OPPIMISTYYPIT JA NIIDEN OMINAISUUDET (ESIMERKKEINÄ) - ECONOMÍA

Oppimista on monen tyyppistä, riippuen esimerkiksi siitä, kuinka monta toistoa tarvitaan uuden tiedon hankkimiseksi, tai siitä, mikä rooli oppija itse on prosessissa. Ihmisessä tunnetaan suuri joukko erilaisia oppimisprosesseja, jotka tekevät yhteistyötä kaiken tietomme luomiseksi.

Oppiminen on toimintaa, jonka kautta henkilö voi hankkia uutta tietoa, käyttäytymistä, taitoja, arvoja tai mieltymyksiä tai muuttaa aiemmin hankkimaansa tietoja. Se on yleinen prosessi kaikissa eläimissä, vaikka mekanismit, joilla kukin laji suorittaa sen, ovat erilaisia.

Oppimistyyppien tutkimuksella on suuri merkitys monille eri tieteenaloille, joista psykologia, terapia, pedagogia ja neurotiede erottuvat. Tästä johtuen, ihmisen käyttäytymistä koskevan tutkimuksen alusta lähtien, tämä on ollut yksi tärkeimmistä aiheista siinä.

Vaikka oppimistyypit voidaan jakaa monin eri tavoin, tässä artikkelissa tarkastellaan joitain tärkeimmistä luokittelemalla niitä kahden kriteerin perusteella: opetustavan ja oppimistavan mukaan.

Oppimistyypit opetustavan mukaan

Yhdistävä oppiminen

Kelloääni (EC) esiintyy yhdessä ruoan (EI) kanssa ja niihin liittyy, soittokello voi aiheuttaa syljeneritystä tai ehdollista vastetta (CR). Ennen kuin ruoka (EI) aiheutti syljeneritystä (ehdoton vaste tai IR).

Assosiatiivinen oppiminen on prosessi, jolla yksilö kykenee muodostamaan yhteyden kahden ärsykkeen tai tapahtuman välillä. Se on tyyppinen oppiminen, joka on sellaisten ilmiöiden takana kuin klassinen ja operanttinen ilmastointi, ja siksi se on yksi tärkeimmistä psykologian historiassa.

Kun assosiatiivista oppimista tapahtuu, henkilö luo mielessään suhteen kahden elementin välillä, joilla alun perin ei ole mitään tekemistä toistensa kanssa. Yksi historian tunnetuimmista esimerkeistä on Pavlovin koirista, jotka käsiteltiin tuottamaan sylkeä joka kerta, kun he kuulivat kellon äänen.

Yhdistävä oppiminen voi tapahtua periaatteessa kahdella tavalla. Toisaalta suhde voi aiheuttaa yhden ärsykkeen aiheuttamien vaikutusten siirtymisen toiseen, kuten juuri antamassa esimerkissä tapahtui. Tätä kutsutaan psykologian maailmassa klassiseksi ilmastoinniksi.

Toisaalta henkilö voi myös yhdistää toiminnan palkkioon tai rangaistukseen siten, että todennäköisyys, että he tekevät sen uudelleen, pienenee tai kasvaa riippuen assosiatiivisesta oppimisesta, jonka he ovat suorittaneet sille. Tämän tyyppistä oppimista kutsutaan operant-ilmastoinniksi.

Ei-assosiatiivinen oppiminen

Assosiatiivisen oppimiskolikon toinen puoli on ei-assosiatiivinen oppiminen. Toisin kuin ensimmäinen, tässä käyttäytymisen, asenteen tai ajattelun muutos tapahtuu yhden ärsykkeen jatkuvan toistumisen takia. Siksi mitään suhdetta ei ole vakiintunut yksilön mielessä.

Ei-assosiatiivinen oppiminen on myös erittäin tärkeä osa käyttäytymistä, ja se perustuu kahteen päätyökaluun: mukautumiseen ja tietoisuuteen. Molemmat oppimismuodot esiintyvät suurimmassa osassa eläinlajeja, ja ne ovat yleisimpiä koko maailmassa. Esimerkiksi etanoiden ja torakoiden on osoitettu kykenevän ei-assosiatiiviseen oppimiseen.

