BRUNERIN OPPIMINEN LÖYTÖLLÄ - ECONOMÍA - 2025

Löytö oppiminen on oppimisen menetelmiä, jossa henkilö on aktiivinen tutkimusaihe, eli yksittäiset Milliampeereissa ohjeet ja sisältö, on löydettävä itselleen yhdistysten ja käsitteiden välisiä suhteita, ja sopeutuvat hyvin kognitiiviseen kaavaasi.

Se olisi induktiivinen menetelmä, joka perustuu yksittäiseen tutkimukseen ja yleisten päätelmien tekemiseen. Se saadaan yksittäisissä tiloissa ja kustakin aiheesta tarkalla tiedolla, ja siihen sisältyy tietojen uudelleenjärjestely uuden tiedon saamiseksi.

Se tulee kognitiivisesta psykologiasta, sitä kutsutaan myös heuristiseksi ja vastustaa vastaanotto-opiskelua. Se rohkaisee henkilöä hankkimaan tietä itsestään, ei passiivisella tavalla, joutumalla löytämään oppimateriaali vähitellen, koska sitä ei esitetä hänelle alusta alkaen.

Psykologi ja pedagoginen Bruner kehittää tätä konstruktivistista teoriaa, jota kutsutaan löytöoppimiseksi.

Jerome Seymour Bruner oli psykologi ja pedagogi, joka syntyi New Yorkissa 1. lokakuuta 1915 ja kuoli 5. kesäkuuta 2016. Hän kehitti teorioita havainnoista, oppimisesta, muistista ja muista kognition näkökohdista pienillä lapsilla, joilla oli voimakas vaikutus Yhdysvaltojen koulutusjärjestelmään.

Lisäksi hän oli yksi ihmisistä, jotka antoivat merkittävän panoksen kognitiiviseen psykologiaan ja oppimisteorioihin kasvatuspsykologian alalla.

Sitä vastoin pidämme Ausubelia, joka on myös erittäin tärkeä psykologi ja pedagoginen myös konstruktivismille, joka puolusti deduktiivista menetelmää ja selvityksen opetusta tai oppimista vastaanoton avulla sopivimpana menetelmänä tarkoituksenmukaisen oppimisen kehittämiselle.

Mitä on oppiminen?

Löytöoppiminen on aktiivisen oppimisen tyyppi, joka johtuu itsesääntelytoiminnasta, johon ihmiset luottavat ratkaisemaan ongelmia, jossa henkilö rakentaa oman tietonsa.

Henkilölle ei toimiteta lopullista oppimateriaalia, mutta hänen on löydettävä se itse. Tämä löytö viittaa kokemusten tai tosiasioiden muokkaamiseen, jotka meille esitetään ylittämään annetut tiedot, lähtöisin uusista ideoista ja ratkaisemalla ongelmat tai konfliktit itse.

"Löytöllä oppiminen on paras tapa stimuloida yksilön symbolista ajattelua ja luovuutta" Bruner.

Ajattele, että oikea oppimistapa saavutetaan havaitsemalla henkilö. Tätä prosessia ohjataan ja lisäksi se motivoi sen herättämää uteliaisuutta.

Tästä syystä hän puolustaa, että ennen ongelman, sisällön, käsitteiden välistä suhdetta ja ohjeiden antamista ihmisiä on kannustettava ja motivoitava, jotta he tulevat selvittämään, miltä se on, miten asiat toimivat tarjoamalla heille tietty materiaali, joka ohjaa tuo oppiminen.

Tarkkailemalla, vertailemalla, analysoimalla yhtäläisyyksiä ja eroja, he saavat löytää aktiivisen tavoitteen saavuttaakseen oppimisen tavoitteen.

Hänelle tämän oppimisen tavoitteena on:

• Opiskelijoiden kannustaminen oppimiseen, itsetuntoon ja turvallisuuteen.
• Metakognitiivisten strategioiden kehittäminen (oppiminen oppimaan).
• Mekaanisen oppimisen rajoitusten ylittäminen.

