vaste, mekanismi, monimutkainen vaste, mukautuminen ja luominen.

havaintokyky

Ensimmäinen taso, havainto, sisältää kyvyn käyttää ympäristötietoa fyysisen toiminnan ohjaamiseen. Opiskelijan havaitsemien ärsykkeiden mukaan hän pystyy valitsemaan parhaan toimintatavan kullekin hetkelle.

säännös

Toinen taso, sijoittaminen, liittyy ennalta määrättyyn vasteeseen, joka oppijalla on jokaiselle ärsykkeelle. Kun tilanne ilmenee tarpeeksi kertaa, opiskelija on halukas tarjoamaan määrätietoisen henkisen, fyysisen ja emotionaalisen vasteen.

Opastettu vastaus

Ohjattu vastaus, kolmas taso, sisältää monimutkaisten taitojen harjoittamisen jäljittelyn, kokeilun ja virheen kautta. Tämä taso on välttämätön uuden taiton hallitsemiseksi.

Mekanismi

Mekanismi, neljäs taso, on välipiste monimutkaisten taitojen hankkimisprosessissa. Oppineista vastauksista on tullut yleisiä, ja liikkeet voidaan suorittaa varmuudella ja menestyksellä.

Monimutkainen vastaus

Seuraava taso, monimutkainen vastaus, on kohta, jossa uusi taito on hallittu. Liikkeet ja toiminnot voidaan suorittaa nopeasti, ilman tietoista huomiota ja onnistuneesti.

sovittaminen

Sopeutuminen, toiseksi viimeinen taso, on oppijan kyky muokata opittuja vastauksia omien yksilöllisten tarpeidensa mukaan.

luominen

Lopuksi luominen koostuu uusien liikkeiden, toimintojen ja liikkeiden kehittämisestä sopeutua uusiin tilanteisiin, joissa opitut taidot eivät riitä.

Yleiset ja erityiset tavoitteet

Bloomin taksonomia luotiin alun perin tavoitteena suunnitella erityisiä tavoitteita, jotka auttavat opiskelijoita hankkimaan tietoa helpommin.

Ajatuksena oli, että ymmärtämällä kuinka oppimisprosessi toimi, opettajat voivat luoda tavoitteita, jotka vastaavat heidän oppilaidensa vauhtia.

Auttaakseen kouluttajia suunnittelemaan oppilailleen erityisiä tavoitteita taksonomian perusteella, Bloom ja hänen yhteistyökumppaninsa loivat verbitaulut, joita he voivat käyttää opastamaan heitä ehdottaessaan tavoitteita jokaiselle vaiheelle.

Bloomin taksonomiaa voidaan käyttää sekä yleisten tavoitteiden (kurssin tavoitetasolla) että erityisten tavoitteiden luomiseen (joita käsitellään jokaisessa oppitunnissa). Tapa tehdä se on seuraava:

• Kurssin tavoitteet asetetaan ensin. Koska ne ovat laajempia, heistä valitaan vain 3–5. Niiden mittaaminen on monimutkaista, koska ne liittyvät kaikkiin koko kurssin aikana tutkittavaan sisältöön.
• Sitten valitaan istuntojen tavoitteet. Niiden on liityttävä kurssin yleisiin tavoitteisiin siten, että jos kaikki istunnon tavoitteet saavutetaan, yleinen tavoite saavutetaan. Lisäksi istuntojen tavoitteet ovat ne, joita arvioidaan koko kurssin ajan.
• Istunnotavoitteiden luomiseksi kouluttajien on siirryttävä Bloomin taksonomian alimmasta osasta korkeimpaan. Taksonomiaan sisältyvien verbiluetteloiden avulla he voivat valita tavoitteet, jotka auttavat oppilaita eniten etenemään oppimisessaan.

Tavoitteiden kehittäminen

Tavoitteiden kehittäminen liittyy tarkoitukseen, joka vaihtelee hakemuksen tekijän mukaan. Tämän vuoksi perustettiin pari päätyökalua:

• Rakenteen määritelmä, yleinen ja erityinen tavoite, kuvataan seuraavasti: verbi infinitiivissä + sisällössä. Sisältöalueella se viittaa käsitteisiin, tietoihin, prosesseihin, asenteisiin.
• Luettelo verbeistä, joita voidaan käyttää yleisten ja erityisten tavoitteiden laatimiseen. Jotta saat paremman kuvan siitä, alla on joitain esimerkkejä:

-Verbit yleisiin tavoitteisiin: analysoida, laskea, luokitella, vertailla, muotoilla, perustella, luoda, tunnistaa, koota, päätellä, määritellä, näyttää, kontrastiida, opastaa, luoda.