Ei-assosiatiivisella oppimisella on erittäin tärkeä rooli sekä päivittäisessä elämässämme että erikoistuneissa tilanteissa. Siten esimerkiksi totuttelu on yksi kognitiivis-käyttäytymishoidossa käytetyimmistä työkaluista; ja tietoisuus on välttämätöntä, jotta voidaan vähentää todennäköisyyttä, että olemme vuorovaikutuksessa haitallisten ärsykkeiden kanssa, jotka voivat olla vaaraksi terveydellemme.

tottumista

Kuten olemme jo nähneet, tapajen mukautuminen on yksi kahdesta päätavasta, jolla ei-assosiatiivinen oppiminen voi tapahtua. Tämä tiedon hankkimisen muoto perustuu vähentämään reaktiomme ärsykkeelle, kun se toistetaan useita kertoja, kunhan se ei ole erityisen merkityksellinen hyvinvoinnillemme tai selviytymisellemme.

Tottumus on yksi työkaluista, jotka auttavat meitä parhaiten sopeutumaan ympäristöömme. Stimulit, jotka alun perin aiheuttivat meille paljon epämukavuutta, voivat ajan myötä tulla jotain helposti siedettävää ja mitä emme edes huomaa. Näin tapahtuu esimerkiksi suurten kaupunkien tyypillisissä meluissa, jotka ovat alun perin erittäin ärsyttäviä, mutta lopulta vahingollisia.

Toisaalta totuttelu voi toimia myös päinvastoin; toisin sanoen saada meidät tottumaan positiivisiin ärsykkeisiin ja saada heidät menettämään voimansa ajan myötä. Tämä on perusta esimerkiksi useimmille riippuvuustyypeille, koska henkilö tarvitsee joka kerta suuremman annoksen ainetta tunteakseen miellyttävän vaikutuksen sitä nautittaessa.

herkistyminen

Herkistyminen on monella tavalla päinvastainen tapa. Edellisen tyyppisen oppimisen tavoin se on myös osa ei-assosiatiivista. Se on myös yksi tärkeimmistä ympäristössä sopeutumisen välineistä, joita melkein kaikilla eläimillä on. Sen toiminta on kuitenkin vastakohta totutukseen.

Herkistyessä vaste ärsykkeelle vahvistuu ja vahvistuu, kun henkilö altistuu sille. Tämä johtuu yleensä yhdestä kahdesta mahdollisesta syystä: joko ärsyke on hyvin uusi tai sillä on erittäin merkittävä merkitys yksilön hyvinvoinnille tai selviytymiselle.

Siten esimerkiksi fobia sairastavilla ihmisillä on yleensä herkistymisprosessi heitä pelottavaan ärsykkeeseen. Tämä merkitsee, että sen sijaan, että epämukavuus vähenee, kun henkilö altistuu foobiselle ärsykkeelle, päinvastoin, se lisääntyy yhä enemmän, kunnes se tulee sietämättömäksi.

Merkittävä oppiminen

Merkityksellinen oppiminen on tiedon hankkimisprosessia, jossa henkilö pystyy säilyttämään uutta tietoa, koska hän yhdistää sen jo aivoissaan olevaan tietoon. Näin vanhaa ja uutta tietoa muokataan ja rakennetaan uudelleen, vaikuttaen toisiinsa prosessissa.

Merkityksellinen oppimisteoria löytyy konstruktivistisesta psykologiasta, ja sen ehdotti ensin psykologi David Ausubel. Tämän asiantuntijan mukaan uusi oppiminen riippuu aiemmin jo olemassa olevista henkisistä rakenteista, joita puolestaan muutetaan saadun uuden tiedon perusteella.

Tämän teorian luomisen jälkeen suurin osa länsimaisten koulutusjärjestelmistä on yrittänyt keskittyä luomaan olosuhteet, jotka ovat tarpeen tarkoituksenmukaisen oppimisen tapahtumiseksi opiskelijoilleen. Tämä johtuu siitä, että teoriassa tällä tavalla saatu tieto säilyy muistissa pidempään ja sitä voidaan käyttää helpommin.

Kokeellinen oppiminen

Kuten nimensä osoittaa, kokemuksellinen oppiminen tapahtuu yksilön suorien kokemusten kautta ja pohdintojen pohjalta, jotka hän suorittaa omiin toimiinsa. Se on monella tavalla päinvastainen prosessi kuin muistipohjainen tiedon hankinta, jota käytetään eniten perinteisissä koulutustilanteissa.

Kokeellisessa oppimisessa opiskelija ottaa johtavan roolin, koska heidän omat toimenpiteensä määräävät hankitun tiedon laadun. Tällä tavalla tämä oppimismuoto liittyy muihin, kuten aktiiviseen, yhteistyöhaluiseen tai sijaintiin.

Perinteisesti tämäntyyppistä oppimista on sovellettu ennen kaikkea erityisten taitojen hankkimiseen, jotka liittyvät yleensä fyysisiin liikkeisiin ja kehon hallintaan. Esimerkiksi ajamisen oppiminen saavutetaan ensisijaisesti yksilön oman kokemuksen kautta.

