17 AKTIVITEETTIA DYSLEKSIASTA KÄRSIVILLE LAPSILLE - ECONOMÍA - 2026

Selitän tässä artikkelissa 17 toimintaa, jotka koskevat dysleksiaa kärsiville lapsille tarkoitettua toimintaa, joka auttaa heitä voittamaan vaikeudet ja parantamaan suorituskykyä. Dysleksia on lukutaitoon liittyvä oppimishäiriö. Se on erityisten oppimisvaikeuksien (DEA) sisällä.

Koehenkilöillä, joilla on tämä vaikeus, esiintyy ongelmia pääsyä sanakirjaan, ja heillä voi olla ongelmia fonologisessa, ääni- tai visuaalisessa käsittelyssä.

Dysleksiasta kärsivällä henkilöllä on / ilmenee kognitiivinen kehitys normaalin sisällä tai se voi olla keskimääräistä parempi, ja lisäksi heillä ei ole aistinvaraisia ​​muutoksia ja he ovat liittyneet lukemiseen ja kirjoittamiseen tavanomaisesti; heillä on kuitenkin ongelmia sanaston saatavuudessa

17 toimintaa lapsille, joilla on dyslexia

1. Oman kehon tuntemus

Dysleksisillä lapsilla voi olla psykomotorisia ongelmia esimerkiksi kehon rakenteessa. Kehosuunnitelman laatiminen edellyttää työskentelemistä siten, että he tuntevat oman ruumiinsa ja sitten toisen.

Jokainen toiminta, johon liittyy oman kehosi nimeäminen, voi auttaa. Se voidaan tehdä paperitoiminnoilla, joissa on pojan tai tytön siluetti, nimetä osat tai kokeellisemmalla tavalla heidän omasta ruumiistaan ​​(peilistä) tai kumppaninsa kehosta.

Oman ruumiin ja toisen ruumiin käsitteitä käsitellään. Voit työskennellä kehon osien sijainnin ja myös esineiden sijainnin suhteen itse vartaloon.

Toinen idea kehon työstämisessä on leikata siluetti niin, että lapsen on koota palapeli koko ihmisen kehon muodostamiseksi.

2. Alue-ajallinen orientaatio-toiminta

Lapsilla, joilla on dysleksia, on myös paikalliseen ja ajalliseen suuntautumiseen liittyviä ongelmia, joten heille tulisi opettaa sellaisia ​​alueellisia käsitteitä kuin ylöspäin, eteen ja taakse, sekä ajallisia, kuten esimerkiksi ennen ja jälkeen myöhään illalla.

Se on tehtävä graafisesti, mutta myös dynaamisesti. Tämän vuoksi dysleksiasta kärsivien lasten on vaikea löytää kirjaimia ja rakentaa niitä avaruuteen.

Esimerkiksi työskennelläksesi alueellisen suuntautumisen avulla voit ottaa erilaisia ​​esineitä ja pyytää lasta asettamaan ne eteen, taakse, vasemmalle ja oikealle. Voit työskennellä oman vartaloosi kanssa (laittaa pöydän yläosaan, vasemmalle).

Alueelliset käsitteet voidaan käsitellä myös paperilla. Harjoittelu voi olla kuvan tekeminen lapsesta ja useista koirista, yksi kummaltakin puolelta. Koirat vastakkain ja keskellä oleva henkilö. Henkilö voi vaihdella asennossaan (hän ​​on eteenpäin, taakse, toiselle puolelle).

Lapsia pyydetään maalaamaan koirat lapsen vasemmalla sinisellä ja lapsen oikealla vihreällä.

Esimerkiksi ajallisen suuntautumisen kehittämiseksi toiminto, jota voidaan kehittää, ovat vinjetit. Pelaa sotkuista tarinaa ja pyydä lasta tilaamaan tarina vinjettien kautta.

3. Tekstien ja tarinoiden lukeminen ja ymmärtäminen

Toinen asia, joka voidaan tehdä, on tarinojen ymmärtäminen. Näistä voit suorittaa monia erilaisia ​​toimintoja.

