ERI OPPIMINEN: OMINAISUUDET, BANDURA-TEORIA JA ESIMERKIT - ECONOMÍA - 2026

Paikallinen oppiminen, havainnolla oppiminen tai epäsuora tieto on tietyn tyyppinen oppiminen epäsuorista lähteistä, kuten havainnointi, suoran ohjeen sijaan. Sana "vikaari" tulee latinalaisesta "näen", joka tarkoittaa "kuljettaa". Espanjan kielellä sillä on symbolinen merkitys: sijaisoppimisen avulla tieto tai oppiminen kuljetetaan henkilöstä toiseen havainnoinnin avulla.

Kasvaessamme siirrymme yliopistoon, josta saamme suoraa opetusta monista aineista. Elämämme oli kuitenkin myös koulun ulkopuolella, missä opimme paljon tarkkailemalla vanhempiemme ja sisaruksiamme, ystäviä, naapureita ja sukulaisia.

Näimme muiden tekevän päivittäisiä tehtäviä, harjoittamassa harrastuksiaan ja kiinnostuksen kohteitaan sekä hankkimassamme fyysisiä taitoja, joista myös opimme, edes etsimämättä sitä aktiivisesti. Tätä kutsutaan sijaiseksi oppimiseksi tai havainnolliseksi oppimiseksi.

Joitakin esimerkkejä tämäntyyppisestä oppimisesta on nähdä, kuinka muut harjoittavat urheilua ja toistaa liikkeet, oppia piirtämään tarkkailemalla jotakuta, jolla on kokemusta, tai välttää kielteisiä seurauksia, kun he ovat havainneet muiden suorittamia toimia.

Toissijaisen oppimisen ominaisuudet

Lapset tarkkailevat ympärillään olevia ihmisiä käyttäytyen eri tavoin. Näitä havaittuja ihmisiä kutsutaan "malleiksi".

Yhteiskunnassa lapsia ympäröivät monet vaikuttavat roolimallit, kuten heidän vanhempansa, lasten televisiosarjojen hahmot, vertaisryhmän ystävät ja kouluopettajat.

Nämä roolimallit tarjoavat esimerkkejä käyttäytymisestä, jota voidaan tarkkailla ja jäljitellä. Näin opitaan esimerkiksi sukupuolirooleja. Oppimisprosessia jäljittelemällä näitä ihmisiä tunnetaan mallinnuksena.

Lapset kiinnittävät huomiota joihinkin näistä malleista ja sallivat heidän käyttäytymisensä mallinnuksen jäljittelemällä niitä. Lapset tekevät tämän joskus riippumatta siitä, onko käyttäytyminen sukupuolen mukaan sopivaa, mutta on monia prosesseja, jotka tekevät todennäköisemmäksi, että lapsi toistaa käyttäytymisensä, jonka heidän yhteiskuntansa pitää sopivana sukupuolelleen.

Banduran teoria sosiaalisesta oppimisesta

Paikallisen kokemuksen roolia korostetaan voimakkaasti Banduran (1977) sosiaalisen oppimisen teoriassa. Albert Bandura on kanadalainen psykologi ja pedagogi, joka on melkein kuuden vuosikymmenen ajan ollut vastuussa panoksista koulutusalalla ja muilla psykologian aloilla, mukaan lukien sosiaalis-kognitiivinen teoria, joka on kehittynyt sosiaalisen oppimisen teoriasta.

Hänellä on ollut myös erittäin vaikutusvaltainen siirtyminen käyttäytymisen ja kognitiivisen psykologian välillä ja hän on luonut itsetehokkuuden teoreettisen rakenteen.

Albert Bandura. Lähde: Sosiaalisen oppimisen teoriassa Bandura on samaa mieltä oppimisen käyttäytymistapojen teorioista, jotka koskevat klassista ilmastoa ja operanttista ilmastoa. Lisää kuitenkin kaksi tärkeää ajatusta:

1. Ärsykkeiden (käyttäytyminen, jota havaitaan muissa ihmisissä) ja vasteiden (havaitun käyttäytymisen jäljitelmä) välillä tapahtuu välitysprosesseja, joita kuvaamme myöhemmin.
2. Käyttäytymistä opitaan ympäristöstä havainnollisen oppimisprosessin kautta.

