OPPIMISEN OMAHALLINTA: OMINAISUUDET JA ESIMERKIT - ECONOMÍA - 2026

Oppimisen omahallinta, jota kutsutaan myös itsesäädetyksi, itseohjatuksi tai itseohjatuksi oppimiseksi, on aktiivinen ja rakentava prosessi, jonka avulla opiskelijat asettavat oppimistavoitteita ja työskentelevät niiden saavuttamiseksi motivaation, kognition ja Käyttäytyminen.

Toisin sanoen ymmärretään, että opiskelija itse hallitsee kaikki nämä näkökohdat itsensä ehdottamiensa tavoitteiden saavuttamiseksi, ja lisäksi tavoitteille annetaan palautetta myös opiskelijan henkilökohtaisista näkökohdista. Siksi se on dynaaminen prosessi, jossa eri komponentit vaikuttavat toisiinsa.

Oppimisen itsehallinnon tutkimus on monimutkainen, koska se on ollut konsepti, joka on rakennettu useiden vuosien ajan kasvatuspsykologian eri teorioiden vastauksista.

Mikä on itse hallittu oppiminen?

Itsehallittu oppimisprosessi on dynaaminen prosessi, joka merkitsee, että opiskelija on aktiivinen kognitiivisesti (ja metakognitiivisesti), motivaation ja käyttäytymisen suhteen omassa oppimisessaan.

Ymmärtääksesi tämän itsehallitun oppimisen määritelmän on ensin tunnettava sen sisällä olevat komponentit:

Motivaatio

Se on mallin keskeinen käsite ja vastaa itse tuotettua energiaa (voimaa, voimakkuutta ja pysyvyyttä), joka ohjaa käyttäytymistä kohti tavoitetta.

Itsesääntelyominaisuudet

Opiskelijan henkilökohtaiset oppimisominaisuudet (omatehokkuus, itsetuntemus ja kekseliäisyys).

Itsesääntelyprosessit

Opiskelijoiden oppimisprosessit: määritykset, tavoitteet ja seuranta.

Itsejohtamat oppimismallit

Erilaisia ​​malleja on ehdotettu selittämään oppimisen omahallintaa. Jotkut näistä malleista ovat seuraavat:

- McCombsin perustaidot ja prosessimalli.

- Winnen ja Hadwinin nelivaiheinen malli itsesääntelystä.

- Metakognitiivinen-motivoiva malli.

- Malli Garcían ja Pintrichin motivoivista ja kognitiivisista komponenteista.

- Boekaerts heuristinen malli itsesääntelystä.

- Schunckin ja Zimmermanin itsesäätetyn oppimisen syklisten vaiheiden ja alaprosessien rakenne.

Näissä malleissa on kuitenkin joitain avainkohtia siitä, kuinka tällaiseen itsehallittuun oppimiseen tulisi suhtautua.

Yhtäältä opiskelijan päähenkilökunta erottuu, koska juuri hän todella hallitsee oppimisensa itsehallinnon prosessia.

Toisaalta se korostaa prosessin dynaamisuutta, jossa eri komponentit vaikuttavat toisiinsa ja syöttävät toisiaan.

Tarvittavat ominaisuudet oppimisen itsehallinnalle

- Ensinnäkin opiskelijan on oltava kiinnostunut oppimaan tietoja tai hallitsemaan taidot (tavoite ja itsemotivaatio).

- Hänellä on oltava perspektiivi prosessin syistä ja tuloksista (määritykset) ja kyky seurata prosessia (omavalvonta).

- Sinulla on oltava positiiviset uskomukset itsestäsi (omatehokkuus), tietoisuus oppimisprosessistasi (itsetuntemus) ja hallittava käytettävissänne olevia resursseja oppimiseksi (rekursio).

- Opiskelijan on tehtävä joukko valintoja saavuttaakseen tavoitteen itsenäisesti ja ennakoivasti. Esimerkiksi valinnat siitä, miten osallistua prosessiin, valitsemastasi oppimisstrategiasta ja milloin luulet saavuttaneesi tavoitteen.

- Jos opiskelija kohtaa ongelmia, hän voi suorittaa erilaisia ​​säätöjä. Voit esimerkiksi säätää tavoitteitasi, muuttaa niitä toisiin tai jopa hylätä niitä, ja voit myös muuttaa opintostrategiaasi.

Aiemmat vaiheet

Itsesääntelyyn pääsemiseksi opiskelijan on täytynyt noudattaa useita aiempia vaiheita tai vaiheita oppimisessa sovellettavien kognitiivisten taitojensa kehittämisen kannalta.