Löytön oppimisteorian periaatteet

1- Ihmisillä on luonnollinen kyky löytää tietoa

Ihmisille annetaan itsesääntelykyky, joka käynnistetään soveltamalla kognitiivisia, ymmärtämis- ja aktivointijärjestelmiä, tulkitsemalla todellisuutta ja kehittämällä tavoitteita ja toimintasuunnitelmia.

Tässä löytöprosessissa ei vain henkilökohtainen henkinen taso, jota henkilö esittelee, vaikuttaa myös hänen emotionaaliseen, afektiiviseen, sosiaaliseen jne. Kaikki myötävaikuttaa tämän oppimisen kehittämiseen ja toteuttamiseen.

2 - Lopullinen löytö, joka saavutetaan, on psykiatrisella tasolla toteutettu toteutus

Tällä tarkoitamme, että löytö, jonka henkilö saavuttaa, vaikka se ei palvelekaan kollektiivisella tasolla, tarjoaa hyödyllisyyden itselleen.

Se on uusi psykoosinen sisäinen prosessi, assimilatiivinen löytö, joka tehdään kognitiivisessa järjestelmässäsi jo olemassa olevan merkityksen rekonstruoinnilla uusilla elementeillä.

3 - Löytöoppiminen alkaa ongelmien tunnistamisesta

Ongelmallista tilannetta ilmenee, kun henkilöllä ei ole tarvittavia resursseja sen ratkaisemiseksi, turhautumista syntyy ja siten kyky laukaista yksilön reflektio-, etsintä- ja löytöprosessi, jossa uudet merkitykset, ideat, teoriat muotoillaan uudelleen ja rekonstruoidaan.

4- Se koostuu konfliktien ratkaisuprosessin kehittämisestä

Ongelmanratkaisuprosessi hypoteesitestauksella, rakentavalla prosessilla testaamalla teorioita ja toimia, jotka kohde suorittaa esiin tuodulle ongelmalle.

5 - Löytäminen löytää logiikan hypoteesien todentamisessa

Löytöprosessi koostuu pääasiassa hypoteesitestauksesta, joka on löytöprosessin ydin. Hypoteeseja on turhaa käyttää, eikä niitä tarkisteta.

6- Ratkaisutoiminnan on oltava itsesääntelevää ja luovaa, jotta se voidaan tunnistaa löytöksi

Henkilön on itse säänneltävä ongelmanratkaisu- ja löytöprosessia, etenkin todentamisen yhteydessä, mikä vaatii tuottavaa ja luovaa ajattelua.

7- Oppiminen löytöllä liittyy virheiden tuottamiseen

Löytön psykogeneesi ja epistemologia osoittavat kognitiivisen tuottavuuden.

Tehdyn virheen tiedostaminen johtaa uusien hypoteesien laatimiseen, koska aihe on motivoitunut rakentamaan uutta tietoa. Sitä on arvostettava myönteisesti ja rohkaistava mahdollistamaan pääsy korkea-asteen koulutukseen.

8- Löytöllä oppiminen on luontainen osa sosiokulttuurista mediaatiota

Tähän oppimiseen, riippumatta siitä, että se on itsesääntely ja itsenäinen kyky, vaikuttaa sosiokulttuurinen ympäristömme.

Globaalien ja yhteistyöhön perustuvien oppimiskokemusten avulla he motivoivat subjektia väittämään ajatteluaan ja koordinoimaan toimintaansa suhteessa toisiin, mikä on erittäin suotuisa ihmisten välisille kognitiivisille löytöille.

9- Löytön taso on käänteisesti verrannollinen evoluutioprosessin ennalta määrätyn tasoon

Kognitiivisen havaitsemiskokemuksen mahdollisuutta ei tapahdu, jos itsesääntelykyky ei suorita tehtäväänsä, koska prosessia ei suoriteta itse, vaan me saamme sekä ulkoisia että sisäisiä ohjeita.