Jotkut nykyaikaiset koulutusmallit kuitenkin ehdottavat kokemuksellisen oppimisen käyttöä enemmän teoreettisissa oppiaineissa tavoitteena, että hankittu tieto saadaan paremmin muistiin kuin muissa vähemmän käytännöllisissä lähestymistavoissa. Huolimatta siitä, että menetelmä ei ole vielä yleinen, sen suosio kasvaa edelleen vuosien mittaan.

Responsiivinen oppiminen

Toisin kuin kokemuksellisessa oppimisessa, vastaanottavaisessa oppimisessa keskeinen rooli on opettajalla tai kouluttajalla. Tämän tehtävänä on siirtää opiskelijoille tietosarja, joka on jo varmennettu, kehitetty ja käsitelty siten, että opiskelijoiden on vain muistettava ne. Yleensä tämä tapahtuu toistuvalla altistumisella heille.

Vastaanottava oppiminen on eniten käytettyä perinteisissä koulutusjärjestelmissä, ja sillä on edelleen suuri merkitys vielä nykyäänkin. Tällaiseen oppimiseen perustuva opetus on läsnä käytännössä kaikissa korkeakouluissa, instituuteissa ja yliopistoissa maailmassa.

Vastaanottavaa oppimista koskevat tutkimukset kuitenkin viittaavat siihen, että se on yksi heikoimmista tavoista hankkia uutta tietoa. Tämä johtuu siitä, että koska opiskelijoiden ei tarvitse käsitellä heille saatavaa tietoa ulkoisesti, heidän on paljon vaikeampaa muistaa se ja pitää se mielessä pitkällä aikavälillä.

Kuten jo mainittiin, vastaanottava oppiminen perustuu ennen kaikkea puhtaaseen muistiin siten, että oppilaiden ei odoteta kehittävän saamiaan tietoja tai pohtimaan sitä.

Oppiminen yhteistyössä

Yhteistoiminnallinen oppiminen on teoria, jonka tavoitteena on muuttaa tavanomaisen tiedon hankkimisesta sosiaalinen kokemus, jossa opiskelijat tekevät yhteistyötä toistensa kanssa monimutkaisempien tavoitteiden saavuttamiseksi ja suorittaa tehtäviä, joita he eivät pystyneet saavuttamaan yksin.

Yhteistoiminnallinen oppiminen perustuu osittain läheisen kehityksen vyöhykkeen teoriaan, jonka Lev Vygotsky ehdotti. Tämä venäläinen psykologi vakuutti, että on olemassa tiettyjä oppimisia, jotka voimme suorittaa vain, jos meillä on toisen henkilön apu. Muut nykyaikaisemmat ajattelijat, kuten John Dewey, laajensivat tätä teoriaa ja tekivät siitä sen, jonka tunnemme tänään.

Merkityksellisen oppimisen kannattajat uskovat, että perinteisen tiedon hankkiminen perustuu itsenäisyyteen. Päinvastoin, tämä uusi oppimismenetelmä liittyy keskinäiseen riippuvuuteen; ts. yhteistyö, jossa osien summa on suurempi kuin nämä erikseen.

Jotkut merkityksellisestä oppimisteorian tärkeimmistä ideoista ovat ryhmämuodostus, positiivisen keskinäisen riippuvuuden läsnäolo, tasapuolinen osallistuminen ja henkilökohtaisen vastuun merkitys jokaiselle opiskelijalle.

Yhteistyössä oppiminen

Yhteistoiminnallinen oppiminen on yhteistoiminnallisen oppimisen muoto, jossa opiskelijat työskentelevät pienryhmissä, jotka koostuvat eri tasoisista ja kykyisistä opiskelijoista. Tällä tavoin he voivat vahvistaa toisiaan tavoitteiden saavuttamiseksi, joita eivät muuten voineet saavuttaa.

Yhteistoiminnallisessa oppimisessa jokainen opiskelija on vastuussa oman oppimisen lisäksi myös ryhmänsä muista jäsenistä. Tämän tyyppistä prosessia pidetään loppuun saatettua vain, kun kaikki ovat suorittaneet ehdotetun tehtävän onnistuneesti.

Vapaaehtoinen oppiminen

Eri oppimisteoriat perustuvat ajatukseen, että ihmiset voivat hankkia uutta tietoa, ideoita tai asenteita yksinkertaisesti tarkkailemalla muita yksilöitä. Esimerkiksi tarkkailemalla vahvistuksia ja rangaistuksia, joista joku kärsii suorittaessaan tiettyä käyttäytymistä, voimme muokata todennäköisyyttä, jolla jatkamme sitä tulevaisuudessa.

