YHTEISARVIOINTI: OMINAISUUDET, TYYPIT, INSTRUMENTIT, ESIMERKKI - ECONOMÍA - 2025

Vertaisarviointi on koulutustoimintaa, jossa opiskelijat suorituskyvyn arviointiin ikätovereitaan tasavertaisina. Sillä voi olla erilaisia ​​muotoja sen mukaan, miten se toteutetaan, kuka opiskelija on ja mikä on koulutusympäristö.

Yhteisarviointi on yksi kolmesta tärkeimmästä tulosten mittausjärjestelmästä, joita käytetään sekä koulutustilanteessa että muilla alueilla. Kaksi muuta ovat itsearviointi ja heteroarviointi tai ulkoinen arviointi. Jokaisella niistä on joukko etuja ja haittoja, ja ne soveltuvat paremmin tiettyihin tilanteisiin.

Lähde: pixabay.com.

Yhteisarviointi voi myös vaihdella suuresti riippuen siitä, käytetäänkö sitä summatiivisiin tarkoituksiin (toisin sanoen arvosanan antamiseen, kuten esimerkiksi vertaisarvioinnin suorittamiseen) vai informaatiotarkoituksiin, kuten useat opiskelijat antavat palautetta yhdelle heistä suorituksestaan.

Yhteisarvioinnilla, vaikka se on ilmestynyt äskettäin, on osoitettu olevan erittäin myönteisiä vaikutuksia opiskelijoiden kykyyn saavuttaa. Jotkut tutkimukset viittaavat myös siihen, että se voisi parantaa opiskelijoiden itsesääntelyä, motivaatiota ja ihmissuhdetaitoja.

Ominaisuudet, edut ja haitat

Huolimatta siitä, että kyseessä on suhteellisen uusi tekniikka, yhteisarviointi on kehittynyt erittäin laajasti siitä lähtien, kun se aloitettiin käytännössä koulutusalalla.

Viimeksi kuluneiden vuosikymmenien aikana tätä arviointimenetelmää on laajentunut, joten nykyään sitä voidaan soveltaa monin eri tavoin.

Esimerkiksi yhteisarviointia voidaan käyttää yksinkertaisesti informaatiotarkoituksiin, ja sitä voidaan soveltaa siten, että prosessin tulokset eivät vaikuta opiskelijoiden lopulliseen arvosanaan; mutta päinvastainen voi olla myös tilanne, jossa tätä prosessia käytetään yhtenä päämenetelmänä oppilaiden arvosanan osoittamisessa.

Tämän lisäksi yhteisarviointimenetelmät eroavat monista näkökohdista, esimerkiksi siitä, ovatko ne nimettömiä vai ei, vai tarkistetaanko kunkin opiskelijan työ erikseen, pareittain tai ryhmissä.

Kaikilla tämän lähestymistavan muodoilla on kuitenkin useita yhteisiä piirteitä, joista keskustelemme jäljempänä.

Ne säästävät opettajan aikaa

Yksi ulkoisen arvioinnin haitoista on, että yhden henkilön tai pienen ryhmän on arvioitava suuremman ryhmän työtä.

Tämä aiheuttaa pullonkaulaksi kutsutun vaikutuksen, mikä tarkoittaa, että arviointiprosessi voi viedä kauan ja vaatii paljon vaivaa.

Itse asiassa tietyissä ympäristöissä, joissa opiskelijoiden lukumäärä ylittää huomattavasti tarkastajien lukumäärän, suorituksen arviointi voi olla erittäin kallista. Näin voi tapahtua esimerkiksi prosesseissa, kuten julkiset kilpailut, pääsykokeet eri koulutuskeskuksiin tai joissain yliopistoissa.

Vaikka sitä ei voida soveltaa kaikissa näissä tilanteissa yleisesti, yhteisarviointi voisi lievittää tätä ongelmaa jossain määrin, koska se mahdollistaa merkittävän ajan säästön opiskelijoiden työn arviointiprosessissa.

