KOGNITIIVISET RAKENNUSTELINEET: OMINAISUUDET, ESIMERKIT JA TYYPIT - KULTTUURISANASTO - 2025

Kognitiivinen Telineiden tai telineen on metafora, jota käytetään edustamaan oppimista yhteistyössä vuorovaikutuksen kautta asiantuntija ja oppija, jossa asiantuntija tulee vähitellen antaa hallinnan tehtävän oppijan kunnes hän ei enää tarvitse sitä. Lisää apua.

Tällä tavoin, kuten todellisen telineenkin kohdalla, apu on vähitellen purettava ottaen aina huomioon, että sitä on muutettava asteittain, kunnes oppisopimusoppija saavuttaa itsenäisyyden toteuttaessaan. Tätä metafooria on sovellettu erityisesti koulutuksen alalla ohjausmenetelmänä.

Kognitiivisiin telineisiin liittyvät käsitteet

Rakennustelineitä ehdotettiin alun perin kuvaamaan sitä, kuinka vanhemmat ja opettajat tukivat pieniä lapsia, kun he oppivat rakentamaan pyramidit puupalikoista.

Tämä käsite perustuu Vygotskyn ajatuksiin, jotka korostivat sosiaalisen ulottuvuuden merkitystä oppimisessa.

Proksimaalisen kehityksen vyöhyke

Kognitiivinen teline perustuu erityisesti käsitteeseen "proksimaalisen kehityksen vyöhyke", joka viittaa etäisyyteen ihmisen todellisen kehityksen ja hänen potentiaalisen kehityksen välillä. Tämä proksimaalisen kehityksen vyöhyke määritetään ongelmanratkaisulla aikuisen tai asiantuntevamman vertaisen avulla.

Tämän perusteella rakennustelineet ymmärretään yhtenä tapana, jolla kyseinen aikuinen tai asiantuntija-vertainen tukee oppijaa, koska kaikenlainen vuorovaikutus lapsen ja aikuisen välillä ei välttämättä tarkoita rakennustelineitä.

Ohjeen herkkyysalue

Toinen asiaan liittyvä käsite on "herkkyyden alue opetukselle", mikä tarkoittaa, että ohjaajan tulisi kysyä opiskelijalta enemmän kuin hän kykenee tällä hetkellä antamaan, ilman että hän on niin liiallinen, että motivoi häntä.

Pääpiirteet

Väliaikainen tuki

Rakennustelineet on tarkoitettu poistettavaksi vähitellen, niiden ei tulisi olla rajoittamaton.

Ehdollinen ongelmien kanssa

Tämä luku ilmenee, kun oppisopimusopiskelija kohtaa ongelmia. Kyse ei ole vain ohjeiden antamisesta ja siitä, että henkilö käsittelee ongelmia yksin.

Taito oppiminen

Rakennustelineet tarkoittavat, että oppija onnistuu hankkimaan opetettavan taidon ja voi käyttää sitä itsenäisesti.

Monimutkaisuuden tunnustaminen

Tällä tekniikalla ei pyritä vain tehtävän yksinkertaistamiseen, koska itse tehtävän tunnistaminen ja selviytyminen monimutkaisuudesta voi johtaa autonomiaan sen ratkaisussa tulevaisuudessa.

Oppisopimusopiskelijoiden osallistuminen

Rakennustelineiden on sisällettävä oppisopimusopiskelijan aktiivinen osallistuminen sovittavaan tehtävään ja tämän tehtävän onnistumisen perusteiden määrittämiseen.

Jotta oppiminen olisi merkityksellistä ja voi johtaa autonomiaan, saman henkilön on kyettävä tunnistamaan, kun he käyttävät taitoja onnistuneesti.

Kognitiivisen telineen elementit

Rakennustelineillä on useita tärkeitä elementtejä sen soveltamiseen.

- Ensinnäkin, dynaaminen arviointi erottuu, josta telineiden räätälöinti riippuu. Tämän tyyppisellä arvioinnilla pyritään selvittämään suorituskyvyn nykyinen ja mahdollinen taso sekä henkilölle sopivimmat ohjauskäytännöt.

