KOGNITIIVISET PROSESSIT: TYYPIT JA OMINAISUUDET - PSYKOLOGIA - 2026

Kognitiiviset prosessit ovat strategioita, jotka määräävät suorituskykyä henkistä tai kognitiivisia toimintoja. Ne sallivat muun muassa ajatuksen, havainnon, tiedon tallentamisen ja ulkomaailman tulkinnan tapahtuvan.

Tämäntyyppiset strategiat ovat välttämättömiä oppimiseen. Emme esimerkiksi hankkisi tietoa, jos aistimme eivät toimisi hyvin (havainto), jos emme pystyisi keskittymään siihen, mitä aiomme oppia (huomio), tai jos emme pystyneet tallentamaan tietoja (muisti).

Paitsi että me opimme koulussa tai muodollisissa yhteyksissä, myös oppiminen on toimintaa, jota teemme joka päivä. Olemme ohjelmoitu oppimaan, koska tietyn tiedon hankkiminen on tehokas selviytymismekanismi. Voimme esimerkiksi muistaa, missä vaaralliset paikat ovat, mistä voi saada vettä, tai yksinkertaisesti sen, että jos kosketamme tulta, palamme itsemme.

Tämä ja muut monimutkaisemmat tiedot voidaan hankkia monin eri tavoin. Jotkut ovat tehokkaampia tai nopeampia kuin toiset, on selvää, että se, mikä auttaa meitä oppimaan, on kognitiiviset prosessimme.

Kognitiiviset prosessit liittyvät tapaan, jolla käsittelemme aisteistamme saatavaa tietoa. Siksi valitsemme tärkeän, tilaamme sen, pidämme sen ja integroimme sen sitten muihin tietoihin, jotka meidän on jo muistettava ja käytettävä sitä tulevaisuudessa.

Nämä prosessit ovat monimutkaisia, niitä on vaikea hajottaa pieninä vaiheina ja liittyvät läheisesti muistiin, koska oppiminen vaatii muistamista.

Mitkä ovat kognitiivisten perusprosessien tyypit?

Aistimisprosessit

Aistiminen on paljon monimutkaisempi kuin luulemme. Se ei ole vain kuuleminen, näkeminen, koskettaminen, haju tai maku, siihen liittyy monia tekijöitä. Esimerkiksi, olemme todennäköisemmin hakemassa jotain, jos kiinnitämme siihen huomiota.

Lisäksi aiempi tieto meillä ja odotuksemme vaikuttavat. Tämä voidaan havaita hetkeinä, joissa aistimme pelaavat meitä "temppuja".

Esimerkiksi kun odotamme ystävää ja luulemme näkevämme hänet; Tai kun olemme yllättyneitä optisista illuusioista ja mahdottomista kuvista, koska kokemuksemme on opettanut meille, että niiden olemassaolo on mahdotonta.

Lyhyesti sanottuna oppiaksesi tarvitsemme aistimme toimimaan ja keskittymään oikeisiin ärsykkeisiin.

Huomioprosessit

Ne liittyvät läheisesti havaintoon, itse asiassa me ymmärrämme tietoisemmin, mihin kiinnitämme huomiota. Siksi, kun puhumme jonkun kanssa, kuuntelemme ja kuuntelemme mitä he kertovat.

Saatamme tietää, mistä puhumme, mutta jos suljet silmäsi ja yrität sanoa, millaisilla housuilla hän on, et tiedä miten vastata. Se ei tarkoita, että et ole nähnyt väriä, vain että et ole kiinnittänyt tarpeeksi huomiota muistaaksesi sitä.

Kuten olet ehkä arvata, huomio on mekanismi, joka toimii suodattimena, joka säästää resurssejamme ja energiaamme. Jos meidän olisi osallistuttava kaikkeen, mitä sieppaamme, uupumme nopeasti. Joten huomio on prosessi, joka voi keskittyä joihinkin ärsykkeisiin ja rajoittaa muita.

Huomio on se, mikä antaa tiettyjen elementtien siirtyä muistivarastoihimme lyhyellä ja pitkällä aikavälillä.

Opi keskittämään huomiomme oikeisiin ärsykkeisiin, jättämällä huomiotta ne, jotka häiritsevät meitä, tietävät kuinka ylläpitää sitä pitkään tai kykenevät vaihtamaan sen paikasta toiseen tarvittaessa; Se on jotain, joka myötävaikuttaa suuresti kognitiiviseen kehitykseen yleensä. Ja siksi uuden tiedon oppimiseen ja hankkimiseen.

