Lukuja tai indikaattoreita, jotka puhuvat koulutuksen edistymistä maassa ovat välineitä, joiden avulla on mahdollista mitata tehokkuutta sen koulutusjärjestelmään. Ne ovat erittäin tärkeitä, koska niiden avulla voimme selvittää ja vertailla koulutuksen toimivuutta ja mitä vaikutuksia sillä on kunkin maan kehitykseen.
Nämä indikaattorit helpottavat koulutuksen ja sen vaikutusten analysointia tai yksinkertaisesti ongelmien löytämistä ja korjaamista. Tietenkin, indikaattorit, jotka tutkivat maan koulutuksen etenemistä, tulisi ymmärtää vain välineenä.
Lähde: TSgt Rachel Martinez, Wikimedia Commonsin kautta.
Vuodesta 1976 lähtien Yhdistyneet Kansakunnat (YK) ovat työskennelleet eri ohjelmien kanssa, jotka mahdollistavat yhteisen, joustavan ja kansainvälisen järjestelmän eri valtioiden kehitystason analysoimiseksi. Myöhemmin, vuonna 1989, YK loi käsikirjan indikaattorien käytön selittämiseksi koulutusalalla. Se jaettiin 13 alueeseen.
Indikaattorit koulutuksen tilanteen arvioimiseksi ovat vaihdelleet ajan myötä, vaikka analyysi perustuu yleensä neljään erityiseen ryhmään. Useimmat maat, etenkin kehittyneet maat, ovat luoneet omat indikaattorit analysoidakseen edistymistään koulutusalalla.
Luvut tai ilmaisimet
Oppimisen parantamisen tietokeskus (CIMA) käyttää 40 indikaattoria 26 Latinalaisen Amerikan ja Karibian maassa. Nämä tiedot osoittavat koulutuksen edistymisen alueella.
Esimerkiksi Espanja tekee yhteistyötä INES-hankkeen kanssa taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestön (OECD) jäsenenä ja loi myös valtionjärjestelmän arvioidakseen Espanjan koulutusjärjestelmän todellisuutta.
Yksi indikaattoriohjelmista, jotka analysoivat koulutusta kansainvälisellä tasolla, on Taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestö (OECD). Tässä ohjelmassa tutkitaan kontekstia, resursseja, koulutusprosessia ja tuloksia.
konteksti
Se liittyy väestöryhmän yleiseen koulutustasoon, taloudellisiin ja sosiaalisiin tekijöihin sekä kunkin maan asukkaiden mielipiteisiin ja toiveisiin.
Vuonna 2018 tehdyssä tutkimuksessa OECD: n indikaattorit osoittivat, että koulutus on kasvanut viimeisen vuosikymmenen aikana, mutta ryhmissä on edelleen ongelmia. Useimmissa maissa alle 20% 25–34-vuotiaista aikuisista ei ole suorittanut keskiasteen koulutusta.
Lisäksi 65% 18–24-vuotiaista naisväestöstä on passiivisia. On osoitettu, että mitä korkeampi koulutustaso, sitä suuremmat mahdollisuudet nauttia paremmasta sosiaalisesta ja taloudellisesta tilanteesta.
Tapa, jolla koulutus vaikuttaa työmarkkinoihin, voidaan nähdä siten, että 81 prosentilla 25–34-vuotiaista aikuisista, jotka ovat suorittaneet vähintään keskiasteen koulutuksen, on työpaikka.
OECD-maista vain 45% 25–34-vuotiaista naisista on työssä, vaikka heillä ei ole keskiasteen koulutusta. Tämä luku on miesten kohdalla 71 prosenttia. Koulutuksen kestolla ja laadulla on merkittävä vaikutus siirtymiseen koulutusasteen ja työvaiheen välillä.
25–64-vuotiaat aikuiset ansaitsevat työssään 54% enemmän, jos heillä on korkeakoulututkinto tai lukion jälkeinen tutkinto kuin niillä, jotka ovat suorittaneet vain toisen asteen koulutuksen.
