MIKÄ ON KOULUVALMIUS? - KULTTUURISANASTO - 2025

Kouluvalmiuden tai valmius koostuu opetuksen ja edistää avulla eri tekniikoita ja erityisiä toimia kehitystä pienten lasten, sekä fyysisesti sekä henkisesti ja psykologisesti.

Valmistelua pidetään prosessina, joka ikästä, ajasta tai vaiheesta riippumatta seuraa meitä loppuelämäämme. Se toimii johdannona tai johdannaksi kaikille aloitettaville toimille, ja suoritettavat toiminnot ovat valinnasta riippuen erilaisia.

Kouluvalmiuden osalta havaitsemme, että se alkaa hyvin varhaisessa iässä ja edistää ja edistää taitojen, kykyjen ja hyvien tapojen oikeaa kehittämistä.

Mihin valmistautuminen on?

Valmistelut ovat kuin valmisteluprosessit, jotka toimivat alkusanana lasten saapuessa kouluun. Kouluvalmius takaa sekä vanhemmille, opettajille että muille luokkatovereille pikkulasten oikean käyttäytymisen ja sopeutumisen kouluympäristöön.

Eri perhesykologit voivat suositella tätä prosessia, koska on osoitettu, että tietyissä tilanteissa ja mahdollisuuksissa lapset voivat kärsiä emotionaalisesta shokista, kun he tulevat niin monimutkaiseen vaiheeseen, kuten kouluun.

Valmiste voi auttaa voittamaan pelot, hermot ja vahvistamaan helppoutta ja spontaanisuutta.

Periaatteessa kouluvalmiuden päämäärät ja tarkoituksena on kiinnittää lapsen huomio ja että vastaavien toimintojen toteuttamisen ansiosta heidän keskittymistä voidaan lisätä ja parantaa, mikä johtaa suunnitellun toiminnan loppuun saattamiseen.

Valmistusominaisuudet

-Se on asteittainen ja progressiivinen prosessi. Se alkaa järjestäytyneellä toiminnalla, joka kiinnittää vähitellen lapsen huomion, kunnes tietty tavoite saavutetaan.

- Stimulit suoritetaan yleensä aistien kautta: näkö, kosketus ja kuulo ovat perustavanlaatuisia lähestymistapoja ja tärkeimmät alueet, joihin tämä tekniikka perustuu, imeväisten huomion kiinnittämiseen.

-Kouluvalmiudessa on aristotelilainen lähestymistapa, jossa lapsia opetetaan laajimmista käsityksistä tiettyihin käsitteisiin. Abstraktista ja symbolisesta tulee konkreettisia ja edustavia.

-Kiitos kouluvalmiudelle, lapsella voi olla parempi sosiaalinen kehitys ja paremmat valmiudet ratkaista ongelmia ja konflikteja; tämä voidaan todistaa pitkällä aikavälillä.

-Tunnistamalla koulutus jonkin ihmisen elämän perusedellytykseksi ja prosessiksi, joka kestää useita vuosia, tällä tekniikalla on tarkoitus stimuloida lapsen sopeutumista kouluympäristöön ilman ongelmia tunnustamalla, että hän altistuu sille pitkään.

-Kouluvalmiudessa kaikki lapsella luontaisella tavalla olevat kyvyt on maksimoitu ja osoitettu korkeammalla tasolla.

-Kouluvalmius tehdään kasvatustarkoituksiin ja se voi muuttaa - paremmin - lapsen käyttäytymistä: se lisää heidän kypsyyttään ja keskittymiskykyään.

-Kouluvalmius on pääasiassa vastuussa seitsemän alueen kehittämisestä lapsessa. Alkaen suuremmasta sosioekonomisesta kehityksestä, lapsi pystyy tunnistamaan tunteensa ja etsimään loogisen ja selkeän ratkaisun mahdollisiin haitoihin.

-Toiseksi ja kolmanneksi heillä on vastaavasti kehon ja kielen kehitys. Lapsi parantaa kykyään tunnistaa aika-alue.

-Lisäksi parannat koordinaatiotasi ja suhteet paremmin ympäristöösi ja siihen osallistuviin ihmisiin. Lopuksi kehität sekä herkkiä että havainnollisia kykyjäsi.

-Kouluvalmiuden toteuttamiseksi on selvää, että lasten, mutta myös hoitajien tai opettajien osallistuminen on välttämätöntä.

-Kouluvalmius alkaa yleensä ensimmäisistä aakkosten, numeroiden ja värien opetuksista. Tällä tavoin hänellä on parempi yhteys kieleen, mutta myös muistiinpanoon.