Lukiessasi tarinaa dyslexiaa sairastavan lapsen kanssa voit kommentoida tapahtuvaa, voit myös kysyä häneltä, mitä hänen mielestään tapahtuu tarinassa seuraavaksi, tai kysyä häneltä asioita, jotka ovat aiemmin tapahtuneet tarinassa.

Kun olet lukenut sen, voit myös suunnitella erilaisia ​​aktiviteetteja:

• Hanki asiaankuuluvia ideoita tekstistä
• Suorita toinen pääte

Voit myös luoda novelleja ja kysyä erityisiä kysymyksiä (mikä eläin esiintyy tarinassa, mitä hahmo sanoo ystävälleen, minkä värin talo oli).

Toinen tapa ymmärtää ymmärrystä, vaikka se ei perustu tarinoihin, on luoda kuvia tuotteista, lelujen pakkauksista, hajuvesiä, mitä tahansa ajatella, mutta josta on kirjoitettu materiaalia.

Tämän avulla, esimerkiksi evästepakkauksen (tai sen valokuvan) avulla, voit kysyä, mitä ainesosia sillä on, kuinka monta grammaa sillä on, mitä tuotemerkkiä se kuuluu jne. Voit myös tehdä erilaisia ​​vinjettejä, joissa yksi ruuduista sisältää tietoja, jotka eivät vastaa sarjakuvaa.

Sinun on kysyttävä lapselta, mikä on tarinan väärä vinjetti, koska se on merkityksetön. Siksi sinun on ymmärrettävä teksti ymmärtääksesi sitä oikein.

4. Ristisanat, sanahaut, lautapelit kirjaimilla

Mikä tahansa näistä kirjepeleistä voi auttaa meitä fonologisen tietoisuuden lisäämisessä.

Voimme tehdä lapsille ristisanatehtäviä, sanahakuja tai jopa pelata Scrabble-tyylisiä pelejä sanojen luomiseksi, etsimiseksi tekstistä jne.

5. Sivuttamistoimet

Lapsilla, joilla on dysleksia, on myös motorisia ongelmia ja lateraalisuutta. Sivusuuntaisen määräävyyden tunnistamiseksi on tehtävä työtä.

Sivutuki voidaan myös työskennellä. Tätä varten voit suorittaa voimaharjoittelua (nostaa kuutio vahvistettavan kehon osan kanssa, pidä kirjaa, laatikkoa).

Ja myös tarkkuustoiminnot, kuten mutterien, nappien ja nappien ruuvaaminen ja kiertäminen, kiinnitysnauhat vartaloalueille, jotka on kiinnitettävä.

Voit tehdä toimintoja, kuten: kosketa vasenta kättäsi oikeaa jalkaa, seistä peilin edessä ja jaa kehosi kahteen osaan sähköteipillä, kosketa oikealla kädellä vain vartaloasi oikealla alueella (silmä, poski, hartia).

6. Harjoitukset sanojen kirjoittamiseen

Voimme työskennellä sanojen oikeinkirjoituksen kanssa. Voimme sanoa sanan ja oppia tavaroita sen kirjoittamiseen (sanojen kirjoittaminen paperiarkille, lehden noutaminen, katukyltteillä, kirjan nimi).

Kirjaimen nimen lisäksi on tärkeää työskennellä äänen kanssa.

7. Toiminnot riimeillä ja arvoituksilla

Riimintatoiminnot ovat erittäin hyödyllisiä autismin saaneille lapsille. Esimerkiksi heitä voidaan rohkaista löytämään kaksi rhymeä olevaa sanaa muodostamaan pareja heidän ja heidän ystäviensä tai perheensä kanssa.

Tai voimme myös auttaa ja rohkaista heitä luomaan yksinkertaisia ​​arvoituksia.

8. Työskentele foneemien kanssa

Foneemien käsittelemiseksi voit tehdä erilaisia ​​toimintoja. Voimme työskennellä segmentoinnissa, korvata ne, jättää ne pois.

Esimerkiksi foneemien segmentoimiseksi tehtäviä tehtäviä pyydetään lapsia tekemään kaikki äänet sanalla, esimerkiksi taulukko: taulukko. Ja niin eri sanoilla. Koska se antaa äänen, nimeämme kirjainta.