Palkkaero on suurempi niissä maissa, joissa ei ole keskiasteen koulutusta, kuten Brasiliassa, Costa Ricassa ja Meksikossa. Ero on pienempi Tšekin ja Slovakian kaltaisissa maissa.
välineet
Nämä indikaattorit viittaavat taloudellisiin ja henkilöresursseihin. Entinen puhu koulutusmenoista. Niillä on yhteys maan BKT: hen sekä julkisten ja yksityisten laitosten menojen eroihin. OECD-maat käyttävät keskimäärin noin 10 000 dollaria vuodessa opiskelijaa kohden perus- ja korkea-asteen koulutukseen.
Vuonna 2015 maat käyttivät noin 5% bruttokansantuotteestaan (BKT) oppilaitoksille. Suurin osa sijoituksesta (90%) tehdään julkisissa laitoksissa. Luotu tietoisuus tarpeesta laajentaa ja parantaa koulutuksen saatavuutta johtaa suurempiin investointeihin opiskelijaa kohden.
Yksityiset sijoitukset korkea-asteen koulutukseen vaihtelevat maittain. Maissa, kuten Kolumbiassa, Chilessä, Japanissa, Yhdysvalloissa ja Isossa-Britanniassa, on eniten sijoituksia. Toinen edistysaste voidaan havaita siinä, että yhä useammilla opiskelijoilla on pääsy tietokoneisiin tai uuteen tekniikkaan koulutuskeskuksissaan.
Henkilöstöresursseilla puolestaan tarkoitetaan työskentelevää henkilöstöä, heidän palkkaansa ja koulutustasoa. Se tutkii myös osallistumista maan koulutukseen.
Opettajien kustannukset lasketaan opiskelijaa kohti ja käytetään neljää tekijää. Keskimäärin OECD-maissa opettajien palkat vaihtelevat peruskoulutuksen 3 000 dollarista keskiasteen koulutukseen 3 600 dollariin.
Maissa, joissa on korkeammin palkatut opettajat, on yleensä enemmän oppilaita luokkaa kohti.
Prosessit
Prosessit puhuvat opetusajasta. Ne viittaavat periaatteessa kullekin aiheelle tai toiminnalle varattuun aikaan.
OECD: n rajat ylittävien tutkimusten mukaan kirjallisuuden, matematiikan ja taiteiden aiheet edustavat 51% peruskoulun oppilaiden luokan ajasta. Opiskelijat saavat yli 7000 tuntia luokkia ala- ja keskiasteen koulutuksensa aikana. Unkari on maa, jolla on vähemmän tunteja, ja Australia eniten.
Keskimäärin 15 opiskelijaa opettajaa kohden. Vähemmän oppilaita sisältävien luokkien on osoitettu olevan parempia, koska niiden avulla opettajat voivat keskittyä enemmän kunkin oppilaan yksilöllisiin tarpeisiin.
tulokset
Koulutusindikaattorit mittaavat vaikutuksia opiskelijoiden tasolla, koulutusjärjestelmässä ja työmarkkinoiden tasolla. Tämä mahdollistaa opiskelijoiden etenemisen, tutkinnon suorittaneiden lukumäärän tutkimisen koulutustasoittain ja työntekijöiden koulutuksen.
24: ssä 31: stä OECD-maasta korkea-asteen koulutukseen pääsyikä on 18 - 20 vuotta. Naisten läsnäolo tohtoriohjelmissa on lisääntynyt 2,5%. Korkeampi korkea-asteen koulutus merkitsee koulutetumpaa työvoimaa.
Toisaalta se, että yhä useammat lukiolaiset suorittavat tutkinnon etenkin Latinalaisessa Amerikassa ja Karibialla, on hyvä osoitus koulutuksen kasvusta.
Viitteet
- Delgado Acosta, M. (2002). Koulutusindikaattorit. Palautettu osoitteesta ub.edu
- Koulutus - OECD: n tiedot. (2019). Palautettu tiedosta.oecd.org
- Johdanto: Indikaattorit ja niiden puitteet. (2019). Palautettu osoitteesta read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Panoraama koulutukseen 2007. Pariisi.
- Kuinka mitata koulutuksen etenemistä kohti vuotta 2030? UNESCO-tutkimus määrittelee Latinalaisessa Amerikassa ja Karibialla käytettävissä olevat tiedot. (2016). Palautettu osoitteesta es.unesco.org