MERKITYKSELLINEN OPPIMINEN: AUSUBELIN TEORIA (ESIMERKILLÄ) - ECONOMÍA - 2025

Merkittävä oppiminen on menetelmä oppimisen jossa uusi hankittu tieto koskee aiempaa tietoa. Se on oppimistapa, joka on ristiriidassa perinteisen oppimisen kanssa.

Merkityksellisessä oppimisessa oppijat integroivat aktiivisesti uutta tietoa vanhempaan tietoon. Kartoituksen käsite on ollut hyödyllinen tekniikka tähän; antaa oppijoille mahdollisuuden yhdistää olemassa oleva tietämys oppimiinsa aiheisiin.

David Ausubel, joka puhui ensin tämän tyyppisestä oppimisesta, oli amerikkalainen kognitiivinen psykologi, joka keskittyi lukiolaisten oppimiseen; hän oli erityisen kiinnostunut siitä, mitä opiskelija jo tietää, koska hänen mukaansa se oli päätekijä siihen, mitä hän oppii myöhemmin.

Ausubel näki oppimisen aktiivisena prosessina ja ei uskonut, että se oli vain passiivinen vastaus ympäröivään ympäristöön. Opiskelijat ja oppijat pyrkivät aktiivisesti ymmärtämään ympäristöään integroimalla uutta tietoa jo oppimaansa.

Kognitiivinen rakenne merkityksellisessä oppimisessa

Ausubelin oppimisteorian avainkäsite on kognitiivinen rakenne. Hän näki kognitiivisen rakenteen kaiken hankkimiemme tiedon summana, samoin kuin tämän tiedon muodostavien tosiasioiden, käsitteiden ja periaatteiden välisten suhteiden.

David ausubel

Ausubelille merkityksellinen oppiminen koostuu siitä, että tuodaan jotain uutta kognitiiviseen rakenteeseemme ja liitetään se olemassa olevaan tietoon, joka sijaitsee tässä rakenteessa. Tällä tavalla me muodostamme merkityksen.

Ausubel kirjoittaa teoksessaan Kasvatuspsykologia: Kognitiivinen näkökulma johdannossaan:

”Tärkein oppimiseen vaikuttava tekijä on se, mitä oppija jo tietää. Ota selville, mitä hän jo tietää, ja opeta hänelle vastaavasti ”(Ausubel, 1968, s. Vi)

Tämä johti Ausubeliin kehittämään mielenkiintoisen teorian merkityksellisistä oppimisen ja etenemisen järjestäjistä.

Merkityksellisen oppimisen ominaispiirteet

Ausubelin teoria keskittyy tarkoituksenmukaiseen oppimiseen. Hänen teoriansa mukaan oppiakseen tarkoituksenmukaisesti yksilöiden on liitettävä uusi tieto jo tuntemiinsa merkityksellisiin käsitteisiin. Uuden tiedon on oltava vuorovaikutuksessa oppijan tietorakenteen kanssa.

Merkityksellinen oppiminen voidaan verrata mekaaniseen oppimiseen. Jälkimmäinen voi myös sisällyttää uutta tietoa olemassa olevaan tietorakenteeseen, mutta ilman vuorovaikutusta.

Mekaanista muistia käytetään muistamaan esineiden sekvenssejä, kuten puhelinnumeroita. Niistä ei kuitenkaan ole hyötyä henkilölle, joka muistaa heidät objektien välisten suhteiden ymmärtämisessä, koska mekaanisen muistin kautta opitut käsitteet eivät voi liittyä aikaisempaan tietoon.

Pohjimmiltaan ihmisen olemassa olevassa kognitiivisessa rakenteessa ei ole mitään, jonka kanssa he voisivat yhdistää uuden tiedon merkityksen muodostamiseksi. Tällä tavalla se voidaan oppia vain mekaanisesti.

Merkittävän oppimisen edut

Merkityksellinen oppiminen perustuu ennakkotietoihin ja siitä tulee lisätietojen oppimisen perusta. Koneoppiminen ei tartu, koska sillä ei ole näitä merkityksellisiä yhteyksiä. Sen vuoksi se katoaa muistista melko nopeasti.

