DIDAKTINEN YKSIKKÖ: MISTÄ SE ON, ELEMENTIT JA ESIMERKIT - ECONOMÍA - 2026

Didaktiseksi yksiköksi kutsutaan ohjelmointielementtien sarjaa, joita käytetään koulutuksessa ja joita kehitetään tietyllä ajanjaksolla. Se on työehdotus, jolla pyritään käsittelemään koko opetus- ja oppimisprosessia.

Didaktinen yksikkö pyrkii kattamaan koko oppimisprosessin: alustavan tavoitteen asettamisesta aina mainittuun oppimiseen liittyvien saavutusten todentamiseen. Tämän saavuttamiseksi didaktiset yksiköt koostuvat luettelosta tavoitteista, jotka kohdistuvat koulutuksellisesta lähestymistavasta sen kehittämiseen ja loppuun saattamiseen.

Didaktiikkayksikkö pyrkii rakentamaan opetuksen tietyn ajanjakson ajan. Lähde: pixabay.com

Opetusyksiköt liittyvät laajalti konstruktivistisiin oppimisteorioihin. Ne kannattavat työkalusarjan toimittamista opiskelijoille, jotta he voivat muotoilla taitoja, joiden avulla he voivat rakentaa omat menettelynsä; Niitä tulisi käyttää ongelmallisissa tilanteissa.

Näitä yksiköitä käytetään pääasiassa peruskoulutuksessa tai "perus" koulutustasossa, kuten varhaislapsuudessa tai esiopetuksessa ja ala-asteen koulutuksessa. Tässä tapauksessa didaktiikkayksikkö toimii suunnittelumenetelmänä, jossa määritetään tietyssä ajassa (vuosineljännes, lukukausi tai vuosi) suoritettavat toiminnot ja tavoitteet.

Huolimatta siitä, että didaktisia yksiköitä käytetään enemmän ensimmäisissä koulutusjaksoissa, näitä oppielementtejä voidaan käyttää kaikenlaisissa opetuksissa ja kaikilla koulutustasoilla, olivatpa ne muodollisia tai epävirallisia.

Jotta didaktisen yksikön kehitys olisi tyydyttävää, tavoitteiden tai päämäärien asettamisessa on otettava huomioon useita tekijöitä. Jotkut näistä huomioitavista näkökohdista ovat opiskelijoiden monimuotoisuus - eri vaihtoehdot, jotka jokaisen opiskelijan on lähestyttävä tietoa -, sosiokulttuurinen ympäristö, käytettävissä olevat resurssit jne.

Näitä elementtejä tarkasteltaessa on mahdollista rakentaa tehokkaasti didaktinen yksikkö, koska nämä variaatiot ovat välttämättömiä sisällön järjestämisessä sekä tavoitteiden ja käytettävän menetelmän havainnoinnissa; Lisäksi ne ovat hyödyllisiä myös käsitteiden tai lohkojen arviointien valmistelussa.

Mitä varten se on?

Koulutoiminnan organisointi ja suunnittelu

Didaktiikkayksikkö on laajasti käytetty työkalu nykyisissä koulutusmenetelmissä, koska se mahdollistaa luokkahuoneissa tapahtuvien oppimis- ja opetusprosessien organisoinnin ja suunnittelun.

Tällä tavalla opettaja tai ohjaaja pystyy pitämään kasvatustyönsä hallinnassa tietyn ajan ja siten välttämään improvisaatioita ja tahattomia toimia, jotka monissa tapauksissa johtavat epäonnistumiseen.

Opetusmenetelmien parantaminen

Didaktiset yksiköt palvelevat myös opettajaa pohtimaan koulutuskäytäntöjään. Tämän työkalun avulla opettaja pystyy tunnistamaan joitain näkökohtia, joita he haluavat korjata tai parantaa, keskittyen aina päätarkoitukseen, joka on, että heidän opiskelijansa saavuttavat akateemisen menestyksen.

