PROKSIMAALISEN KEHITYKSEN VYÖHYKE: KÄSITE, OMINAISUUDET JA ESIMERKIT - ECONOMÍA - 2026

Lähikehityksen vyöhyke on tilanne taitoja oppija, jossa tiettyjä toimintoja voidaan toteuttaa avulla toisen henkilön. Esimerkiksi, jos lapsi osaa lisätä, vaikka hän tarvitsee vähän aikuisen apua, se olisi läheisimmän kehityksen alue. Harjoituksen ja tuen avulla päädyt lopulta menemään yksin.

Tämä on alue, jolla interaktiivinen järjestelmä otetaan käyttöön, muiden ihmisten ja kulttuurityökalujen luoma tukirakenne, joka soveltuu tilanteeseen, joka antaa yksilölle mahdollisuuden ylittää nykyisen osaamisensa.

Se on käsite, jonka laati juutalainen alkuperäinen venäläinen Lev Semenovich Vygotsky ja jota pidettiin yhtenä historian tärkeimmistä ja vaikutusvaltaisimmista psykologeista. Proksimaalisen kehityksen vyöhyke liittyy läheisesti lasten koulutukseen ja kehitykseen. Monet koulutusalan ammattilaiset luottavat tähän teoriaan opetusstrategioiden suunnittelussa.

Todellinen kehitys ja potentiaalinen kehitys

Proksimaalinen kehitys on itse asiassa välivaihe, joka sijaitsee kahden käsitteen välillä: todellinen kehitysalue ja potentiaalinen kehitysalue.

Todellinen kehitys

Termejen selventämiseksi puhutaan ensinnäkin todellisesta kehityksestä, joka on alue, jolla tehtävät suoritetaan itsenäisesti ja ilman minkäänlaista apua tai tukea. Esimerkki olisi 8-vuotias poika, joka pystyy suorittamaan yhteenlasku- ja vähennystoimenpiteet yksin.

Mahdollinen kehitys

Mahdollisen kehitystason suhteen se on alue, johon lapsi pääsee saatuaan opettajan tai kumppanin avun.

Nämä kaksi kehitystasoa, todellinen ja potentiaalinen, määräävät proksimaalisen kehitysvyöhykkeen, joka on alue, jolla voit suorittaa tiettyjä harjoituksia tai tehtäviä tietyillä tuilla.

dynaamisuus

On huomattava, että nämä alueet ovat dynaamisia. Kun edistystä tapahtuu ja alaikäinen kehittyy, todellisen, lähellä olevan ja potentiaalisen kehityksen alueet muuttuvat.

Kun uusi tieto menee mentoroinnin ja tuen ansiosta, siitä tulee todellinen kehitysalue, koska se pystyy toteuttamaan sen itsenäisesti.

esimerkki

Jos lapsi oppii lisääntymään, se olisi seuraava:

• Todellinen kehitys: osaaminen kertoa 1, 2 ja 3 -taulukon avulla.
• Proksimaalisen kehityksen vyöhyke: osaaminen kertoa 4: llä pienellä apulla.
• Mahdollinen kehitys: oppikaa kertomalla taulukot 5, 6, 7, 8 ja 9.

Proksimaalisen kehitysvyöhykkeen tilat

Proksimaalisen kehitysvyöhykkeen ja syntyvien oppimisprosessien suhteen Vygotsky laati seuraavat väitteet:

-Toimet, jotka tällä hetkellä tarvitsevat apua, suoritetaan tulevaisuudessa ilman tätä tukea.

-Enestityksen perusedellytys itsenäiselle esiintymiselle on sama saatu tuki, vaikka se voi olla paradoksaalinen.

-Tuki ei saisi täyttää sarjaa erityispiirteitä tai vaatimuksia, vaan se riippuu hyvästä oppimisesta.

ominaisuudet

Voimme luoda kolme perus- ja erittäin tärkeätä ominaisuutta. Ne ovat seuraavat:

Aseta vaikeustaso

On tärkeää, että siinä on tietty vaikeusaste, jotta lapsi pystyy vastaamaan uusiin haasteisiin ja tilanteisiin, jotka aiheuttavat haasteen. Se ei myöskään voi olla vaikea tehtävä, koska muuten turhautut, kun et saavuta sitä tai anna periksi, koska luulet sen olevan saavuttamatta.

