Perinteinen koulu on, että pedagoginen malli, joka keskittyy muodostava lapsen älykkyyttä, hänen kykynsä ratkaista ongelmia, hänen mahdollisuuksia huomion ja vaivaa, koska paras tapa valmistautua häntä elämään.

Tämän tyyppinen opetus perustuu ajatukseen, että opiskelijan on integroitava maailmaan mahdollisimman nopeasti, minkä vuoksi se tarjoaa abstraktin, kaavamaisen ja sanallisen tiedon.

Perinteistä koulua pidetään vanhentuneena mallina Lähde: Pixabay

Sen pääteoreetikot väittivät, että koulutuksella valitaan ja ehdotetaan malleja selkeästi ja täydellisesti opiskelijoille. Tästä syystä opettajaa pidetään oppaana ja välittäjänä mallien ja lapsen välillä, ja heidän on jäljitellä näitä ohjeita ja mukauduttava niihin.

Perinteistä käsitettä pidetään ulkoisina ja passiivisina jäljittelijöinä, koska opiskelijan tehtävänä on omaksua ja toistaa vaikutteet, jotka hän saa muun muassa opettajalta, perheeltä, sosiaaliselta ympäristöltä tai ryhmältä.

Muilla ajatusvirroilla on taipumus etääntyä perinteisestä koulusta ja pitää niitä jäykänä, ei kovin dynaamisena järjestelmänä, joka erottaa opettajat oppilaistaan. Lisäksi he pitävät sitä koulutuskäytäntönä, joka ei salli spontaanisuutta eikä tue innovaatioita.

Historia

Perinteisen koulun ensimmäiset jäämät voidaan havaita keskiajan muinaisissa akatemioissa, jolloin tieto rajoitettiin uskonnolliseen luokkaan. Keskiaikaiset koulut koostuivat paitsi muodollisesta opetuksesta myös kristittyjen käskyjen välittämisestä.

Siinä koulutus alettiin erottaa ikäryhmittäin aloittaen kirjoittamisen ja lukemisen opettamisesta nuorimmille. Kaikilla tasoilla ihmisiä rangaistaan ​​ankarasti kurinalaisuuden tai moraalin puutteesta.

Renessanssin ja porvariston nousun aikana koulutuksesta tuli kaupallinen hyödy, joten kirkko ei enää monopolisoi koulutusta tai valtio. Jokainen, jolla oli varaa yksityiseen opettajaan, saattoi saada koulutuksen.

Perinteisen koulun syntyminen

Perinteinen pedagogiikka sellaisenaan alkoi Ranskassa 1700-luvulla. Tuolloin jesuiitit vahvistivat koululaitoksen San Ignacio de Loyolan johdolla.

Heidän kanssaan hahmoteltiin kaksi sen keskeistä perustaa: erottaminen maailmasta opettamalla luokkia yksityisessä huoneessa ja jatkuva opiskelijan seuranta tiedon siirtämiseksi hänelle.

Valaistumisvaiheessa muut perinteisen suuntauksen ominaisuudet integroitiin, etenkin John Amos Comenius (1592-1670). Niihin sisältyy erilaisen ajan omistaminen jokaiselle aiheelle sen tärkeyden mukaan, avainroolin antaminen opettajalle opetusprosessin aikana ja arviointi viikoittain.

Teollistumisen vaikutukset

Teollisen vallankumouksen saapumisen myötä syntyi myös koulutus. Hallitukset näkivät perinteisessä pedagogisessa menetelmässä tavan tehdä koulutuksesta massiivista, toisin sanoen saavuttaa useita samanaikaisesti ja vähän resursseja. Koulutus laajenee sitten naisiin ja proletaarisiin sekä lapsiin.

Näinä vuosina koulutuksen astetta säädellään, kielen ja matematiikan lisäksi lisätään luonnontieteiden opiskelua. Teknillinen koulu syntyy myös keskiasteen ja yliopiston välillä, jotta uusia sukupolvia voitaisiin valmistaa paremmin alan tarpeisiin.