Koska tarkoituksenmukaiseen oppimiseen sisältyy käsitteiden välisten yhteyksien tunnistaminen, sillä on etuoikeus siirtyä pitkäaikaiseen muistiin. Tärkein elementti Ausubelin mielekkäässä oppimisessa on uuden tiedon integrointi tietorakenteeseen.

Tämän seurauksena Ausubel uskoi, että tieto on järjestetty hierarkkisella tavalla: uusi tieto on merkityksellistä tavalla, joka voidaan liittää jo tiedossa olevaan.

Milloin on mielekästä oppimista?

Jos henkilöllä on olemassa olevassa kognitiivisessa rakenteessaan merkityksellistä sisältöä, johon uudet materiaalit voivat liittyä, niin oppimisella voi olla merkitystä.

Jos uusia materiaaleja ei voida liittää mihinkään aiempaan tietoon, oppiminen voi tapahtua vain mekaanisesti.

Kuinka oppia mielekkäästi?

Ausubel kannattaa edistymisen järjestäjien käyttöä mekanismina, joka auttaa yhdistämään uuden oppimateriaalin jo olemassa oleviin ideoihin.

Ennakko- tai edistyneet järjestäjät koostuvat lyhyistä johdannaisista aiheeseen, jotka tarjoavat opiskelijalle rakenteen siten, että hän yhdistää esitettävän uuden tiedon heidän aiempaan tietoonsa.

Edistyneillä järjestäjillä on erittäin korkea abstraktiotaso ja ne ovat deduktiivisen näyttelyn alku; ne ovat alku näyttelylle, joka menee yleisimmästä erityiseen. Näillä työkaluilla on seuraavat olennaiset ominaisuudet:

• Edistymisen järjestäjät ovat tyypillisesti pieni joukko suullisia tai visuaalisia tietoja.
• Ne esitellään oppijalle ennen kuin he oppivat oppimaan tietämystä.
• Niiden abstraktio on korkeatasoista siinä mielessä, että ne eivät sisällä uutta opittavaa tietoa.
• Sen tavoitteena on tarjota opiskelijalle keinot luoda loogisia suhteita uuteen materiaaliin.
• Ne vaikuttavat opiskelijan koodausprosessiin.

Ausubelin ennakkojärjestäjien teoriassa todetaan, että luokkia on kaksi: vertaileva ja seloste.

Vertailevat järjestäjät

Tämäntyyppinen järjestäjä aktivoi olemassa olevat kaaviot ja sitä käytetään muistutuksena tuodaksesi työmuistiisi sen, mitä et välttämättä pidä tietoisena asiaankuuluvana. Vertailun järjestäjää käytetään sekä integroimaan tietoa että syrjimään sitä.

"Vertailevat järjestäjät yhdistävät uudet ideat pohjimmiltaan samanlaisiin käsitteisiin kognitiiviseen rakenteeseen ja lisäävät myös uusien ja olemassa olevien ideoiden erotettavuutta, jotka ovat olennaisesti erilaisia, mutta jotka voidaan helposti sekoittaa" (Ausubel, 1968)

Näyttelyn järjestäjät

Arkkitehtuurin järjestäjiä käytetään usein, kun uusi oppimateriaali on oppijalle tuntematon.

He pyrkivät yhdistämään oppijan jo tietämän uuden ja tuntemattoman materiaalin kanssa, jotta tämä vähän tunnettu materiaali olisi henkilölle uskottavampaa.

Esimerkkejä merkityksellisestä oppimisesta

Koulutusolosuhteissa paras tapa esitellä ennakkojärjestäjiä on kirjallisessa ja konkreettisessa muodossa, toisin kuin Ausubel ehdotti, joka väitti, että ennakkojärjestäjien tulisi olla abstraktiluonteisia.

Lisäksi järjestäjien käyttöön on ehdotettu useita ohjeita:

• Etenemisjärjestäjiä tulisi käyttää vain, jos tutkijat eivät pysty muodostamaan sopivia yhteyksiä yksinään.
• Niitä olisi käytettävä nimenomaisesti.
• Järjestäjien tulisi antaa opiskelijoille riittävästi aikaa opiskella materiaaleja.
• On suositeltavaa, että opiskelijat testataan nähdäkseen, mitä he muistavat lyhyen ajan kuluttua.