Tarjoa apua koko suorituksen ajan

Aikuisen tai mentorin tulee auttaa häntä pääsemään lähemmäksi tehtävän suorittamisen tavoitetta.

Arvioi itsenäinen suorittaminen

Läheisen kehitysalueen alkuperäinen tarkoitus on, että lapsi pystyy tekemään sen itse.

Rakennustelineet

Amerikkalainen psykologi Jerome Seymour Brumer jatkoi Vygotskyn teorian lausuntoa ja lisäsi uuden elementin, joka on rakennustelineet.

Tämä prosessi tapahtuu vuorovaikutuksen tuloksena asiantuntijakohteen tai henkilön, jolla on enemmän kokemusta tietystä toiminnasta tai tiedosta, ja toisen aloittelijan tai vähemmän asiantuntijan välillä. Tämän vuorovaikutuksen tavoitteena on, että aloittelija soveltaa asteittain asiantuntijoidensa tietoja.

Tehtävän ratkaisun alussa aloittelija riippuu melkein yksinomaan asiantuntijasta. Kun pystyt suorittamaan tehtävän itsenäisesti, kumppanisi vetää tukensa, joka tunnetaan myös nimellä telineet.

Tällä rakennustelineiden käsitteellä tarkoitetaan toimintaa, jota kehitetään yhteistyössä ja aluksi asiantuntija hallitsee tilanteen (melkein) kokonaan ja aloitteleva on vähitellen hankkimassa tätä tietoa. Edistät tietyllä tavalla tehtävistä ja aiheista riippuen.

Rakennustelineillä on kaksi ominaisuutta, jotka ovat:

1. Rakennustelineiden on oltava säädettävissä. Toisin sanoen se on mukautettava aloittelijan tasoon ja edistymiseen, jonka he saavuttavat tehtävän suorittamisen aikana.
2. Se on myös väliaikainen. Tämä tarkoittaa, että rakennustelineet eivät ole rutiiniprosessi, koska muuten suorituskyky ei olisi sama. On tärkeää sopeutua kunkin tehtävän olosuhteisiin.

Miksi syntyi proksimaalisen kehitysvyöhykkeen käsite?

Eri kirjailijat, muun muassa Vallejo, García ja Pérez (1999), huomauttavat, että Vygotsky ehdotti tätä käsitettä vaihtoehtona suurelle määrälle älykkyyttä puhuvia teorioita ja sen määrittämiseen käytettyjä testejä.

Mitä Vygotsky halusi kertoa, on se, että nämä testit ja teoriat keskittyivät täysin opiskelijan silloin hankkimiin taitoihin ja kykyihin, mutta ne eivät ajatelleet lähitulevaisuuden projektiota eikä sitä, mitä hän pystyi saavuttamaan apuvälineillä ja työkaluilla. sopiva, samoin kuin koulutetun henkilön tai kollegan, jolla on vähän enemmän kokemusta, tuki.

Tämän kirjoittajan kannalta tämä olisi oppimisen lähtökohta ja niin oli hänen teoriansa lausunnossa.

Muille kirjoittajille, kuten Ehuletche ja Santángelo, proksimaalisen kehitysvyöhykkeen käsite perustuu sosiokulttuuriseen näkökulmaan ja korostaa sosiaalisen vuorovaikutuksen ja avun prosessien merkitystä tuon lisäksi kyseisen vuorovaikutuksen puitteissa, jotta se tapahtuisi yksilöllisen oppimisen eteneminen.

He harkitsivat Brunerin tavoin rakennustelineiden käsitettä, joissa tapahtuu asteittain siirtyminen ja hallinta ja vastuu.

Kuinka edistää proksimaalisen kehitysvyöhykkeen kehitystä?

Jos olet kasvatusalan ammattilainen tai sinulla on läheinen suhde lasten kanssa, näemme alla vinkkisarjan, joka on kehitetty toimimaan tätä teoriaa ja varmistamaan, että lapsista tulee entistä itsenäisempiä suorittaessaan tehtäviään ja työllä.

