LUKUTAITO: SITÄ MÄÄRITTELEVÄT TAIDOT, KEHITYS - ECONOMÍA - 2025

Lukutaito vastaa sosiokulttuurisen lähestymistavan josta oppimista lukeminen ja kirjoittaminen ylittää kognitiivisia taitoja ja sisältää sosiaalisten käytäntöjen järkeä tietyllä sosiaalisessa kontekstissa. Sana lukutaito tulee englannin lukutaitoa.

Se eroaa lukutaitosta siinä, että jälkimmäisessä viitataan vain tekniseen kykyyn purkaa ja käsitellä kirjoitettuja merkkejä lukemisen ja kirjoittamisen avulla. Lukutaito katsoo, että tämä ei riitä ja että lukemista ja kirjoittamista käytetään tietyissä yhteyksissä tiettyihin tarkoituksiin, yhteiskunnassa, jolla on tietyt valtasuhteet.

Lukutaito alkaa varhaisesta iästä

Tästä syystä lukutaito ei ole vain yksi, mutta ihmisten näkemiseen liittyviin tilanteisiin ja konteksteihin liittyy monia. Siksi on olemassa kansankielen (arkielämän) ja virallisia (säänneltyjä) kielitaitoa. Esimerkiksi, osaaminen lukea ja kirjoittaa ei riitä, että sinulla on lukutaito tietyllä tieteenalalla.

Tämä johtuu siitä, että alan ammattilaisten on käsiteltävä kurinalaisuuttaan koskevia sääntöjä, sopimuksia ja erityisiä taitoja; esimerkiksi tietää, miten tehdä sairaushistoria tai taloudellinen raportti.

Lukutaito ja uudet opinnot

Tätä sosiokulttuurista lähestymistapaa lukemiseen ja kirjoittamiseen puolustetaan uudella lukutaito-opinnolla tunnetulla teoreettisella virtauksella, joka korostaa lukutaitoa sosiaalisena käytännössä, joka ylittää kirjoitetut symbolit.

Tällä tavalla se analysoi näitä lukutaitoa koskevia käytäntöjä mm. Erilaisissa poliittisissa, sosiaalisissa ja kulttuurisissa tilanteissa. Yleensä nämä tutkimukset on annettu etnografiselta kannalta.

Lukutaitoa koskevat periaatteet

Tämän nykyisen mukaan nämä ovat joitain lukutaitoa koskevista periaatteista:

-Literaatiota välittävät sosiokulttuuriset työkalut ja vuorovaikutukset.

-Lukutaidon oppiminen tapahtuu sekoituksena eksplisiittisen ja implisiittisen oppimisen välillä siten, että sitä parannetaan yhä enemmän.

-Literacy ei esiinny vain kouluympäristössä, mutta ihmiset harjoittavat lukutaitoa kaikissa sosiaalis-kulttuurisissa ryhmissä ja kaikissa ikäryhmissä.

-Lukutaidon oppimiseksi opiskelijat tarvitsevat heille merkityksellisiä tarkoituksia, jotka sallivat harjoittaa lukutaitoa, sekä mahdollisuuksia käyttää sitä erilaisiin stimuloiviin ja motivoiviin toimintoihin.

-Oppisopiskelijoiden ei tarvitse vain tietää kirjoitettuja symboleja, mutta tällä hetkellä heidän on tiedettävä, kuinka tulkita muun tyyppisiä informaatioesityksiä (kuvakkeet, symbolit, grafiikat, taulukot jne.).

Lukutaito perusteet

Uusista lukutaito-opinnoista käsitellään kahta asiaan liittyvää avainkäsitettä.

Toisaalta on lukutaitoa (tai lukutaitoa) koskevia tapahtumia, jotka määritellään kaikiksi arkipäivän tapahtumiksi, joissa kirjoitetulla sanalla on tärkeä rooli. Toisin sanoen toiminnot, kuten merkin lukeminen tai lomakkeen täyttäminen, voivat olla lukutaitotapahtumia.

Lukutaitotapahtumiin osallistumisen edellytyksenä on kuitenkin tuntea joukko sopimukseen ja sääntöihin liittyviä tapahtumia.

Tässä kohtaa tulee lukutaito- (tai lukutaito) käytäntöjä, jotka viittaavat niihin sosiaalisiin ja kulttuurisiin käytäntöihin, jotka tuodaan lukutaitotapahtumiin ja antavat tapahtumalle merkityksen. Nämä käytännöt ovat näkymätön tai piilotettu osa, joka on havaittavan tapahtuman takana.

Käsitteet, jotka määrittelevät sen

Lukutaitoa koskevan nykyisen määritelmän mukaan kielellisiä ja virallisia lukutaitoja voi olla useita. Esimerkiksi muun muassa talous-, työ-, kriittinen, informaatio-, digitaalinen ja kurinpidollinen lukutaito on ehdotettu.

