DIDAKTINEN TÄYTÄNTÖÖNPANO: YVES CHEVALLARD, RISKIT, ESIMERKIT - ECONOMÍA - 2026

Didaktisen osaksi on prosessi muutoksella, että sisältö tietämyksen rakenteellisia muutoksia, jotta ne voidaan mukauttaa opetusta. Tämän seurauksena tieto muuttuu ”opetetuksi tiedoksi”, joka mukautetaan opiskelijoiden tarpeisiin.

Didaktinen siirtäminen liittyy didaktiikan määritelmään, joka koostuu pedagogisesta ja tieteellisestä tieteenalasta, joka vastaa opetuksen ja oppimisen aikana kehitettyjen elementtien ja prosessien tutkimisesta. Samoin didaktiikka ilmaisee pedagogisissa hankkeissa, joita toteutetaan oppilaitoksissa.

Didaktisen siirron tavoitteena on muuntaa tieto «opetuksi tiedoksi». Lähde: pixabay.com

Didaktiikan käsite syntyi vuonna 1975, ja sen rakensi Michel Verret, joka totesi, että opettajien on muutettava tieto muuttamaan se opetukseksi ja sitten käyttämään tai soveltamaan sitä opettamiinsa opiskelijoihin.

Kahdeksankymmentäluvulla jatkettiin keskustelua opettajan ja opiskelijan välisestä suhteesta, mikä antoi mahdollisuuden avata epistemologiaan ja tieteelliseen tietoon liittyviä käsitteitä, joita didaktiikassa ehdotetaan.

Vuonna 1997 ranskalainen tutkija ja kirjailija Yves Chevallard päätti sisällyttää opetukseen "viisaan tiedon" teorian: tietämyksen, joka ryhmällä asiantuntijoilla on tietyistä kielistä, joita tarvitaan tiedon muuntamiseksi opetukseksi. Toisin sanoen, tämä ryhmä pystyy levittämään tietoa ymmärrettävällä ja muiden saatavilla olevalla tavalla.

Didaktinen täytäntöönpano Yves Chevallardin mukaan

Yves Chevallard määritteli didaktisen siirtämisen tieteellisen tiedon tai tiedon muuttumiseksi didaktiseksi tiedoksi tai tiedoksi, mikä tekee siitä mahdollisen objektin opetettavaksi.

Tämän seurauksena "viisasta tietoa" on muokattava siten, että siitä tulee ymmärrettävää materiaalia paitsi muille tutkijoille, myös yhteiskunnalle, johon tällainen aineisto sisältyy. Siksi akateeminen tieto kärsii tieteellisen tiedon dekontekstualisoitumisesta ja depersonalisaatiosta.

Lisäksi Chevallard määrittelee didaktisen siirron "työksi", joka vastaa "tiedon kohteen" muuttamisesta opetusmateriaalissa.

Käsityksen selventämiseksi paremmin kirjoittaja laati kaavion, jossa voidaan ymmärtää, kuinka tieto tulisi sisällyttää koulujen suunnitelmiin yhdessä käytännön kanssa koulutushetkellä.

Suunnitelma ja lisätutkimukset

Chevallardin suunnitelma vastaa seuraavaan järjestykseen: tieteellinen käsite (tiedon kohde)> sisällyttäminen kurssin ohjelmaan (opetettava objekti)> didaktiset siirrot tai muutokset eri luokkahuoneissa (opetuksen kohde).

Yllä oleva löytyy teoksesta Didaktinen täytäntöönpano: viisaasta tiedosta opetettuun tietoon. Myöhemmissä tutkimuksissa Chevallard huomasi, että täytäntöönpanoprosessit vaativat edustajien ja instituutioiden osallistumista, joita kirjoittaja kutsuu “noosfeareiksi” Vladimir Vernadskin määritelmää käyttämällä.

Sitten Chevellard laajensi teoriaansa lisäämällä käsitteen "institutionaalinen saattaminen osaksi kansallista lainsäädäntöä", joka koostuu siitä, jonka oppilaitokset suorittavat didaktian parametrejä noudattaen.

riskit

Joissain tapauksissa Yves Chevallardin teoriassa otetaan joitain riskejä, joille edustajien tai oppilaitosten lisäksi myös opettajat ja opiskelijat saattavat osaksi kansallista lainsäädäntöä.