Bandura huomauttaa, että yksilöiden kyky oppia tarkkailemalla muita antaa heidän välttää tarpeettomia virheitä suorittamissa tehtävissä. Katsomme muiden tekevän omia virheitä, joten vältetään niiden tekeminen itse.

Paikallisen oppimisen peruselementit kuvataan seuraavassa lausunnossa:

Tarkkailemalla mallia, joka suorittaa opittavaa käyttäytymistä, yksilö muodostaa kuvan siitä, kuinka reaktiokomponentit on yhdistettävä ja järjestettävä uuden käyttäytymisen tuottamiseksi. Toisin sanoen ihmiset antavat toimiensa ohjata aiemmin oppimiaan käsityksiä sen sijaan, että luottaisivat oman käyttäytymisensä tuloksiin. "

Paikallisen oppimisen avulla vältetään viettämästä aikaa oppimiseen omista virheistään, koska olemme jo havainneet muita.

Tarkkailijaan ja malliin vaikuttavat tekijät

Lapsi käy todennäköisemmin ja jäljittelee ihmisiä, joiden hän kokee olevan samankaltainen kuin hän. Tämän seurauksena he todennäköisemmin jäljittelevät saman sukupuolen ihmisten mallintamaa käyttäytymistä.

Havaitun mallin luonne vaikuttaa todennäköisyyteen, että tarkkailija jäljittelee käyttäytymistä tulevaisuudessa. Bandura huomautti, että ihmissuhdetta houkuttelevia malleja jäljitellään enemmän, ja malleja, joita ei usein hylätä tai jättää huomiotta.

Mallin uskottavuus ja havaitun käyttäytymisen tulosten onnistuminen tai epäonnistuminen ovat tekijöitä, jotka vaikuttavat myös päätettäessä käyttäytymisen jäljittelystä vai ei.

Tarkkailijan tietyillä ominaisuuksilla on myös tärkeä rooli mallintamisprosessissa.

Tarkkailevan yksilön ominaisuuksia voidaan muuttaa mallintamisprosessilla, mikä puolestaan ​​voi vaikuttaa mallinnuksen vaikutuksiin. Esimerkit, jotka ovat alttiina esimerkkimallille ja jotka ovat epäonnistuneet esimerkiksi tehtävän suorittamisessa, voivat olla vähemmän pysyviä, kun suorittavat saman tehtävän jälkikäteen.

Tässä suhteessa ehdotettu selitys on, että toisinaan tapahtuvan kokemuksen kautta ihmiset voivat alentaa odotuksiaan itsetehokkuudesta ja siksi olla vähemmän pysyviä käsitellessään vastoinkäymisiä.

Käyttäytymisen mallintaminen: positiivinen ja negatiivinen vahvistus

Lapsen ympärillä olevat ihmiset reagoivat hänen jäljittelemään käyttäytymiseen vahvistamalla tai rankaisemalla. Jos lapsi jäljittelee roolimallin käyttäytymistä ja sen seuraukset koostuvat vahvistumisesta, lapsi todennäköisesti jatkaa tällaista käyttäytymistä.

Jos isä näkee tyttärensä lohduttavan nallea ja sanoo: "Mikä mukava tyttö", tämä on tytölle palkkio ja tekee todennäköisemmäksi, että hän toistaa tämän käytöksen. Hänen käyttäytymistään on vahvistettu.

Vahvistus voi olla ulkoinen tai sisäinen, sekä positiivinen että negatiivinen. Jos lapsi haluaa hyväksyntää vanhemmiltaan, hyväksyntä on ulkoinen vahvistus, mutta tyytyväisyys tai onnellinen tunne tämän hyväksynnän saamisesta on sisäinen vahvistus. Lapsi käyttäytyy tavalla, jonka hän uskoo saavan muiden hyväksynnän.