Ensin opiskelijan on noudatettava asiantuntijamallia, joka näyttää hänelle, kuinka suorittaa se taito tai kyky, jota hän yrittää opettaa.

Seuraavaksi opiskelijan on jäljitellä tätä mallihenkilöä, joka antaa palautetta oppipoikalle.

Kolmanneksi, opiskelija oppii suorittamaan itse oppimansa toiminnan, mutta silti jäykästi ja kiinnittyneenä siihen, mitä hän alun perin oppi asiantuntijalta.

Lopuksi opiskelija osaa itsesääntelyn, kykenee mukauttamaan opitun erilaisiin tilanteisiin ja ympäristön muutoksiin. Lisäksi voit tehdä sen automaattisesti.

Esimerkkejä oppimisen itsehallinnosta

Opiskelija, joka itsesäätelee oppimistaan, on sellainen, jolla on selkeä visio tavoitteestaan ​​ja joka pystyy määrittelemään, mitä hän tarvitsee oppia ja miten hallita oppimisympäristöään.

Opiskelijan on toteutettava suunnitelmansa ja osattava kysyä apua, jatkettava prosessia ja lopulta arvioitava, eteneekö hän kohti vahvistettua päämäärää.

Esimerkiksi, jos itsesäännelty opiskelija päättää tutkia joitain aiheita luokalle, on pidettävä mielessä useita asioita:

- Haluta oppia sisältö (motivaatio).

- Aseta erityinen tavoite: "Haluan ymmärtää hyvin nämä 4 aihetta marraskuuhun." Tämä on tavoitteen asettaminen.

- Muista aiemmat samanlaiset tilanteet, joissa onnistit: "Voin tehdä tämän, jos yritän, kuten tein edellisellä kurssilla." Tämä vastaa itsetehokkuutta ja sisäistä valvontavoimaa.

- Ota huomioon, mitkä ovat vahvuutesi ja heikkoutesi, ja osaa mukauttaa strategiaasi tähän: "Olen helposti hajamielinen melun kohdalla, joten opiskelen paremmin kirjastossa." Tämä vastaa itsetuntemukseen ja oppimisstrategiaa koskeviin valintoihin.

- Tiedä mistä etsiä apua, jos tarvitset sitä: "En ymmärrä tätä osaa, aion kysyä opettajalta opetusohjelmaa." Tämä olisi rekursiota ja myös prosessin itsetuntemusta.

- Suunnittele, kuinka pääset tavoitteeseen ja kuinka seurata prosessia: "Testaan ​​itseni säännöllisesti harjoittelutesteillä nähdäkseni miten teen aiheiden sisällön kanssa."

- Prosessin seuranta: ”Harjoittelukokeet eivät anna odotettuja tuloksia, en suju hyvin. Mitä voin tehdä tämän parantamiseksi? Olen huomannut, että tutkiessani yöllä en keskittyy niin paljon kuin iltapäivällä; Voisin yrittää muuttaa tämän. " Tämä on seurantaa.

- Tarvittaessa sinun pitäisi muuttaa alkuperäistä tavoitetta: "Saatuaani edistymiseni mielestäni on epärealistista oppia nämä monet aiheet marraskuuhun mennessä, joten muutan määräaikaa."

Säestyksen merkitys

On tärkeätä huomata, että prosessi ei ole riippuvainen vain opiskelijasta, ja opettaja voi myös vaikuttaa ylläpitämään tai edistämään motivaatiota opiskelijassa, toimimaan mallina ja antamaan jatkuvaa palautetta muun muunlaisen avun muodossa.

Viitteet

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. ja Arslan, Ö. (2016). Tutkimus muodollisen palautteen opiskelijoiden mieltymysten ja itsesäänneltyjen oppimistaitojen välisestä suhteesta. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) s. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Itsesäännelty oppiminen: Paul R. Pintrichin koulutusperintö. Kasvatuspsykologi, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, DH ja Zimmerman, BJ (1997). Itsesääntelykompetenssin sosiaaliset lähteet. Kasvatuspsykologi, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Itsesäännellyn oppimisen ymmärtäminen kirjanpidon opettajille ja tutkijoille. Kirjanpidon koulutusasiat, 16 (4), s. 663-700.
5. Suárez, RJM ja Fernández, SAP (2016). Itsesäännelty oppiminen: strategiset, motivaatio-, arviointi- ja interventiomuuttujat. Madrid: UNED.