DIDAKTINEN KOLMIKKO: ULKONÄKÖ, KONSEPTI, KOMPONENTIT - ECONOMÍA - 2026

Didaktista kolmikko koostuu tutkimuksen, joka tehdään opiskelijan, opettajan ja sisällön täydellinen koulutuksessa. Tässä tutkimuksessa viitataan suhteeseen, joka on olemassa näiden kolmen elementin välillä, ja kuinka se muodonmuutos, kun yksi niistä ei näy tai ei täytä tehtäväänsä.

Didaktisessa kolmiassa vakiintuneiden ja tutkittujen käsitteiden ja suhteiden ansiosta koulutusta alettiin kohdella eri tavalla. Aikaisemmin koulutus perustui vain opettajien suorittamaan toimintaan, riippumatta muusta kahdesta elementistä.

Didaktinen kolmikko tutkii opetusprosessia opettajan, opiskelijan ja tiedon suhteen perusteella. Lähde: CookiesBrownie, Wikimedia Commonsin kautta.

Missä ja miten didaktinen kolmikko syntyi?

Didaktisen kolmian alkuperä ei ole vielä kovin selvä. Oletetaan, että tämä tapa tutkia opiskelijoiden, opettajien ja sisällön suhteita ilmestyi ensimmäistä kertaa 1800-luvun puolivälissä.

Didaktiikan käsite puolestaan ​​on peräisin 1700-luvulta ja viittaa normiryhmään, joka luo tasapainon asioiden teorian ja käytännön välillä. Didaktiikka tulee kreikkalaisesta termistä didasko-didaskein, joka tarkoittaa "opettaa".

Ranskalaiselle professori Jean Houssayelle annetaan didaktisen kolmion nykyisen pedagogisen mallin virallistaminen. Se oli vuonna 1986, kun hän esitteli kasvatustieteiden tutkielmansa, jossa hän vakuutti, että tiedon, opettajan ja opiskelijan välillä pidetään kolmiomaista suhdetta.

Oppimisprosessissa käytetään useita pedagogisia malleja. Perinteinen pedagoginen malli, käyttäytymismalli, progressiivinen ja kognitiivinen malli löytyvät.

Perinteinen painottaa sisältöä ja opetusta pidetään taiteena. Toisaalta käyttäytymismallissa opettaja täyttää vain tiedon hallitsijan roolin. Progressiiviset mallit puolestaan ​​edustavat suurta muutosta, koska ne keskittyvät koulutusprosessiin opiskelijaan.

Lopuksi kognitiivinen lähestymistapa keskittyy ennen kaikkea tiedon käsittelytapaan.

Konsepti ja selitys

Houssaye selitti, että jokainen pedagoginen teko toimii kolmen kolmen kärjen ympärillä, jotka muodostavat opettajan, opiskelijan ja tietämyksen, joka liittyy opetettavaan sisältöön tai ohjelmaan. Näiden kolmen elementin välistä suhdetta kutsutaan prosessiksi, ja kolme niistä suoritetaan samanaikaisesti.

Ensimmäinen viittaa opetukseen, joka on prosessi, joka sijaitsee opettajan ja tiedon välillä. Tämä suhde viittaa tiedon tai sisällön käsittelyyn. Sitten on harjoittelu tai koulutus, joka viittaa prosessiin, joka tapahtuu opettajan ja opiskelijan välillä. Viimeinkin tapahtuu oppiminen, opiskelijoiden ja tiedon välillä.

Houssaye myönsi myös, että pääsääntönä kaikissa pedagogisissa tilanteissa kahden elementin välinen suhde tapahtuu kolmannen komponentin kustannuksella, joka on pysähtynyt.

Esimerkiksi opetusprosessin aikana opettaja keskittyy kurssien rakenteeseen, käytettävään opetusmenetelmään ja opetettavaan sisältöön.

Tässä prosessissa suhde opiskelijoihin menee taustalle, mikä voi aiheuttaa epämukavuutta tai merkkejä tyytymättömyydestä. Kun tämä tapahtuu, oppimisprosessiin puuttuu.