Siksi kyky olla lukutaito tai olla tietyn tyyppisessä lukutaitossa riippuu suuresti lukutaitojen tyypistä ja siitä, kuinka ne on määritelty.

Esimerkiksi kriittinen lukutaito on kyky mennä lukeman ulkopuolelle ja tunnistaa kirjoittajan motiivit, muodostaa mielipiteitä luettavan perusteella ja arvioida lausuman pätevyyttä ja luotettavuutta.

Pätevyydet, joita voidaan pitää tarpeellisina tämän tyyppiselle lukutaitolle, ovat:

-Pystyvät koodaamaan ja purkamaan kieliopin kompetenssin koodin.

- Pystyy rakentamaan merkityksiä (kieliopillinen pätevyys).

- Pystyy käyttämään tekstiä tarkoituksiin (käytännöllinen osaaminen).

- Pystyy kriittisesti analysoimaan tekstiä (kriittinen osaaminen).

Kuinka se kehittyy?

Ei ole erityistä ohjelmaa, jonka avulla lukutaito voidaan hankkia, koska se vaihtelee erilaisten kokemusten ja tilanteiden mukaan.

Kehittyvä lukutaito

Koska lapsi on hyvin nuori, hän altistuu eri tilanteissa kirjeille ja teksteille sekä niiden käytölle ja merkityksille. Tämä alkaa tapahtua kauan ennen opintojen virallista aloittamista.

Esimerkiksi jo varhaisesta iästä lähtien lapset voivat nähdä mainoksia kadulla ja tietää, että niillä on merkitystä, tai tietävät, että esineissä, joita kutsutaan kirjoiksi, on tarinoita, joita aikuiset lukevat heille. Tietenkin tämä riippuu kullekin kulttuurista ja käytännöistä kulttuuri.

Tätä muodollista lukutaitoa edeltävää prosessia kutsutaan syntyväksi lukutaitoksi, ja se vastaa sitä, mitä lapsella on jo ennen kirjoitettua kieltä ennen koodauksen ja dekoodauksen opettamista.

Esimerkkejä tästä vaiheesta voi olla heidän aikaisempi kontaktinsa kirjoitusmuotojen (tarinoiden) kanssa, tietäminen kuinka pitää kirjaa ja mihin suuntaan se tulisi lukea muun muassa.

Muodollinen oppiminen

Kun lapsi aloittaa muodollisesti lukutaito-oppimisen, hän alkaa osallistua kokemuksiin, jotka saavat hänet kehittämään fonologista tietoisuuttaan ja kirjaintunnistustaan.

Seuraavaksi kirjoittaminen ja lukeminen menevät olemisesta päättymiseen itsessään keinoon; eli työkaluja uuden tiedon oppimiseen.

Luku-ja kirjoitustaito

Samaan aikaan muodollisen oppimisen lisäksi lapsi oppii lukutaitoa kokemusten tai tapahtumien kautta, jotka eivät välttämättä ole muodollisia.

Nämä tapahtumat valmistavat sinut hankkimaan taitoja, joiden avulla pääset yhä erikoistuneempaan kieleen.

Tämä on kieli, jonka löydät etenemällä keskiasteen ja yliopisto-opiskelujesi aikana ja joka vastaa kurinalaisuuksia; toisin sanoen tieteiden, kuten kemian, biologian, erityisosaamista.

Viitteet

1. Aceves-Azuara, I. ja Mejía-Arauz, R. (2015). Lasten lukutaidon kehittäminen. Julkaisussa R. Mejía Arauz (toim.) Meksikolaisten lasten psykokulttuurinen kehitys. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
2. Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA ja Vargas Minorta, L. (2016). Lukutaito: uudet sosiokulttuuriset ja pedagogiset mahdollisuudet kouluun. Latinalaisen Amerikan koulutuslehti, 12 (1), s. 1 53-70.
3. Gasca Fernández, MA (2013) Internetin kriittisen lukutaitojen kehittäminen UNAM: n tiede- ja humanististen korkeakoulujen opiskelijoilla. F. Díaz: Oppimis- ja kouluyhteydet: innovatiiviset tutkimus- ja arviointimenetelmät (s. 25–52). Mexico DF: Díaz de Santos Editions.
4. Gee, JP (2010). Lukeminen, kielen kehitys, videopelit ja oppiminen 2000-luvulla. Julkaisuissa G. López Bonilla ja C. Pérez Fragoso (toim.), Diskurssit ja identiteetit koulutuksen muutoksen yhteydessä (s. 129 - 160). México, DF: Toimituksellinen Plaza y Valdés.
5. Hull, G. ja Birr Moje, E. (2012). Mikä on lukutaitokehityksen kehitys? Ymmärtämisen kielikokouksessa.
6. Montes Silva, ME ja López Bonilla, G. (2017). HORIZONIT Lukutaito ja kurinpidollinen lukutaito: teoreettiset lähestymistavat ja pedagogiset ehdotukset. Koulutusprofiilit, 39 (155).