Substituutio voi myös toimia, joten pyydämme sinua korvaamaan s (ja teemme ssss äänen) toisella äänellä. Esimerkiksi merkkijonon sijasta voit sanoa merkkijono.

Foneemien osalta voimme myös pyytää sinua jättämään sen pois. Tällä tavoin, jos pyydämme sitä tekemään S-kirjaimella, caStillo: n sijasta, sanotaan ca-tillo.

Voidaksemme työskennellä foneemien kanssa, voimme myös pyytää sinua löytämään saman äänen, joka löytyy eri sanoista. Esimerkiksi kotona ja koulussa tai vedessä ja juomisessa.

9. Työskentele tavujen segmentoinnilla

On tärkeää työskennellä tavuilla, joilla on dyslexiaa kärsiviä lapsia, jotta voidaan työskennellä tavujen tietoisuuden avulla. Tätä varten voidaan kehittää erilaisia ​​harjoituksia.

Voit työskennellä tavujen segmentoinnissa, jossa työskentelemme lapsen kanssa jakaaksemme ne. Pyydämme sinua esimerkiksi sanomaan, kuinka monta tavua sanalla suklaa on: cho-co-la-te.

Lisäksi voimme työskennellä myös tavojen korvaamisella sanojen avulla, jossa kysymme lapselta, miltä tietty sana näyttäisi, jos muutamme yhtä tavua.

Esimerkiksi, sanomme, että aiomme korvata sanan maidon ensimmäisen tavun. Lapset segmentoi ensin sana le-che ja miettii sitten sen korvaamista, esimerkiksi te-che.

Tavuilla voit myös työskennellä puutteen suhteen, johon pyydämme sinua jättämään merkitsemämme tavun pois. Tätä varten sinun on ensin suoritettava segmentointi ja ohitettava se sitten.

Pyydämme häntä esimerkiksi jättämään toinen tavu pois sanasta pullon, ja hänen on sanottava bo-X-lla.

Voimme tehdä sen myös päinvastoin, laittaa sanoja, joissa tavu puuttuu, ja juuri hänen on täytettävä sana, joka etsii etsimäänsä, järkevää.

10. Sijainti- ja tunnistamistoimet

Työskennellä visuaalisen vastaanoton, visuaalisen dekoodauksen avulla, mikä viittaa kykyyn ymmärtää tai tulkita symboleja (esimerkki on kirjoitetut sanat).

Voidaan tehdä esimerkkejä siitä, missä lapsen on löydettävä samankaltaisuudet ja erot kahden sanan välillä, esimerkiksi löydettävä, missä ero on.

Muut harjoitukset, jotka voidaan tehdä visuaalisen vastaanoton toimimiseksi ja jotka ovat tarkoituksenmukaisia, kun ongelma on tällä alueella, voivat olla kohteiden tunnistaminen yhdistämällä kirjain-ääni, tunnistamalla värit, numerot, geometriset muodot.

Ja nämä toiminnot voidaan tehdä sekä paperilla että niiden elämisessä.

11. Merkitykset ja synonyymit lukemisessa

Voit myös työskennellä synonyymien lukemisen avulla. Voit luoda tekstin, jossa on joitain alleviivattuja sanoja, ja kysyä lapselta, mitä sana tarkoittaa.

Tämän avulla voit syventää ymmärrystäsi, jotta voit selittää käsitteen merkityksen sanoillasi ja etsiä synonyymejä tai antonyymejä ymmärtääksesi sitä paremmin.

12. Valmistettuja sanoja tai typeräjä lauseita

Toinen hauska aktiviteetti, joka voidaan tehdä dyslexiaa sairastavien lasten kanssa, on sanojen muodostaminen.

Kyse on esimerkiksi sarakeparien luomisesta: talo / sasa, leijona / teoni, etana / etana. Ja pyydä lasta valitsemaan, mikä kahdesta sanasta on keksitty.

Äänenvastaanoton edistämiseksi voidaan suorittaa myös toimia absurdoiden lauseiden tunnistamiseksi.