Sitten vahvistetaan yleismaailmallisuuden, statismin, kiitollisuuden ja maallisuuden kasvatusideaalit. Perinteinen koulutus vakiinnutetaan referenssijärjestelmäksi, standardisoimalla ja soveltamalla sitä useimmissa kouluissa.

ominaisuudet

Opettajalla on avainrooli tässä pedagogisessa mallissa muille koulutusvirroille. Lähde: Pixabay

- Magistrisentrismi, keskeinen henkilö on opettaja.

- Tietosanakirja, ts. Suurempi merkitys sisällölle kuin oppimismenetelmille.

- Erottelu teorian ja käytännön välillä.

- Verbalismi ja passiivisuus.

- taipumus vertikaalisuuteen.

- Se perustuu verotukselliseen autoritarismiin, mutta paternalistiseen.

- Pääasiallinen päättelytyyppi on deduktio

- Loogisten ja jäljittelevien menetelmien ylivalta.

- Intellektualismi ottaen huomioon, että järkelle on annettu tunne-asema.

- Afektiivisen kehityksen lykkääminen.

- Se voi jarruttaa sosiaalista kehitystä.

- Teoria edeltää aina toimintaa tai kokemusta.

- Kannusta itsekuria.

- Muistin painottaminen ja tiedon toistaminen.

- puuttuu kokemuksellisia kokemuksia.

- Muisti ja määrällinen arviointi.

- Koneoppiminen vastaanoton avulla (ulkopuolelta).

Metodologia

Ne alkavat idealistiselta filosofiselta pohjalta, minkä vuoksi keskiaikaisen sklastismin menetelmiä oletetaan. Heillä on myös vaikutteita käyttäytymiseen ja pragmatismiin, koska he keskittyvät opiskelijan kouluttamiseen opettajan toiveiden mukaisesti. Haluttu tulos on, että opiskelija toistaa välitetyn tiedon.

Sitä pidetään siirtopedagogiikkana, jossa on täydellinen riippuvuus opettajasta, joka välittää ja ruokkii opiskelijaa. Luokat ovat yleensä luonteenomaisia, suullisia ja välittävät suuria määriä tietoa.

Sisällön valinta, standardisointi ja organisointi vaaditaan myös, antamatta opiskelijalle mahdollisuutta syrjiä sitä, mitä he pitävät koulutuksessaan hyödyllisenä tai hyödyllisenä.

Perinteinen oppiminen on opettajan kykyä opettaa. Arvioinnilla on avainrooli, joka ymmärretään opettajan sanomien tarkkaan ja yksityiskohtaiseen toistoon.

Ainoa väline oppimisen mittaamiseksi on tentti, joka on summatiivinen. Tarkoituksena on tarkistaa, onko luovutettu tieto kertynyt ja muisteltu, mikä riippuu opiskelijan kyvystä säilyttää tiedot.

edustajia

Wolfgangus Ratichius

Tämä saksalainen opettaja esitti keskeisiä ideoita perinteisen pedagogisen mallin muovaamiseksi. Niistä erottuu tarve siirtyä betonista abstraktiin, yksinkertaisesta monimutkaiseen, joten tiedon on annettava osittain.

Katsoo, että toistaminen on par excellence -menetelmä, jotta tiedot voidaan muistaa.

Hän katsoi myös, että kaiken tietämyksen tulisi oppia äidinkielellä ja vieraat kielet voidaan oppia vasta sen asianmukaisen oppimisen jälkeen.

Viimeinkin hän ehdotti ensimmäisenä opettajien koulutusta, toisin sanoen tarvetta opettaa opetuksen taidetta.

John Amos Comenius

Hänen teoksensa Didactica Magna sisältää perinteisen koulun opetusprosessin perusteet. Tšekin alkuperän ajattelija korosti koulutusta ensin yleismaailmallisena ja systemaattisena, ja korosti sen lisäksi, että sillä on oltava säännöksiä.

Ajatuksestaan ​​hän korostaa olennaisena periaatteena olla opettamatta useampaa kuin yhtä asiaa kerrallaan ja tekemään sitä vähitellen, toisin sanoen hallitsemaan yksi hyvin ennen siirtymistä seuraavaan.

Hän oli ensimmäinen, joka esitti tarpeen yhdistää teoria ja käytäntö oppimista helpottavaksi menettelyksi.