-Verbit tietyille tavoitteille: varoita, analysoi, perusta, laske, määritä, määritä, arvioi, tutkia, selitä, murto, luokitella, luokitella, vertailla, murto, tunnistaa.

Kognitiivisen ulottuvuuden tavoitteiden laatiminen riippuu henkilöstä, joka haluaa toteuttaa sen käytännössä, mutta tämä kuva auttaa paremmin havainnollistamaan tätä prosessia, joka edellyttää useiden tärkeiden näkökohtien huomioon ottamista:

kriitikot

Vielä nykyäänkin Bloomin taksonomia on edelleen tärkeä resurssi viime vuosina, koska kouluttajat näkevät sen tehokkaana työkaluna luokkahuoneessa.

Digitaalisen aikakauden tulo samoin kuin ihmisen aivojen uusi teknologinen kehitys ja tutkimukset ovat kuitenkin aiheuttaneet sarjan kritiikkiä tälle lähestymistavalle:

• Sen perusta perustuu käyttäytymisperiaatteisiin, joista tuli suosittu 1900-luvun puolivälissä. Siksi se osoittaa opintojen ja oppimisen kehityksen viivästymisen.
• Sitä, että opettajat korostavat muistamista, kritisoidaan jättäen syrjään muut yhtä tärkeät kognitiiviset prosessit. Oppiminen ei voi olla mekaanista.
• Opetussuunnitelman pirstoutumisen vuoksi siitä puuttuu laajempi visio yleisistä tavoitteista, joita koulutusjärjestelmän tulisi pyrkiä, jopa vertaamalla sitä liiketoimintamalliin.
• Bloomin taksonomia sekoitetaan usein oppimisteoriaan, kun se on pikemminkin työkalu opetusprosessin parantamiseksi. Siksi uskotaan, että sillä pyritään selittämään ihmisen ajatteluprosessi, kun se ei ole sen tavoite.
• Taksonomia kerää varmasti tärkeimmät parametrit tiedon levittämiselle. Kuitenkin vaivat ja muut oppimisprosessiin vaikuttavat tekijät jätettiin taustalle ja lisäksi neurotiede korosti niitä. Jotkut niistä ovat: dyslexia, tunneiden vaikutukset, muistin tyypit ja älykkyys.
• Se vain vahvistaa kognitioaluetta antaen vähemmän merkitystä taksonomian kahdelle muulle ulottuvuudelle.
• Eri käsitteissä on epäselvyyttä ja epätarkkuutta, joista merkittävimpiä ovat tiedot ja muisti. Muistin tapauksessa taksonomia näyttää mainitsevan vain yhden tyypin, kun todella on muita, jotka ovat myös tärkeä osa oppimisprosessia.
• Digitaalisen aikakauden myötä Bloomin taksonomia vanhentui. Dr. Andrew Churchesin tekemä katsaus esittelee kuitenkin ajanjaksolle tyypillisiä työkalusarjoja Bloomin perustamien luokkien parantamiseksi.
• Se kannustaa koulutuksen passiivisuutta ja yhtenäistämistä sen sijaan, että se vahvistaa yksilöllisyyttä ja erottaa kyvyt.
• Jätä luovat taidot taustalle.
• Se on mielenkiintoinen lähde tieteellisille aiheille, mutta ei vähemmän ennustettavissa oleville aloille, kuten taiteisiin liittyville alueille.

Viitteet

1. "Bloomin taksonomia": Wikipedia. Haettu: 27. helmikuuta 2018 Wikipediasta: en.wikipedia.com.
2. "Bloomin taksonomia": Opetuskeskus. Haettu: 27. helmikuuta 2018 opetuskeskuksesta: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloomin oppimisalueiden taksonomia": NwLink. Haettu: 27. helmikuuta 2018 osoitteesta NwLink: nwlink.com.
4. "Bloomin koulutusobjektien taksonomia" julkaisussa: Opetus- ja oppimiskeskus. Haettu: 27. helmikuuta 2018 opetus- ja oppimiskeskuksesta: teaching.uncc.edu.
5. "Bloomin taksonomian käyttäminen tehokkaiden oppimistavoitteiden kirjoittamiseen" Arkansasin yliopistossa. Haettu: 27. helmikuuta 2018 Arkansasin yliopistosta: tips.uark.edu.