10 - Löytöllä oppimista voidaan edistää

Löytöprosessi noudattaa tiettyjä suuntaviivoja, mutta niitä ei ole mekanisoitu, koska se on luova prosessi, jota, vaikka se perustuu luontaisiin mahdollisuuksiin, voidaan kouluttaa, koska se on sosiaalisen luonteen ilmiö. Tämä korostaa muiden vuorovaikutusta ja vaikutusta heidän kehitykseen.

Älyllinen kehitys ja kognitiivisten prosessien kehitys

Brunerin mukaan älyllisellä kehityksellä on samanlaisia ​​piirteitä kaikkialla maailmassa. Aluksi lapsen toiminta liittyy ympäristöön, mutta lapsen kasvaessa ja kykyjen kehittyessä toimista tulee itsenäisempiä ja irtaantuneita kontekstista ajatuksen ilmestymisen ansiosta.

Toisaalta kognitiivisten prosessien kehittämisellä on kolme päävaihetta:

• Aktiivinen edustus. Se ilmestyy ensin ja kehittyy lapsen suoran kontaktin kanssa esineisiin ja keskellä esiintyviin toimintaongelmiin. Ne ovat toimia, jotka lapset toteuttavat tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseksi.
• Ikoninen esitys. Asioiden edustaminen kuvien tai toiminnan itsenäisten kaavioiden avulla, mikä auttaa meitä tunnistamaan esineitä, kun ne muuttuvat tietyssä määrin tai eivät ole täysin samoja.
• Symbolinen esitys. Asioiden edustaminen mielivaltaisilla symboleilla, joilla ei tarvitse olla suoraa yhteyttä toimintaan, jotta tämä tapahtuisi, on välttämätöntä, että kieli on jo ilmestynyt.

Toiminnan kautta tapahtuvan edustamisen kautta lapsi tulkitsee maailmaansa. Myöhemmin sitä seuraa ikoninen esitys ja kehitetään kuvan edustamisen kyky ylittää välittömät esineet ja esitys toiminnalla. Lopuksi, symbolinen esitys ilmestyy, kun kieli syntyy ja henkilö hallitsee esineitä ja tapahtumia.

Opetuksen teoria

Bruner, joka perustuu keksimällä oppimiseen, ehdottaa teoriaa, joka rakentuu neljään pääkohtaan:

Halu oppia

• Aktivointi: epävarmuus ja uteliaisuus, joka edistää etsintää.
• Ylläpito: Vahvan käytön on oltava ylläpidettyä ja tätä varten etsinnän on oltava hyödyllisempää kuin haitallista.
• Suunta: sinun on luotava tietty suunta, tavoite tai tavoite sekä ymmärrys tavoitteen tai päämäärän saavuttamisen tärkeydestä.

Tiedon rakenne ja muoto

• Esitysmuoto: tieto voidaan edustaa aktiivisella, ikonisella tai symbolisella tavalla.
• Taloustiede: tiedon taso, jota tarvitaan tiedon tai ymmärryksen edustamiseksi tai käsittelemiseksi.
• Tehokas voima: tiedolla on arvoa sekä todellisella että psykologisella tasolla.

Esitysjärjestys

Ohjattu oppimisprosessi, joka tarjoaa lapselle yksilöllisiä ohjeita, jotka on mukautettu hänen aikaisempaan älylliseen kehitykseen ja riippuen siitä, mitä hänelle aiotaan opettaa.

Kaikkien annettujen ohjeiden avulla on tarkoitus saavuttaa tavoite säännöllisen järjestyksen kautta vaikeuksilla, jotka kasvavat edistyessäsi, siirtyen aktiivisista esityksistä lopulta symbolisiin.