Tämä johtuu siitä, että joitain tekijöitä tai poikkeavuuksia voi kehittyä, jotka voivat vaikuttaa opetus- ja oppimisprosessiin.

Tiedot tai tiedot ovat muuttuneet liikaa

Joissain tapauksissa "viisasta tietoa" muutetaan siinä määrin, että se voi altistua alkuperäisen olemuksensa menetykselle, minkä vuoksi siitä tulee keskimääräistä materiaalia.

Tämä johtuu siitä, että esitetyt tiedot voivat poiketa huomattavasti alkuperäisistä tiedoista, mikä tapahtuu tiedon (television, Internetin tai radion) massatumisen ansiosta.

Tämä tarkoittaa, että joskus tiedotusvälineillä ei ole tarvittavaa didaktista valmistelua transponoinnin suorittamiseksi. Seurauksena on, että tietoa voidaan antaa heikosti; tämä vaikuttaisi tulevaisuuden oppimisen kehitykseen, koska vastaanottaja kerää kirjoittamattomia tietoja.

Opettajan huolimattomuus

Joissain tapauksissa tiedon levittämisestä vastaavat opettajat eivät ole täysin koulutettuja suorittamaan didaktinen osaksi kansallista lainsäädäntöä. Tämä johtuu siitä, että monilla opettajilla ei ole didaktista tietoa, vaikka heillä on riittävä valmistelu.

Tällaisia ​​tapauksia esiintyy usein sellaisten opettajien kohdalla, jotka opiskelivat tiettyä uraa eivätkä halunneet olla opettajia, mutta henkilökohtaisista syistä pakotettiin heitä yhdistämään kyseiseen työhön.

Näin ollen niillä, joilla ei ole pedagogista valmistelua, on vaikeuksia tai puutteita tiedonsiirrossa opiskelijoilleen.

Tietojen puute tiedon alkuperästä

Didaktisen täytäntöönpanon aikana tieto kärsii rajaamisesta, mikä voi tuoda mukanaan lisävaikutuksia ja kielteisiä vaikutuksia, kuten tietämättömyys tilanteista tai ongelmista, jotka kyseisen tiedon tai tiedon perustana ovat; toisin sanoen tiedon ja itse tiedon luomisen tai toteuttamisen välillä syntyy tauko.

Usein opiskelija muistaa tiedon muistamatta kyseenalaistamisen syytä; Tuloksena on vain osittainen ymmärrys opetuksen tai opiskelukohteesta.

esimerkit

Esimerkki didaktisesta siirrosta voi olla seuraava: opettaja päättää antaa luokan laserilla; Aihe voidaan opettaa sekä korkeakoulussa että lukiossa, ja molemmissa puitteissa on opiskelijoita, joilla on taidot ymmärtää tämä aineisto.

Kuitenkin, jos lukion opiskelija osallistuu korkeakoulun luokkaan tästä aiheesta, he eivät pysty ymmärtämään tietoja täysin, vaikka heillä on jonkin verran laseriin liittyvää tietoa.

Tämä johtuu siitä, että ei ollut yliopisto-opettajaa, joka olisi aiemmin vastannut laserilla olevan materiaalin muuttamisesta "opetetuksi tiedoksi", joten opiskelijalla ei ole kykyä yhdistää yhtä luokkaa toiseen.

Tätä tilannetta voidaan soveltaa muihin tapauksiin ja aiheisiin, kuten tapahtuu esimerkiksi kun opetetaan joitain edistyneempiä kemian ohjeita tai tiettyjä historiallisia tietoja.

Viitteet

1. Carvajal, C. (2012) didaktinen transponointi. Haettu 26. kesäkuuta 2019 Dialnetistä: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Mikä on didaktinen täytäntöönpano? Haettu 26. kesäkuuta 2019 koulutusasioista: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Didaktinen täytäntöönpano: käsitteen historia. Haettu 26. kesäkuuta 2019 Relalycista: redalyc.org
4. SA (sf.) Didaktinen transponointi. Haettu 26. kesäkuuta 2019 Wikipediasta: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Historian opettaminen, haaste didaktiikan ja tieteen välillä. Haettu 26. kesäkuuta 2019 Scielosta: scielo.conicyt.cl