Kun opettajan ja opiskelijan välinen suhde asetetaan etusijalle, tieto jätetään syrjään ja tarjotaan enemmän neuvoja kuin tietoa. Tämä voi vaikuttaa kurssien tai tunteiden ymmärtämisen tasoon.

Oppisuhteessa tieto ja opiskelija ovat etuoikeutettuja. Tämän menetelmän avulla opiskelijat voivat tuntea hankkivansa tietoa yksin.

Didaktisen kolmion komponentit

Didaktisessa kolmiassa tutkitaan kolme pääkomponenttia. Opettajalla, opiskelijalla ja sisällöllä on sama tärkeysaste, mikä erottaa sen selvästi käyttäytymismallista.

Opettaja on opetusprosessin jäsen, joka vastaa opetuksesta. Hyvässä suhteessaan kolmion muihin elementteihin opettajan on aina otettava huomioon opetusprosessin kaksi muuta osaa.

Lisäksi sinun on noudatettava tiettyjä osia opettaessasi. Sillä esimerkiksi on oltava käytännöllinen tavoite, sen tyylin on oltava kuvaava ja selittävä ja siinä on otettava huomioon afektiiviset ja reaktiiviset komponentit.

Sitten on opiskelija, joka on osa kolmikkoa, joka oppii. Se on koulutusprosessin aktiivinen edustaja. Lopuksi on sisältö, joka on se osa, jota opetetaan ja opitaan.

kriitikot

Tätä mallia kritisoidaan pääasiassa siitä, että siinä ei oteta huomioon koulutuksen antamisen tilannetta.

Lisäksi kyseenalaistetaan luonne, joka annetaan yhdelle triadin komponenteille. Sisältöä tai tietoa pidetään elementtinä, jonka kanssa opettaja ja opiskelija ovat vuorovaikutuksessa. Tämä suhde saa sisällön saamaan fyysisiä ja konkreettisia ominaisuuksia.

Tämän oletuksen kieltäminen on, että sisältöä tai tietoa ei pidä pitää fyysisenä, jota voidaan hankkia, koska se ei edusta jotain eikä sillä ole ominaisuuksia, kuten massa tai tilavuus, se ei asu tietyssä tilassa. Kukaan ei voi tarkkailla tietoa, koskea siihen; siksi se ei ole merkittävä.

Tätä kantaa puolustavat tarkoittavat, että sisältöä ei pidä pitää tekijänä, joka voi vaikuttaa didaktisen kolmion muiden osien toimintaan.

Tämän pedagogisen mallin kriitikot eivät myöskään näe opettajan ja sisällön erottelua oikein, koska molempia ei pidetä toisistaan ​​riippumattomina.

Lisäksi nykyään on tarpeen integroida tekniikka tutkimaan erilaisia ​​suhteita ja jopa itsenäisenä elementtinä. Kasvatusasiakirjassa on jopa oletettu, että opettajan, opiskelijan ja tekniikan välisessä suhteessa on noudatettava viittä asemaa: tuntea, opettaa, oppia, kouluttaa ja kouluttaa.

johtopäätös

Koulutustriadimallin ansiosta ajatus siitä, että koulutusta ei pelkistetä vain yhden näistä näkökohdista, on yleisesti hyväksytty. Eri osatekijöiden väliset suhteet ovat välttämättömiä, ja hyvän koulutuksen suorittamiseen on olemassa joukko tekijöitä.

Viitteet

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Opetusta ja opetusta. Palautettu persee.fr: stä
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik opettajan ammatin tieteenä (t)?. Uumaja: Opettajien koulutuksen teemaverkosto Euroopassa.
3. Hudson, B., ja Meyer, M. (2011). Hajanaisuuden lisäksi. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., ja Meri, M. Didaktinen suhde opetus-opiskelu-oppimisprosessissa. Palautettu semanticscholar.org -sivustolta
5. Uljens, M. (1997). Koulun didaktiikka ja oppiminen. East Sussex: Psychology Press.