Vahvistamisella, olipa se positiivinen vai negatiivinen, on vain vähän vaikutusta, jos ulkoisesti tarjottu vahvistus ei liity yksilön tarpeisiin. Vahvistus voi olla positiivinen tai negatiivinen, mutta tärkein tekijä on, että se johtaa usein muutoksiin käyttäjän käyttäytymisessä.

Vaarallinen vahvistus: oppiminen tarkkailemalla muiden virheitä

Lapsen tulee oppiessaan ottaa huomioon, mitä tapahtuu muille ihmisille (heidän käyttäytymisensä seuraukset) päättäessään kopioida toisten toimet.

Henkilö oppii tarkkailemalla muiden käyttäytymisen seurauksia. Esimerkiksi perheen nuorempi sisko, joka tarkkailee vanhemman sisarensa palkitsemista tietystä käytöksestä, todennäköisesti jäljittelee tätä käyttäytymistä myöhemmin.

Tätä kutsutaan sijaiseksi vahvisteeksi.

Oppimismallit ja tunnistaminen

Lapsilla on joitain roolimalleja, joihin he tunnistavat. He voivat olla lähiympäristösi ihmisiä, kuten vanhempasi tai vanhemmat sisarukset, tai he voivat olla fantastisia hahmoja tai televisiosta tulevia ihmisiä. Motivaatio tunnistua tiettyyn malliin on yleensä se, että sillä on laatu, jota lapsi haluaisi saada.

Tunnistaminen tapahtuu toisen henkilön kanssa (malli) ja siihen sisältyy havaittujen käyttäytymisten, arvojen, uskomusten ja asenteiden omaksuminen henkilöllä, jonka kanssa lapsi tunnistaa.

Termi "tunnistaminen" käytettynä sosiaalisen oppimisen teoriassa on samanlainen kuin Freudian termi, joka liittyy Oedipus-kompleksiin. Esimerkiksi, molemmat sisältävät toisen henkilön käyttäytymisen sisällyttämisen sisällön tai omaksumisen.

Oedipus-kompleksissa lapsi voi kuitenkin tunnistaa vain saman sukupuolen vanhemman kanssa, kun taas sosiaalisen oppimisen teoriassa lapsi voi tunnistaa mahdollisesti minkä tahansa muun henkilön.

Tunnistaminen eroaa jäljitelmästä siinä, että siihen liittyy suuri määrä käyttäytymistä, kun taas jäljitelmä koostuu yleensä yhden käyttäytymisen kopioimisesta.

Sovitteluprosessit

Yksilöt eivät tarkkaile mallin käyttäytymistä automaattisesti ja jäljittelevät sitä sitten. On jäljitelmiä edeltäviä ajatuksia, ja näitä näkökohtia kutsutaan sovitteluprosesseiksi. Tämä tapahtuu käyttäytymisen (ärsykkeen) havaitsemisen ja sen jäljityksen tai puuttumisen (vasteen) välillä.

Bandura ehdotti neljää sovitteluprosessia:

Huomio

Se viittaa siihen, missä määrin olemme alttiina mallin käyttäytymiselle. Jotta käyttäytymistä voidaan jäljitellä, siihen on ensin kiinnitettävä huomio.

Tarkkailemme päivittäin suurta määrää käyttäytymistä, ja monet niistä eivät ole huomion arvoisia. Siksi huomio on erittäin tärkeää, jotta käyttäytymisellä on jonkinlainen vaikutus muihin ihmisiin, jotka aikovat jäljitellä sitä.

säilyttäminen

Pysyvyys liittyy laatuun, jolla se muistetaan. Henkilö voi olla tietoinen jonkun toisen käyttäytymisestä, mutta sitä ei aina muisteta, mikä selvästi estää jäljittelyä. Siksi on tärkeää, että muisti käyttäytymisestä muodostetaan siten, että tarkkailija myöhemmin lähettää sen.

Suuri osa sosiaalisesta oppimisesta ei ole välitöntä; tämä prosessi on erityisen tärkeä näissä tapauksissa. Vaikka käyttäytyminen toistuu pian sen näkemisen jälkeen, on oltava muisti, johon viitata.