Emotionaalinen oppiminen

Emotionaalinen oppiminen perustuu ajatukseen, että ideat, kokemukset ja taidot tallentuvat parhaiten muistiin, kun niillä on suuri vaikutus tunteisiimme. Tällä teorialla on suurta tieteellistä tukea, joka tukee sitä, ja se liittyy läheisesti muihin, kuten tarkoituksenmukainen oppiminen.

Emotionaalisen oppimisteorian mukaan kokemuksilla, jotka saavat meidät tuntemaan erittäin positiivisia tai erittäin negatiivisia tunteita, on paljon suurempi vaikutus mielemmeemme. Tämän takia meillä on helpompi muistaa ja käyttää niitä. Usein, jos kokemus on riittävän intensiivinen, joudumme toistamaan sen vain kerran oppiaksemme siitä.

Oppiminen löytöllä

Löytöoppiminen on tyypillistä merkityksellistä oppimista, jossa opiskelijan on itse tutkittava ehdotettavia aiheita. Tällä tavoin hän osallistuu paljon aktiivisempaan osaamiseen oman tiedon hankkimisessa. Opettaja on vain opas, joka voi vastata kysymyksiin tai tukea opiskelijaa tarvittaessa.

Löytöoppiminen on osoittautunut paljon tehokkaammaksi kuin perinteisemmät opetusmenetelmät, mutta samalla se on huomattavasti kalliimpaa suorittaa.

Ulkoluku

Löytöoppimiseen vastainen opetusmenetelmä perustuu täysin muistiin. Asiayhteydessä, jossa sitä käytetään, henkilön odotetaan tallentavan suuria määriä tietoa käyttämällä toistamista päätyökaluna.

Rote-oppimisessa opiskelijan ei tarvitse liittää uutta tietämystä jo osaamiseensa, vaan hänen odotetaan pystyvänsä tallentamaan puhdasta tietoa ilman merkitystä hänelle. Vaikka se on yleisin menetelmä koulutusjärjestelmässä, sen on myös osoitettu olevan yksi vähiten tehokkaista.

Implisiittinen oppiminen

Termi "implisiittinen oppiminen" kattaa kaikki sellaiset oppimistyypit, jotka suoritetaan ilman ihmisen tietoista ponnistelua ja käyttämättä tiettyjä tekniikoita, strategioita tai toimintasuunnitelmia. Joskus tällaista tiedon hankkimista kutsutaan myös tajuttomaksi oppimiseksi.

Implisiittisessä oppimisessa henkilö ei ole milloin tahansa tietoinen siitä, että hän muuttaa ideoitaan, kykyjään tai kykyjään. Siksi sitä ei yleensä esiinny säännellyssä opetusyhteydessä, vaan tapahtuu pikemminkin jokapäiväisessä elämässä ja epävirallisemmissa tilanteissa. Kouluttajat voivat kuitenkin käyttää sitä myös tietyissä tilanteissa.

Esimerkki implisiittisestä oppimisesta olisi äidinkielen hankinta. Lapset eivät ole tietoisia oppimisestaan, mutta kuuntelevat heidän ympärillään olevia aikuisia puhuessaan, he tallentavat suuren määrän uutta tietoa, jota he voivat myöhemmin soveltaa.

Selkeä oppiminen

Toisin kuin implisiittinen oppiminen, eksplisiittinen oppiminen tapahtuu, kun henkilö on täysin tietoinen siitä, että hän on hankkimassa uusia ideoita, taitoja tai asenteita. Sitä esiintyy pääasiassa perinteisissä koulutustilanteissa, mutta voimme löytää sen myös monissa muissa tilanteissa.

Esimerkiksi lapsi, joka oppii pyöräilemään, on tietoinen tekemästään, joten tämä prosessi olisi selkeä oppimismuoto. Sama tapahtuisi opiskelijoille, jotka opiskelevat tenttejä varten, tai henkilöille, jotka valmistautuvat läpäisemään kielitestiä.

Tyypit oppimistavan mukaan

Käytettävien erityyppisten opetustyyppien lisäksi oppiminen vaihtelee myös sen mukaan, mitä päästrategiaa opiskelija käyttää uuden tiedon hankkimiseen. Tässä osassa näemme joitain tärkeimmistä.