Hung ja Chao (2007) esittävät yhteenvedon kolmesta suunnitteluun liittyvästä periaatteesta, joita Ausubel ehdotti ennakkojärjestäjien rakentamiseksi.

Ensinnäkin niiden suunnittelijan on määritettävä ennakkojärjestäjän sisältö assimilaatioperiaatteen perusteella.

Toiseksi suunnittelijan on harkittava sisällön soveltuvuutta ottaen huomioon oppijan tai opiskelijan ominaisuudet.

Kolmanneksi ja viimeiseksi suunnittelijan on valittava näyttelyn tai vertailevan esikatselun järjestäjän välillä.

Assimilaatioteoria

Toisin kuin monet muut kasvatusteoriat, Ausubelin assimilaatioteoria kehitettiin yksinomaan koulutussuunnitelmiin. Kehitä tapa luoda opetusmateriaaleja, jotka auttavat opiskelijoita järjestämään sisältöä tarkoituksenmukaiseksi ja oppimaan paremmin.

Assimilaatioteorian neljä periaatetta:

1. Yleisemmät käsitteet tulisi esitellä ensin opiskelijoille ja sitten heidän jatkaa analyysiin.
2. Opetusmateriaalien tulisi sisältää sekä uutta että aiemmin hankittua tietoa. Vanhojen ja uusien käsitteiden vertailut ovat oppimisen kannalta ratkaisevia.
3. Jo olemassa olevia kognitiivisia rakenteita ei tule kehittää, vaan yksinkertaisesti organisoida uudelleen opiskelijan muistiin.
4. Ohjaajan tehtävänä on täyttää aukko opiskelijan jo tietämän ja oppimisen välillä.

Osallistuminen koulutukseen

Ausubel julkaisi tärkeimmän oppimisteoriaa koskevan teoksensa Kasvatuspsykologia: Kognitiivinen näkökulma vuonna 1968, toinen painos vuonna 1978. Hän oli yksi ensimmäisistä kognitiivisista teoreetikoista aikana, jolloin käyttäytyminen oli teoria. hallitseva vaikutus koulutukseen.

Erilaisista syistä johtuen Ausubel ei koskaan saanut ansaitsemansa tunnustusta. Monet hänen ideoistaan ​​löysivät paikkansa kasvatuspsykologian valtavirtaan, mutta Ausubelille ei annettu kunnianosoitusta. Esimerkiksi Ausubel loi ennakkojärjestäjät, jotka ovat nykyään yleisiä oppikirjoissa.

Se oli myös hän, joka korosti ensimmäistä kertaa, että oli tarkoituksenmukaista aloittaa yleisidealla opittavasta tai opittavaa aihetta tai sen perustavanlaatuista rakennetta ja myöhemmin oppia yksityiskohdat.

Tätä lähestymistapaa harjoitetaan nykyään monissa yhteyksissä, mutta tuolloin se oli jyrkässä vastakohtana käyttäytymistä koskeviin teorioihin, joissa korostettiin pienten sisältöaloitteiden aloittamisen ja niistä rakentamisen tärkeyttä.

Ausubel korosti, että oppimiseen vaikutti eniten se, mitä opiskelija jo tietää, eli kognitiivisen rakenteensa sisällön. Nykyään suurin osa koulutustyyleistä yrittää yhdistää ohjauksen opiskelijan aiempaan tietämykseen siten, että hän oppii mielekkäästi, juuri Ausubel väitti.

Huolimatta siitä, että Ausubelin nimeä ei tunneta yleisesti koulutusmaailmassa, hänen ideoillaan on kasvava vaikutus. Se auttoi psykologiaa murtautumaan jäykillä kasvatusmenetelmillä, jotka johdettiin käyttäytymistä koskevista teorioista.

Se oli myös impulssi alkaa miettiä sitä, mitä tapahtui opiskelijoiden aivoissa, kun opettajat opettivat heitä.

Ausubel oli yksi ensimmäisistä teoreetikoista, joka näki oppimisen aktiivisena prosessina, ei passiivisena kokemuksena. Hän halusi koulutusalan ammattilaisten ottavan opiskelijat mukaan omaan oppimiseen ja auttamaan heitä yhdistämään uutta sisältöä jo tietämänsä kanssa uuden tietämyksen ymmärtämiseksi.