Esimerkiksi opetusyksiköillä on kyky tehdä tavoitteita pedagogisemmiksi tai tehdä niistä joustavampia opiskelijoiden tarpeista riippuen. Tässä yhteydessä on todennäköistä, että opettajan on mukautettava opetusmenetelmänsä oppilaiden vaatimuksiin.

Samoin jotkut kouluttajat ehdottavat, että didaktiset yksiköt sallivat kysymysten sarjan laatimisen, jotka helpottavat opetettavan tiedon rakennetta.

Seurauksena on, että opettaja voi aloittaa tietyistä lähtökohdista tai kysymyksistä, kuten: mitä opettaa? Kuinka minun pitäisi opettaa? Kuinka ja milloin sitä pitäisi arvioida? Minkä tavoitteiden tai aktiviteettien avulla arviointi tulisi suorittaa? Niiden tarkoituksena on parantaa opetusmenetelmää.

Opetusyksikön osat (rakenne)

Opetusyksiköt koostuvat sarjasta elementtejä, jotka toimivat eräänlaisena selkärangana; Tämä tarkoittaa, että sillä on joukko tekijöitä, jotka rakentavat rakenteensa ja takaavat oppimismenetelmän onnistumisen. Nämä elementit ovat seuraavat:

Kuvaus

Kuvaus on yksi opetusyksikön perusosista. Siellä mainitun yksikön nimi tai aihe tulisi sijoittaa niiden tietojen tai työkalujen kanssa, jotka opiskelijoilla on oltava ennen projektin aloittamista.

Samoin tässä osassa tulisi luetella ja selittää toiminnot, joilla pyritään motivoimaan opiskelijoiden oppimista.

Tässä osassa on myös sijoitettava niiden lukkojen tai istuntojen kokonaismäärä, jotka muodostavat didaktisen yksikön.

Lisäksi voit määrittää kenelle projekti on suunnattu, kunkin lohkon kesto ja päivämäärä, jona istunnot opetetaan, sekä arvioitu päivämäärä yksikön valmistumisesta.

tavoitteet

Tässä yksikön osassa asetetaan annettavan tiedon päätavoitteet. Nämä tavoitteet jaetaan yleensä "yleisiin" tai "erityisiin" ja voivat olla kuuden tai kymmenen välillä, mikä takaa koko opetusyksikön.

On huomattava, että tavoitteet on ilmaistava kapasiteett lausekkeissa ottaen huomioon kyseisen opiskelijaryhmän erityistarpeet ja kyvyt.

Sisällys

Sisältö on tarkoitettu käsittelemään tietoa tai tiedettä, jonka haluat opettaa luokkahuoneissa tai muissa akateemisissa ympäristöissä.

Yleisesti ottaen sisältö liitetään menettelyihin ja käsitteisiin sekä kykyihin tai kykyihin, joita opiskelijalla halutaan kehittää.

Järjestyksen ja yhteenkuuluvuuden ylläpitämiseksi nämä sisällöt on poistettava aiemmin nostetuista tavoitteista. Tällä tavalla johdonmukaisuus taataan oppimis- ja opetusprosessin aikana.

Lisäksi tässä osassa selitetään myös menettelyt, joita sekä opiskelijoiden että opettajien on noudatettava. Tämän tarkoituksena on varmistaa oppiminen ja tietojen ja taitojen hankkiminen.

Toimintojen sekvenssi

Tässä osassa didaktisen yksikön rakennetta on määritettävä oppimisprosessin peräkkäisyys, järjestys tai ketju. Esimerkiksi tässä osiossa esitetään, kuinka suoritettavat toimet liittyvät toisiinsa; Se voidaan myös selittää, miksi yhden toiminnan tulisi menestyä toisella.

Jälleen toimintosekvenssissä lohkojen tai istuntojen kesto määritetään yhdessä niiden opiskelijoiden lukumäärän kanssa, joille nämä istunnot on suunnattu.