Lisää oppimista

Ulkoisen arviointimenettelyn aikana opiskelijat saavat vähän tietoa, jonka avulla he voivat oppia virheistään tai löytää jotain uutta. Yleensä opettaja rajoittuu antamaan heille oikaisu tentteihin, tehtäviin tai tehtäviin siten, että he saavat palautetta vain vähän.

Päinvastoin, yhteisarviointiprosessissa opiskelijat osallistuvat aktiivisesti korjaukseen, mikä antaa heille mahdollisuuden tutustua yleisimpiin virheisiin, joita muut heihin samanlaiset ihmiset tekevät.

Tämä voi auttaa heitä parantamaan omaa tiedon hankkimisprosessiaan, joka tunnetaan nimellä "sijainen oppiminen".

Tämän lisäksi yhteisarviointi antaa opiskelijoille mahdollisuuden internalisoida oppimansa. Monien tutkimusten mukaan muiden ihmisten työn arvioiminen tai muiden opettaminen kiteyttää jo tekemämme oppimisen siten, että he syvemmät ja unohdetaan todennäköisemmin.

Ei sovelleta kaikkiin tilanteisiin

Kaikista yhteisarviointiprosessien eduista huolimatta valitettavasti ei ole mahdollista eikä toivottavaa soveltaa niitä kaikissa koulutustilanteissa ja tilanteissa. Joissakin heistä asiantuntijan on välttämätöntä punnita opiskelijoiden työn laatua eikä tasavertaista.

Näin tapahtuu esimerkiksi silloin, kun aihe on hyvin monimutkainen ja vaatii asiantuntemusta sen arvioimiseksi; tai kun arviointiprosessin on noudatettava tiettyä vaihesarjaa, jonka tentistä vastaavan henkilön on oltava erittäin perehtynyt.

Opiskelijat suorittavat sen luonnollisesti

Lopuksi, yksi mielenkiintoisimmista yhteisarvioinnin eduista on, että kyseessä on prosessi, jonka opiskelijat suorittavat jo spontaanisti. Lähes kaikissa koulutustilanteissa on havaittu, että opiskelijat tai oppijat auttavat toisiaan, arvioivat itseään ja antavat neuvoja siitä, miten he voivat parantaa.

Tällä tavoin, jos yhteisarviointi toteutetaan yhtenä päätoimenpiteenä opiskelijoiden suorittaman oppimisen todentamiseksi, edistetään opiskelijoissa jo olevan taiton käyttöä.

Tämä ei vain voinut lisätä heidän motivaatiotaan ja osallistumistaan, vaan todennäköisesti johtaa erittäin hyviin tuloksiin keskipitkällä ja pitkällä aikavälillä.

Tyypit

Eri olemassa oleville vertaisarviointityypeille ei ole standardoitua luokitusta. Jopa niin, alla näemme useita kriteerejä, joiden avulla voidaan jakaa prosessin olemassa olevat eri versiot.

Tarkoituksesta riippuen

Kuten olemme jo nähneet, yksi tärkeimmistä eroista, joita eri vertaisarviointiprosessien välillä voi olla, liittyy niiden saavuttamiseen tavoiteltuun tulokseen.

Joissakin yhteyksissä yhteisarviointi on ainoa työkalu, jota käytetään opiskelijoiden työn tutkimiseen, kun taas toisissa se on vain apua jollekin muulle prosessille.

Siksi informatiivinen yhteisarviointi voi yksinkertaisesti auttaa parantamaan opiskelijoiden oppimista, laajentamaan heidän taitojaan ja tuottamaan heille enemmän motivaatiota. mutta se ei vie taakkaa opettajalta, jonka on joka tapauksessa korjattava oppilaiden työnsä tämän prosessin päätyttyä.

Toisaalta "summatiivinen" yhteisarviointi tarkoittaa, että testin, tutkimuksen tai esittelyn lopulliset tulokset asettaa tutkittavan vertaistyöntekijä.