Comenius-ohjelmassa opettajan on provosoitava halu tuntea ja oppia, ei saa pakottaa oppilaa tai pakottaa hänen opettamistaan. Myös hänen lukemisopetuksensa menetelmä erottuu, jossa sana on koottava kuvan kanssa.

Etu

Huolimatta siitä, että perinteinen koulu on pedagoginen malli, joka on saanut ankaraa kritiikkiä muilta ajatusvirtoilta, se on edelleen yksi yleisimmistä oppilaitoksissa.

Lisäksi on tunnustettava, että sillä on joitain myönteisiä ja arvokkaita näkökohtia koulutuksen kehittämisessä, samoin kuin sen heikkouksia tai haittoja. Tämän pedagogisen mallin etuja ovat:

- Auttaa kehittämään opiskelijoiden henkilökohtaista vaivaa, tahtoa ja itsekuria.

- Se on tehokkain puhtaan tiedon, kuten historiallisten päivämäärien tai fysiikan, matematiikan tai kemian, siirtoon.

- Opettaja vaatii suurta akateemista valmistelua ja aineen hallintaa.

- Se antaa opiskelijoille tietoa ja kokemuksia aiheen tuntejasta, joka voi myös vastata välittömästi kysymyksiin.

- Se mahdollistaa opettajan luovuuden ja dynaamisuuden oppiaineiden kehittämisessä.

- Mahdollistaa useiden opiskelijoiden koulutuksen samanaikaisesti, mikä säästää koulutusresurssien määrää.

- Jotkut katsovat, että luomalla suora yhteys opettajan ja oppilaan välille, jokaisen tarpeet, kyvyt ja taidot voidaan tunnistaa paremmin.

- Edistää muistiprosesseja.

haitat

Perinteinen koulu on jo useita vuosia vanhentuneena pidetty malli, jota on vahvistettu uuden tekniikan myötä. Sen lisäksi, että se ei vastaa nykypäivän yhteiskunnan vaatimuksiin, on havaittu muita haittoja, kuten seuraavat:

- Pedagoginen suhdeyksikkö on opettaja-opiskelija, joten työryhmän rakennetta ei yleensä hallita.

- Se ei kannusta osallistumista, luovuutta, uteliaisuutta tai aloitteellisuutta.

- Se voi tarkoittaa tietojen epäasianmukaista hyväksymistä tai tietojen suurta imeytymistä.

- Se ei suosi yhteistyötä tai yhteistyötä, vaan pyrkii edistämään vertailua ja kilpailua opiskelijoiden välillä.

- Suuri määrä tietoja rinnastetaan ottamatta huomioon mieltymyksiä.

- Teorian ja käytännön välillä ei yleensä ole rinnakkaiseloa.

- Edistää opiskelijan passiivisuutta ja kriittisen asenteen puuttumista.

- On osoitettu, että suuri osa hankitusta ja muistetusta tiedosta unohtaa ajan myötä.

Viitteet

1. Oroya, A. (2016). Pedagogiset mallit ja opiskelijoiden tyytyväisyys aikuisten hoitotyön aiheen opettamiseen. Opinnäytetyö kelpuutetaan korkeakoulututkinnon maisteriksi tutkimuksen ja yliopisto-opetuksen pääaineena. San Martín de Porres -yliopisto, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Pedagogiset mallit: Kohti kiinteän kehityksen koulua. Palautettu monografias.com-sivustosta
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, ja Rubio Hernández, BI (2014). Ontologia ja pedagogisten mallien epistee. Journal of Engineering Education, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Perinteinen koulu ja uusi koulu: analyysi kriittisestä pedagogiikasta. Opinnäytetyö pedagogisen kandidaatin tutkinnon saamiseksi. Kansallinen pedagoginen yliopisto, Meksiko.
5. Salvador, IR (2019, 20. joulukuuta). Perinteinen pedagoginen malli: historia ja teoreettis-käytännölliset perusteet. Palautettu osoitteesta psicologiaymente.com
6. Koulutusammattilaisten verkosto. (sf) Pedagogian historia. Palautettu pedagogia.mx
7. Salas, JS (2012). Koulutuksen yleinen historia. Meksiko: kolmas Millennium-verkosto. Palautettu sivustolta aliat.org.mx