13. Pelaa näen näen sanoilla

Kyse on perinteisen See-See-pelin pelaamisesta. Pystymme käsittelemään sanojen alussa sanan A, joka alkaa A: lla, mutta myös tavujen avulla, esimerkiksi osoittamalla lapselle sanan, joka alkaa suola- tai sanan, joka alkaa mu-: lla.

Voit työskennellä myös viimeisellä tavulla, esimerkiksi sanalla, joka päättyy che (auto).

Voit työskennellä myös ilman Näkemäni-näkemystä, joten vaikka sitä ei olekaan ympärilläsi, voit esittää sille erilaisia ​​tavuja, ja lapsi voi keksiä erilaisia ​​sanoja, jotka voivat alkaa (tai loppua näin).

Ehdotamme esimerkiksi suolaa, ja hän voi täydentää sen kaikilla mieleen tulevilla sanoilla: hyppää, lohi, hyppää. Tai päinvastoin, että ne päättyvät -te: tomaatti, suklaa.

14. Järjestää tavuja

Tavun järjestämisharjoitukset koostuvat siitä, että lapselle esitetään tavujen häiritsemät sanat: esimerkiksi te-to-ma, esimerkiksi lapsen on laitettava oikea sana sen viereen.

Voimme sitten ilmoittaa luomalla lauseen, johon mainittu sana sisältyy.

Vaihtoehto olisi antaa hänelle sana ja aukko, jonka hän täyttää.

15. Työskentele sanajonojen kanssa

Toinen tehtävä on sanaketjupeli. Tätä varten aloitamme sanalla, esimerkiksi tomaatti, ja dyslexiaa sairastavan lapsen on sanottava toinen sana, joka päättyy viimeiseen tavuon, esimerkiksi puhelin, ja seuraava jatkuu puhelimesta toisella sanalla, esimerkiksi: huomata, tarkista, makkara, kenkä.

16. Oikeiden sanamuotojen tunnistaminen

Toinen toiminto, joka voidaan tehdä, vaikka se riippuu myös lapsen iästä, on sanojen ja lauseiden oikean tavan tunnistaminen.

Tämä merkitsee tietämistä erottaa yksikkö monista, kireästä, maskuliinisesta ja feminiinisestä, adjektiivista, jälkiliitteestä.

Aktiviteetit voidaan räätälöidä lapsen tasolle. Voimme laatia sanaluettelon, jotta ne kertovat meille, ovatko ne naisellisia vai maskuliinisia sanoja; voimme asettaa synonyymit ja sanoa sen kertoa meille, mikä se olisi monikossa jne.

17. Työ semanttikentän mukaan

Jotta voimme kehittää sanallista ilmaisua, joka antaa lapselle mahdollisuuden kommunikoida ideoistaan, meidän on parannettava sanallisia kuvauksia, tarjottava visuaalisia ja sanallisia ehdotuksia hänen stimuloimiseksi.

Tätä varten heidän kokemuksensa edellyttämien kuvausten lisäksi voimme auttaa heitä luokittelemalla esineet semanttisten kenttien perusteella.

Siten voimme luoda kortteja semanttisten kenttien avulla: esimerkiksi ranta, koulu ja lisätä kaikki sanat, joita meillä esiintyy jokaisesta semanttisesta kentästä.

Myöhemmin voimme sekoittaa ne muihin kortteihin, jotka eivät kuulu näihin semanttisiin kenttiin, jotta lapsi voi luokitella ne.

Viitteet

1. Opetusministeriö. Ohjekirja opiskelijoille, joilla on erityisiä koulutuksen tukitarpeita, jotka johtuvat erityisistä oppimisvaikeuksista: dyslexia.
2. Iglesias, MT Opiskelijat, joilla on dysleksia: strategiat opettajille.
3. Dysleksia- ja perheyhdistyksen verkkosivusto. Haettu osoitteesta
4. Verkkosivu Dyslexia PTYAL -sovelluksen kanssa työskentelevästä toiminnasta.
5. Rivas, RM ja Fernández, P. (2000). Dysleksia, dysortografia ja dysgrafia. Pyramid, aurinko silmien kokoelma.