Samoin kaikkien toiminnan toteuttamiseen tarvittavien välineiden ja menettelyjen on heijastettava. Tämän suorittamiseksi on otettava huomioon mahdollisen opetussuunnitelman mukauttamisen raskaus (siinä tapauksessa, että syntyy jonkinlaista improvisaatiota).

Menetelmät

Metodologiassa opettajan tai ohjaajan on selitettävä, kuinka sisältö opetetaan ja mitkä ovat menettelytavat.

Tässä osassa puolestaan ​​on myös määriteltävä ajan ja tilan organisointi, jota didaktisen yksikön kehittäminen vaatii, ottaen huomioon sekä erityiset että yleiset näkökohdat.

Materiaalit ja resurssit

Tämän didaktisen yksikön elementin on ilmoitettava yksityiskohtaisesti, mitä resursseja ja materiaaleja tarvitaan didaktisen yksikön kehittämiseksi. Ei vain projektin lohko tai istunto, vaan kokonaisuus.

Tämän tarkoituksena on rohkaista aktiviteetteja säännöllisesti, välttäen takaiskuja tai vaikeuksia aloittaessasi oppimisprosessia.

Opetusyksikön arviointi

Didaktisen yksikön arvioinnissa on asetettava indikaattorit sekä arviointi- ja arviointiperusteet, joiden tavoitteena on tietää ja kirjata opiskelijoiden oppimistaso.

Tässä osiossa opettajalla on vapaus valita minkä tahansa tyyppinen arviointitoiminta; Nämä toimet voivat olla muun muassa loppuprojekteja, tenttejä, keskusteluja tai avoimia kysymyksiä.

Näiden toimintojen tarkoituksena on antaa opettajille mahdollisuus arvioida oppilaiden oppimisen etenemistä. Tällä tavoin voidaan tehdä johtopäätöksiä siitä, olivatko käytetyt menetelmät onnistuneita vai eivät.

Kuinka tehdä opetusyksikkö

Valitse pääaihe

Tällä hetkellä opetusyksikön suorittamiseksi on monia tapoja. Yksi yleisimmin käytetyistä menetelmistä on valita pääteema, josta kaikki muut näkökohdat tai määräykset johdetaan.

Tämä tarkoittaa, että opettajan on aloitettava lähtökohdasta tai päätiedosta, joka jaotellaan eri alueisiin tai lohkoihin.

Esimerkiksi ala-asteen koululaisten ryhmän opetusyksikön pääaihe voi olla ”eläimet”; Muut aiheet tai lohkot, kuten "nisäkkäät", "munasoluiset", "kasvissyöjät", "lihansyöjät", "selkärankaiset" ja "selkärangattomat", johdetaan tästä teemasta.

Joustavuus opetusyksikössä

Pääaineen valinnan jälkeen opettajan on pidettävä mielessä, että jokaisen opetusyksikön on oltava joustava. Syynä on, että se mukautuu opiskelijoiden ja myös oppilaitoksen toimintatapaan.

Opiskelijoiden ikä

Tämän jälkeen kouluttajan on selvitettävä, mihin opiskelijaryhmään tiedot, joita hän haluaa opettaa, ohjataan; Sinun on oltava varma lukuvuodesta ja kunkin opiskelijan iästä.

Tämä vaihe on erittäin tärkeä, koska opiskelijoiden ikäryhmät vaikuttavat merkittävästi akateemiseen tietoon.

Opetettavan aineen pää- ja toissijaiset tavoitteet

Opiskelijoiden iän vahvistamisen jälkeen opettajan on asetettava didaktisen yksikkönsä tavoitteet; nämä voidaan jakaa suuriin ja pieniin.

Esimerkiksi aiheen 'eläimet' opettamisen päätavoite voi olla "kouluttaa opiskelijoita villieläinten merkityksestä ekosysteemille". Toisaalta toissijaisena tavoitteena voi olla "osata erottaa maapallolla esiintyvät eläinryhmät".