Tällä on kaikki jo mainitut edut, mutta se voi myös johtaa virheisiin arvosanoissa, jotka perustuvat muuttujiin, kuten opiskelijoiden henkilökohtaiseen suhteeseen toisiinsa.

Anonyymi vs. henkilökohtainen

Toinen yleisimmistä luokituksista, jotka tehdään erilaisille yhteisarvioinneille, perustuu siihen, tietääkö arvioitu henkilö, joka on antanut hänelle tietyn arvosanan vai ei. Ensimmäisessä tapauksessa subjektiiviset tekijät, kuten kahden ihmisen välinen suhde, tulevat todennäköisemmin peliin kuin toisessa.

Toisaalta on myös joitain yhteisarviointiprosesseja, joissa tutkija ei tiedä kenen työtä hän korjaa. Tämä voi tapahtua vain tietyissä tilanteissa, kuten tentin korjaus.

Joissain tapauksissa, kun tutkija tai tutkittava ei tiedä kuka toinen on, puhutaan "kaksoissokkotonta" arviointiprosessista.

Osallistujista riippuen

Tärkein muoto, jonka yhteisarviointi voi saada, on se, että kaksi ihmistä vaihtavat työnsä ja arvostavat toisiaan. Tämä ei kuitenkaan ole ainoa olemassa oleva versio tästä prosessista.

Esimerkiksi joissain tilanteissa on myös mahdollista, että useat opiskelijat muodostavat välitystuomioistuimen, jonka tehtävänä on arvioida ikätovereidensa suoritusta. Muina aikoina voi jopa olla, että koko luokan tai ryhmän on päätettävä jokaiselle jäsenelleen annettava arvosana.

Kummassakin näistä tapauksista tapahtuva dynamiikka on hyvin erilaista, joten kukin niistä sopii paremmin tiettyihin konteksteihin.

Instruments

Kussakin yhteisarviointiprosessissa käytettävät välineet riippuvat suurelta osin tilanteesta, jossa opiskelijat liikkuvat, ja siitä, minkä tyyppisiä tietoja tai taitoja tutkitaan. Tästä syystä on erittäin vaikeaa luoda tyhjentävä luettelo kaikista työkaluista, joita tällä alueella voidaan käyttää.

Joka kerta kun yhteisarviointiprosessi suoritetaan, on kuitenkin tarpeen luoda yhdessä opiskelijoiden kanssa luettelo arviointiperusteista, joita siinä käytetään.

Tämä antaa heille mahdollisuuden tietää, mitä etsiä erityisesti ikätovereiden toiminnan tutkimiseksi, ja keskittää huomionsa tehokkaammin.

esimerkki

Yksi yksinkertaisimmista yhteisarviointimuodoista voisi olla, kun opiskelijoiden on pitänyt suorittaa sarja harjoituksia luokassa hankitun tiedon soveltamiseksi.

Tässä yhteydessä opettaja voi pyytää oppilaita vaihtamaan tulokset pareittain ja vertailemaan niitä yrittäen havaita tekemänsä virheet ja virheellisyydet.

Kouluttaja voisi sitten jakaa oikean vastauksen ja pyytää sitten oppilaita vertaamaan luokkatovereiden työtä siihen ja antamaan sille arvosana.

Viitteet

1. "Vertaisarviointi": University of Reading. Haettu: 4. kesäkuuta 2019 Readingin yliopistosta: reading.ac.uk.
2. "Opiskelijoiden vertaisarviointi" julkaisussa: UNSW Sidney. Haettu: 04. kesäkuuta 2019, UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Vertaisarviointi: Newcastlen yliopisto. Haettu: 4. kesäkuuta 2019 Newcastlen yliopistosta: ncl.ac.uk.
4. "Vertaisarviointi" julkaisussa: Stanford University. Haettu: 4. kesäkuuta 2019 Stanfordin yliopistosta: teachercommons.stanford.edu.
5. "Vertaisarviointi": Wikipedia. Haettu: 4. kesäkuuta 2019 Wikipediasta: es.wikipedia.org.