- On myös tärkeää tarjota asianmukainen tuen määrä, joka määritetään dynaamisen arvioinnin perusteella ja vaatii strategioiden mukauttamista, alatoimintoja, joissa ne toimivat, ja tuen tarjontahetkeä. Siihen voi liittyä olemassa olevan tuen asteittainen lopettaminen tai lisääminen tai parantaminen.

- Subrsubjektiivisuuden avulla pyritään siihen, että oppijat tunnistavat sopivan ratkaisun ongelmiin, jotka ovat samanlaisia ​​kuin pääongelma, ennen kuin he pystyvät suorittamaan tehtävän itsenäisesti. Oppija oppii, että tekemäsi (tai ehdottama) on sopivaa suorittaa tavoitetehtävä asianmukaisesti ja itsenäisesti.

Vaiheet telineiden kiinnittämiseen

Hakemuksen osalta on ehdotettu joukko vaiheita tämän käsitteen soveltamiseksi oikein:

rekrytointi

Tässä vaiheessa opettajan tai asiantuntijan on kiinnitettävä oppijan huomio ja motivoitava häntä kohti tehtävää.

Vapauden tason alentaminen

Tehtävää yksinkertaistetaan ja ratkaisuun pääsemiseksi tarvittavien vaiheiden lukumäärä vähenee.

Ohjauksen huolto

Ohjaaja ylläpitää oppijan motivaatiota ja ohjaa häntä ryhtymään toimiin esimerkiksi ehdottamalla uusia vaiheita ja vahvistamalla saavutuksia.

Korosta tärkeitä ominaisuuksia

Ohjaajan on määritettävä, mitkä tehtävän osat ovat välttämättömiä sen arvioimiseksi, että se on suoritettu tyydyttävästi.

Turhautumisen hallinta

Oppisopiskelijan tulee tuntea, että tehtävän suorittaminen ohjaajan kanssa on vähemmän stressaavaa kuin ilman apua, joten oppisopimusopiskelijan turhautumista on hallittava. Se on otettava huomioon, ettei ole syytä luoda riippuvuutta.

Esittely

Ohjaajan on esitettävä "idealisoitu" versio tehtävän ratkaisemisesta, jotta oppija voi jäljitellä sitä.

Tyypit kognitiiviset rakennustelineet

Rakennustelineet voivat olla erityyppisiä, ja niillä on erityisiä etuja ja haittoja, jotka opettajien tai ohjaajien tulee ottaa huomioon.

Yksilölliset telineet

Se koostuu tutorista, joka työskentelee yksilöllisesti opiskelijan kanssa. Tämä on yksi telineiden tyypeistä, jotka osoittavat parhaat tulokset oppimistulosten kannalta.

Sitä on kuitenkin vaikea soveltaa tosielämässä resurssien rajoituksen takia, jotka estävät opettajaa keskittymästä yksittäiseen opiskelijaan.

Paritelineet

Tukea tarjoavat vertaiset, joilla on samanlaisia ​​tai parempia kykyjä. Positiivinen asia tämän tyyppisissä telineissä on, että toinen tapa on yksilöllinen tuki, mutta se ei välttämättä tarkoita, että ohjaaja olisi asiantuntija tai että hän hallitsee opetettavat taidot.

Tietotekniset rakennustelineet

Ohjaajan rooli täyttyy teknologisella työkalulla, joka sisältyy aineen suunnitteluun.

Tämän tyyppisten telineiden etuna on, että sitä voidaan käyttää erikseen; se on kuitenkin vähiten dynaaminen ja vuorovaikutteinen vaihtoehto.

Viitteet

1. Belland, BR (2017). Opetustelineet STEM-koulutuksessa. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Kognitiivisen kehityksen teoriat. Espanja: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Koulutus, perhe ja koulu: lapsen kehitys ja koulun suorittaminen. Homo Sapiens Editions.
4. Van de Pol, J., Volman, M., ja Beishuizen, J. (2011). Ehdollisen opetuksen mallit opettajan ja opiskelijan välisessä vuorovaikutuksessa. Oppiminen ja ohjeet, 21 (1), 46–57.
5. Wood, D., Bruner, JS ja Ross, G. (1976). Tuutoroinnin rooli ongelmanratkaisussa. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 89–100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x