Liitä oppimistaidot jo opittuihin

Lisää tiettyyn ajankohtaan liittyvä erityinen toiminta mahdollisimman laajasti muihin tavoitteisiin tai laajempiin puitteisiin.

Esimerkiksi jos kehitämme matemaattista operaatiota, on hyvä idea kehystää kyseinen operaatio suhteessa muihin. Kun olemme oppineet kertoa, tarkistaaksesi kertolaskujen oikein, voimme tarkistaa sen lisäyksen avulla. Siten lisäämme ja suhteutamme tietoa.

Ryhmätyö

Ryhmässä on tärkeää mahdollistaa kaikkien opiskelijoiden osallistuminen suoritettuihin tehtäviin ja toimintoihin niin laajasti kuin mahdollista. Vaikka osaamistasosi ei vastaa tehtävääsi, joitain mukautuksia voidaan tehdä. On tärkeätä ottaa koko ryhmä mukaan, jotta he suhtautuvat osallistumisasenteeseen ja saavuttavat suuremman autonomian.

Lisäksi, kun he ovat suorittaneet tehtävän tai toiminnan, heidän itsetuntoaan vahvistetaan varmistamalla, että he ovat kyenneet saavuttamaan sen, samoin kuin ryhmän tyydytyksen yleensä.

Työympäristö

On tärkeää luoda miellyttävä työympäristö, jossa kaikkien osallistujien luottamus, turvallisuus ja hyväksyntä ovat läsnä. Ryhmässä vakiintuneiden suhteiden lisäksi ovat terveitä ja luotettavia.

Tällä tavoin lapset ovat tyytyväisiä ikäisensä kanssa ja lisäävät tyytyväisyyttään itseensä.

asetukset

Lapset ovat jatkuvassa oppimisessa ja myös jatkuvassa muutoksessa. Tästä syystä on tärkeää pohtia mukautusten ja muutosten olemassaoloa toiminnan kehittämisessä globaalilla tasolla ja erityisesti kotona. Yksi niistä toteutetaan päivittäin.

Tätä varten on tärkeää olla tietoinen saavutetusta edistyksestä ja saavutuksista, jotta voitaisiin hyödyntää proksimaalisen kehityksen vyöhykettä parhaalla mahdollisella tavalla eikä juuttua todellisen kehitysvyöhykkeen alueelle saavuttamatta uusia saavutuksia.

Autonomia

On tärkeää kannustaa opiskelijoita käyttämään ja syventämään itsenäisesti hankittua tietoa. Eli jos opimme jotain uutta, annamme lasten tutkia ja kokea sen, tämä on paras tapa vakiinnuttaa tietoa.

Jos esimerkiksi olemme oppineet luokassa, että sekoittamalla päävärit, voimme saada loput värit, aiomme antaa heille, että he itse sekoittavat maalit ja kokeilevat mitä väriä jokaisesta seoksesta saadaan.

Yhteys

Alaikäisten hankkiessa uutta tietoa on tärkeää luoda linkkejä tämän uuden sisällön välille suhteessa jo luotuun ja sisäistettyyn sisältöön.

Kirkas kieli

On tärkeää, että kieltä käytetään mahdollisimman selkeästi ja selkeästi, tällä tavoin vältetään ja hallitaan mahdollisia väärinkäsityksiä tai väärinkäsityksiä.

heijastus

Kun olemme suorittaneet tehtävän, suositellaan, että otamme muutaman minuutin puhuaksemme oppimastamme. Tällä tavoin, kielen kautta, ajantasaistamme ja käsittelemme uudelleen kokemuksemme, jonka olemme kehittäneet.

bibliografia

1. Gómez, F. Läheisen kehityksen ja yhteistyöhön perustuvan oppimisen alue.
2. Hernández Rojas, G. Proksimaalisen kehityksen vyöhyke. Kommentit sen käytöstä kouluissa. Koulutusprofiilit, ei. 86, heinä-joulukuu 1999.
3. Meza Cascante, LG Läheisen kehityksen alue. III kansallinen festivaali ja I matematiikan festivaali.
4. Moll, LC Vygotskyn proksimaalisen kehityksen vyöhyke: Harkitseminen sen vaikutuksista opetukseen. Arizonan yliopisto.
5. Peña, D. Sosiohistoriallinen teoria (Vygotsky).