Oppimisjärjestys riippuu oppimisen saavuttamiskriteeristä, joka riippuu oppimisen nopeudesta, esitystavasta, taloudesta, tosiasiallisesta voimasta, vastustuskyvystä unohtamiselle ja siirtymiseen muihin konteksteihin.

Vahvistuksen muoto ja tiheys

• Tietojen toimitushetki.
• Opiskelijan olosuhteet: Henkilön kyky riippuu hänen sisäisestä tilastaan ​​palautteen käyttöön.
• Lomake, jossa se toimitetaan.

roolit

Ohjaaja

Sovittelija yksilöiden tietämyksen ja ymmärryksen välillä, mahdollistaa oppimisen, strategioiden tarjoamisen, toimintojen suorittamisen, kysymysten tarkastelun ja vastaamisen, ohjeiden oikean toteutuksen ja sen, onko heillä virheitä itsensä korjaamiseksi.

Oppipoika

Rakenna heidän tietonsa, rikastuttaa sitä, rakentaa uudelleen, muokata omia esityksiään ja siirtää opitunsa muihin konteksteihin.

Proksimaalisen kehityksen vyöhyke

Bruner kutsuu tätä henkilön telineiden tarjoamaa materiaalia, termiä, jota ei voida ymmärtää viittamatta käsitteeseen, jonka on kehittänyt Vygotsky ZPD: stä tai läheisen kehitysalueen alueesta.

Tämä alue ymmärretään ihmisen tehokkaan kehityksen alueena tai tasona, ts. Tällä alueella on etäisyys niiden kykyjen ja kykyjen välillä, jotka henkilö voi tehdä itsenäisesti (todellisen kehityksen taso), ja mahdollinen kehitystaso tai alue, johon voidaan päästä, mutta jolla on apua, nimeltään telineet.

Tämän rakennustelineen suorittava opettaja tai henkilö antaa lapselle enemmän tukea aluksi yhteistyöhön tässä oppimisprosessissa, mutta myöhemmin hän vetää heidät pois, jotta he olisivat itsenäisempiä oman tietämyksen rakentamisessa.

Ero oppimisen ja kehitystason välillä, johon toisen ihmisen ohjaamalla voidaan päästä, oli se, mitä Bruner kutsui löytöoppimiseksi, eli henkilön on ohjattava oppijaa löytämään ja rakentamaan tietoa omakseen.

Aluksi erot opettajan ja opiskelijan välillä ovat huomattavat, mutta vähitellen. Kun henkilö opastaa ja motivoi oppisopimusoppijaa, oppisopimusopiskelija ei ole enää niin riippuvainen ja joka kerta hän tarvitsee vähemmän tukea tai telineitä oppimisprosessin aikana. oppiminen, autonomian saavuttaminen.

Siksi ohjaajalla on "ohjaava" ja "provosoiva" rooli oppimistilanteissa saadaksesi opiskelijan pohtimaan motivaation ja uteliaisuuden ansiosta harkita ideoitaan ja tietonsa etsiäkseen uusia ideoita, uutta tietoa, uusia tavoitteita. ja uudet saavutukset, joita muotoilee kunkin vuorovaikutus heidän kontekstinsa, sosiaalisen ympäristönsä kanssa ja mukauttaminen heidän henkisiin suunnitelmiinsa.

Jotta tämä prosessi voidaan suorittaa onnistuneesti, henkilöllä on oltava tarpeeksi motivaatiota ajaa hänet oppimaan, toisin sanoen, hänellä on halu oppia.

Viitteet

1. Cervantes-virtuaalikeskus. Oppiminen löytöllä. Uutettu cvc.cervantes.es -sivustolta.
2. Jerome Bruner. Otettu wikipedia.org-sivustosta.
3. Merkityksellinen oppiminen ja löytäminen. Uudetaan sivusta educationando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Löytöoppiminen: periaatteet ja sopimattomat sovellukset. Tieteenopetus (1993).