Visuaalinen

Suurin osa ihmisistä käyttää opiskeluunsa pääosin visuaalista ajattelua. Siksi tekniikat, kuten lukeminen, videoiden katselu, kaavioiden tekeminen tai tarkkailu, ovat niin hyödyllisiä uuden taiton oppimiseen tai tiedon säilyttämiseen helpommin.

Visuaalinen oppiminen on ketään, joka luottaa pääasiassa tähän. Tällä tavoin opettaja, joka käytti dioesityksen luokkaansa, käyttäisi tähän strategiaan suunnattua opetusmuotoa.

sanallinen

Toisin kuin visuaalinen oppiminen, sanallinen oppiminen perustuu ensisijaisesti sanoihin ja kuuloon. Ihmiset, jotka oppivat helpommin kuuntelemalla äänikirjaa tai podcastia tai mestarikurssilla, jossa opettaja käyttää vain ääntä, käyttäisivät pääasiassa tätä oppimisstrategiaa.

Sanallinen oppiminen on paljon vähemmän yleistä kuin visuaalinen oppiminen, mutta se on myös erittäin tärkeä perinteisissä koulutusjärjestelmissä.

musikaali

Musiikillinen oppiminen liittyy kaikkiin musiikkitaiteen oppimis- ja opetusprosesseihin. Sitä käytetään sekä perinteisessä koulutusjärjestelmässä että muilla aloilla, kuten säännellyillä taiteellisilla opetuksilla tai jopa jokapäiväisessä elämässämme.

Musiikillinen oppiminen liittyy läheisesti verbaaliseen oppimiseen, koska molemmat perustuvat pääosin kuuloon. Kuitenkin tässä tapauksessa tärkeimmät elementit uuden tiedon hankkimisessa ovat ne, jotka säätävät musiikkia, kuten ääni, rytmi, äänet tai harmonia.

On havaittu, että ihmisillä, joilla on enemmän mahdollisuuksia oppia musiikkia, on yleensä myös kehittyneempiä taitoja muilla kuuntelua vaativilla alueilla, kuten uuden kielen hallitseminen.

Looginen

Looginen oppiminen perustuu pääasiassa ideoiden, käsitteiden ja teorioiden väliseen suhteeseen ja niiden soveltamiseen uudessa yhteydessä. Yleensä tämä vaatii enemmän työtä kuin pelkän muistin käytön, mutta sen tuottama tieto on kestävämpää ja sitä voidaan käyttää joustavammin.

Loogista oppimista käytetään pääasiassa kaikilla tieteen ja matematiikan aloilla. Tästä syystä ihmiset, jotka hallitsevat tämän taiton, ovat usein tutkimuksen, tekniikan tai teknologisen kehityksen tehtävissä.

sosiaalinen

Sosiaalinen oppiminen tapahtuu ryhmässä. Ihmisillä, jotka pääasiassa käyttävät tätä tiedon hankkimistapaa, on yleensä korkea henkilöiden välinen älykkyys ja he ovat yleensä hyvin lähteviä. Heidän suurin haittapuoli on heidän vaikeutensa työskennellä yksin, kun heillä ei ole ryhmää käytettävissä.

Yksinäinen

Toisin kuin sosiaalinen oppiminen, pasianssi on sellainen, joka tapahtuu ilman muiden ihmisten läsnäoloa. Niiden, jotka pitävät tätä tiedon hankkimismenetelmää, on usein vaikeaa tehdä yhteistyötä hankkeissa, ja he kokevat muiden pääsevän tielle yrittäessään hallita uutta taitoa.

Ensisijaisesti yksin oppivat henkilöt ovat yleensä keskimääräistä introverttisempia ja heillä on hyvä henkilökohtainen älykkyys.

Viitteet

"7 yleisintä oppimistyyppiä" julkaisussa: Wabisabi Learning. Haettu: 16. marraskuuta 2019 osoitteesta Wabisabi Learning: wabisabilearning.com.
"Tyypit oppimistyyleistä" julkaisussa: Learning Rx. Haettu: 16. marraskuuta 2019 osoitteesta Learning Rx: learningrx.com.
"Yleiskatsaus oppimistyyleihin" julkaisussa: Tyylien oppiminen verkossa. Haettu: 16. marraskuuta 2019 osoitteesta Learning Styles Online: learning-styles-online.com.
"Oppimisen psykologia": Wikipedia. Haettu: 16. marraskuuta 2019 Wikipediasta: en.wikipedia.org.
"Oppiminen": Wikipedia. Haettu: 16. marraskuuta 2019 Wikipediasta: en.wikipedia.org.

OPPIMISTYYPIT JA NIIDEN OMINAISUUDET (ESIMERKKEINÄ) - ECONOMÍA - 2026