Jäljentäminen

Tämä on kyky suorittaa mallin osoittama käyttäytyminen. Tarkkailemme monta kertaa päivittäistä käyttäytymistä, jota haluaisimme matkia, mutta emme aina pysty siihen.

Meitä rajoittavat fyysiset ja henkiset kykymme. Tämä vaikuttaa päätöksiimme siitä, yritetäänkö jäljitellä käyttäytymistä.

Motivaatio

Se viittaa haluun suorittaa havaittu käyttäytyminen. Tarkkailija harkitsee käyttäytymistä seuraavia palkintoja: jos havaitut palkkiot ylittävät havaitut kustannukset (jos käyttäytyminen vaatii kustannuksia), on todennäköisempää, että tarkkailija jäljittelee käyttäytymistä tulevaisuudessa.

Jos havaitun henkilön saamaa sijaisvahvistusta ei pidetä tarpeeksi tärkeänä, käyttäytymistä ei jäljitellä.

Paikallisen oppimisteorian kritiikki

Sosiaalisen oppimisen lähestymistapa ottaa huomioon ajatteluprosessit ja heidän roolinsa päätettäessä käyttäytymisen jäljittelystä vai ei, ja tarjoaa täydellisemmän selityksen ihmisen oppimisesta tunnustamalla sovitteluprosessien roolin.

Vaikka se voi selittää joitain melko monimutkaisia ​​käyttäytymismalleja, se ei kuitenkaan voi edustaa sitä, kuinka kehitämme käyttäytymismalleja, mukaan lukien ajatukset ja tunteet.

Meillä on käytännössä paljon kognitiivista hallintaa ja esimerkiksi siksi, että meillä on ollut väkivaltaisia ​​kokemuksia, se ei tarkoita, että meidän on toistettava nämä käytökset.

Sosio-kognitiivinen teoria

Siksi Bandura muutti teoriaansa ja muutti vuonna 1986 hänen sosiaalisen oppimisen teoriansa nimen "sosiaaliskognitiiviseen teoriaan" paremmaksi kuvaukseksi siitä, miten opimme sosiaalisista kokemuksistamme.

Osa sosiaalisen oppimisen teorian kritiikistä on sitoutumista ihmisten ympäristöön, joka on pääasiallinen vaikutus käyttäytymiseen.

On melko rajoittavaa kuvata ihmisten käyttäytymistä, joka perustuu yksinomaan luontoon tai yksinomaan sosiaaliseen ympäristöön, ja niin yritetään aliarvioida ihmisen käyttäytymisen monimutkaisuus.

On todennäköisempää, että ihmisen käyttäytymisen eri muodot johtuvat ihmisten luonnon tai biologian ja heidän ympäristönsä, jossa he kehittyvät, vuorovaikutuksesta.

Sosiaalisen oppimisen teoria ei ole kattava selitys kaikille käyttäytymisille. Tämä koskee erityisesti ihmisiä, joilla ei ilmeisesti ole ollut mallia oppia ja jäljitellä tiettyjä käyttäytymismalleja.

Peili neuronit

Lopuksi peilineuronien löytäminen on tarjonnut biologista tukea sosiaalisen oppimisen teorialle. Peilihermosolut ovat kädellisissä ensin löydettyjä neuroneja, jotka aktivoituvat sekä silloin, kun eläin tekee jotain itsestään että kun se tarkkailee samaa toimintaa toisen eläimen suorittamana.

Nämä neuronit muodostavat neurologisen perustan, joka selittää jäljitelmän.

Esimerkkejä apulaisoppimisesta

Joitakin esimerkkejä tämän tyyppisestä oppimisesta ovat:

- Opi vilistamaan nähtyään jonkun tekevän sen.

- Tarkkaile luokkatoverin rankaisemista virheellisestä käyttäytymisestä.

- Opi ompelemaan katsomalla online-videota.

-Katso, kuinka ihminen palaa koskettaessaan jotain kuumaa ja oppia olemaan tekemättä sitä.