-Toimitettavien toimintojen on pakotettava lapsi käyttämään kykyjään ilmaista itseään suullisesti, mutta myös visuaalisesti (lukemisen ja kirjoittamisen kautta). Haasteen on oltava ajan ja tilan tasolla, lisäksi lasten on opittava erottamaan esineiden pienet erot ja yhtäläisyydet sekä niiden väri, rakenne ja koko.

-Lopuksi on tärkeää mainita, että asteittaisen toiminnan lisäksi toiminta tapahtuu kunkin lapsen eri persoonallisuuksien, kykyjen ja ominaisuuksien mukaan. Siksi sinulla on aikaisempi suunnittelu, jonka avulla voit tunnistaa saavutettavat tavoitteet.

Kouluvalmiuden merkitys

Termiologisessa mielessä sana valmius tarkoittaa ”olla valmis” ja juuri tämä merkitys tekee tästä tekniikasta niin tärkeän, että sitä mainitaan harvemmin kouluissa ja esikouluissa.

Siellä opettajat ja omaishoitajat ovat huolissaan jäykän ohjelman noudattamisesta, joka ei salli pääsyä sellaisten tekniikoiden opettamiseen, joista on epäilemättä hyötyä lapsille pitkällä aikavälillä.

Jos lapsia opetetaan olemaan valmiita haasteisiin, joita he voivat kohdata, he kasvavat hyviä miehiä ja naisia, jotka tulevaisuudessa eivät pelkää mahdollisia esteitä tai vaikeuksia.

Kouluvalmiuden suhteen se on perustavanlaatuinen kaikkien ihmisten elämässä, koska siitä riippuu kaikkien heidän kykynsä kehittyminen.

Toisin sanoen, jos lapsi ei saa oikeaa koulun valmiutta lukutaitoa varten, tulevaisuudessa on aikuinen, jolla on lukemisongelmia tai jolla on vähän ymmärrystä lukemastaan.

Kouluvalmiuden käyttämät tekniikat

Jotkut kouluvalmiuteen eniten käytetyistä menetelmistä ja toiminnoista ovat seuraavat:

1. Tarinat: Stimuloi lasten mielikuvitusta. Tekemästäsi toiminnasta riippuen se auttaa myös parantamaan muistiasi ja huomiokykyäsi.
2. Runous: Runoilla lapset voivat tottua rytmiin ja kuten tarinoihin, parantaakseen muistoaan ja huomionsa. Jos he lukevat itse, se auttaa heidän lukemaansa sujuvammin ja spontaanisti.
3. Keskustelut: Auttaa pikkulapsia parempaan järjestykseen ideoidensa suhteen ja selkeämmin kommunikoidessaan.
4. Rhymes: Pituudensa vuoksi ne houkuttelevat lasten huomion ja auttavat heitä ajattelemaan ja muistamaan.

Viitteet

1. Blair, C. (2002). Kouluvalmius: Tunnistuksen ja tunneiden integroiminen lasten toiminnan neurobiologiseen käsitteellistämiseen kouluun pääsyssä. Amerikkalainen psykologi, 57 (2), 111. Palautettu osoitteesta: psycnet.apa.org
2. Cruz, OH (2000). Koulujen aloitusrituaalit. Costa Rican Karibian koulun tapaus. Education Magazine, 24 (1), 61-76. Palautettu osoitteesta: magazines.ucr.ac.cr
3. Duncan, GJ, Dowsett, CJ, Claessens, A., Magnuson, K., Huston, AC, Klebanov, P.,… ja Sexton, H. (2007). Kouluvalmius ja myöhempi saavutus. Kehityspsykologia, 43 (6), 1428. Palautettu osoitteesta: psycnet.apa.org
4. MERINO, C., HONORES, L., GARCÍA, W., & LIVIA, J. (2014). Kouluvalmiustestit ensimmäiselle luokalle: vertaileva psykometrinen arviointi. Peruvian Journal of Psychometry, 1 (1). Palautettu osoitteesta: rppsicometria.com.pe
5. Raver, C. (2003). Pienten lasten emotionaalinen kehitys ja kouluvalmius. Sosiaalipolitiikkaraportti, 16 (3), 3-19. Palautettu osoitteesta: researchgate.net
6. Raver, CC, ja Knitzer, J. (2002). Valmiina ilmoittautumaan: Mikä tutkimus kertoo päätöksentekijöille strategioista, joilla edistetään sosiaalista ja emotionaalista koulun valmiutta kolmen ja neljän vuoden ikäisten keskuudessa (nro 0205). Palautettu osoitteesta ideas.repec.org
7. Shepard, LA ja Smith, ML (1986). Yhteenveto kouluvalmiudesta ja päiväkodin pitämisestä. Koulutusjohtaminen, 44 (3), 78-86. Palautettu: eric.ed.gov.