Käytettävät materiaalit

Kaikkien opettajien on luotava materiaalit ja työkalut, joita opiskelijat tarvitsevat pääaineeseen tai tietoon pääsemisen yhteydessä. Tätä varten opettaja voi käyttää kaikenlaista audiovisuaalista tai kirjallista tukea.

Esimerkiksi ohjaamaan ala-asteen lasten ryhmää aiheesta "eläimet", on välttämättä käytettävä visuaalista materiaalia, jonka avulla opiskelijat voivat erottaa ekosysteemissä esiintyvät erityyppiset eläimet.

Tämän saavuttamiseksi opettaja voi käyttää lastenkirjoja, joissa on kuvia tai elektronisia dioja, jotka voidaan näyttää videoprojektorilla tai videonsäteellä.

Toiminta ja arvioinnit

Sen jälkeen kun opettajat ovat määritelleet ja luetteloineet oppimisprosessissa käytettävät materiaalit, heidän on tehtävä aikataulu. Tämä määrittelee aktiviteetit ja arvioinnit, jotka suoritetaan lukuvuoden aikana.

Toimintojen on puolestaan ​​oltava ajoitettuja tiettyyn päivämäärään, koska tämä helpottaa onnistunutta akateemista valmistelua. Lisäksi on tärkeää lisätä, että näiden toimintojen on oltava houkuttelevia ja pedagogisia motivoidakseen opiskelijoita oppimaan.

Arviointien suhteen opettajat käyttävät kahta tapaa: jatkuva arviointi ja lopullinen arviointi.

- Jatkuva arviointi vastaa koko opetusprosessin kirjaamisesta.

- Lopullinen arviointi koostuu viimeisen testin suorittamisesta sen varmistamiseksi, että tietämystä on annettu onnistuneesti määräajassa.

esimerkit

Vaikka didaktisilla yksiköillä on hyvin erityinen ja organisoitu rakenne, niiden variaatiot voivat olla riippuen opiskelijaryhmästä, jolle tiedot on suunnattu. Alla on esimerkkejä opetusyksiköistä:

Opettajille, jotka vastaavat perus- tai esiopetuksesta

Ensimmäisestä koulutustasosta vastaavien opettajien didaktinen yksikkö voi olla "eläintarha", jonka teemaa suositellaan käytettäväksi neljän vuoden ikäisille lapsille.

Tämän yksikön tavoitteena on, että opiskelijat pystyvät tunnistamaan eläintarhoissa esiintyvät eläinlajit.

Peruskoulusta vastaaville opettajille

Esimerkki ala-asteella käytetystä didaktisesta yksikköteemasta voi olla "määräongelmien ratkaiseminen", jonka tavoitteena on kehittää oppilaiden numeerisia ja operatiivisia taitoja.

Tätä yksikköä varten opettajat voivat suorittaa pedagogisia toimia ja arviointeja, kuten laskea kirjoja kirjastosta tai järjestää luokkahuoneessa löydettyjä esineitä numeerisen luokituksen avulla.

Viitteet

1. Fernández, L. (sf) Kuinka tehdä didaktinen yksikkö askel askeleelta. Haettu 7. heinäkuuta 2019 koulutuksesta 2.0: sivusto eduacion2.com
2. José, M. (sf) Kuinka luoda didaktinen yksikkö. Haettu 9. heinäkuuta 2019 osoitteesta Cosas de Educación: cosasdeeducacion.es
3. Roldán, M. (nd.) Mikä on didaktinen yksikkö: 7 keskeistä elementtiä. Haettu 9. heinäkuuta 2019 koulutuksesta ja opinnoista: formacionyestudios.com
4. SA (2019) Opetusväline: esimerkkejä opetusyksiköistä. Haettu 9. heinäkuuta 2019 Opettajan verkkosivustolta: webdelmaestrocmf.com
5. SA (sf) Didaktiikkayksikkö. Haettu 9. heinäkuuta 2019 Wikipediasta: es.wikipedia.org