Koodausprosessit

Koodaus on prosessi, jossa tiedot valmistellaan niin, että ne voidaan tallentaa. Se voidaan koodata kokemuksiksi, kuviksi, ääniksi, ideoiksi tai tapahtumiksi.

Jotta tapahtuisi mielekäs oppiminen, joka helpottaa säilyttämistä ja muistamista, tiedot on järjestettävä, tulkittava ja ymmärrettävä; eli se on koodattu.

Ne ovat ns. Työmuistin tai operatiivisen muistin prosesseja, mikä mahdollistaa uuden tiedon liittymisen jo pitkäaikaiseen muistiin tallennettuun tietoon.

Tämäntyyppinen muisti on rajallinen ja väliaikainen, mikä on vähimmäisvaatimus minkään toiminnan suorittamiseen. Tämä mekanismi mahdollistaa myös datan vertailun, vastakkaisuuden tai suhteen toisiinsa.

Esimerkiksi työmuisti antaa meille mahdollisuuden muistaa tekstin edellisen virkkeen luettaessa seuraavaa, jopa pitää omat ajatuksemme virtaamassa tai ymmärtääksemme muiden sanoja.

Retentio- ja palautusprosessi

Koodaus helpottaa tiedon säilyttämistä, kun taas oppiminen riippuu muistamisesta. Eli tieto, jonka voimme noutaa (muistaa), on todiste siitä, että olemme oppineet.

Tämä vastaa pitkäaikaista muistia, mikä sallii uuden datan tallentamisen ja mainitun datan haun käytettäväksi tarvittaessa. Tällä tavoin voimme muistaa aiemmat kokemukset ja tiedot, jopa muokata niitä ja tallentaa ne varastomme uusien muutosten avulla.

Tärkeimmät strategiat muistamiseksi oikein oppimisen tapahtumiseksi ovat:

• Tee yhteenvetoja ja kaavioita
• Parafraasimalla, toisin sanoen vasta saatujen tietojen toistaminen tai pyytämällä toista ihmistä kysymään meiltä, ​​mitä me muistamme, toistaaksemme sen sanoillamme.

Hyvän muistamisen vaatimukset:

• Ymmärrä, mitä meillä on muistissamme, ja jos on epäilyjä, yritä ratkaista ne. Jos tallennettua ei ymmärretä, se voi kestää hetken muistissamme, koska se ei ole kovin hyödyllinen meille.
• On parempi ajatella tietoja uudelleen eikä toistaa samoja lauseita päässämme. Eli elementit, joihin olemme työskennelleet, pohtineet, kommentoineet, kääntäneet sanomme, käsitelleet suoraan tai poimineet lausunnon, muistetaan paremmin. Ikään kuin saamme ne opettajalta, etsimme sitä itse ja tutkimme.

Tämä on hyvä tapa "soveltaa" tietämystämme.

Määritellä

Tietojen, jotka aiomme oppia, on oltava hyvin määriteltyjä, eriytettyjä ja selkeitä. Se alkaa oppimalla käsitteen perustavanlaatuiset ja pääpiirteet, ja vähitellen lisätään elementtejä ja yksityiskohtia määritelmän hahmottamiseksi.

Vinkkejä oikeiden määritelmien luomiseen:

- Pituus on oikea, ts. Se ei saa olla liian leveä (liian monta yksityiskohtaa, mikä tekee siitä monimutkaisen) eikä liian lyhyt (puuttuu tärkeitä tietoja).

- Vältä pyöreää. Tarkoitan tällä sitä, että käsitteitä, joita ei ymmärretä ja jotka liittyvät toisiinsa, ei pitäisi esiintyä määritelmässä. Ymmärrät sen paremmin esimerkillä ympyrämäisestä määritelmästä: "neuronit ovat soluja, joissa on aksoneja" ja määrittelevät sitten aksonit "elementeiksi, jotka ovat osa neuroneja". Siksi jollekin, joka ei tiedä neuronin tai aksonin käsitettä, määritelmä olisi turha.

- Vältä negatiivisuutta: positiivisesti kirjoitetut lausunnot ymmärretään paremmin. On asianmukaisempaa määritellä jotain sen ominaispiirteiden kuin puutteiden perusteella. Esimerkiksi, on parempi määritellä ”valo” jotain ”valaisevaa, joka vastaanottaa tai on valoa”, kuin määritellä se ”pimeän vastakkaiseksi”.

- Yritä olla joutumatta moniselitteisyyteen tai käytä kuviollista kieltä tai kieltä, jota ei ole mukautettu ihmisen ikään ja tietoon.

Analyysi ja synteesi

Siihen kuuluu idean jakaminen pienempiin osiin tarkastellaksesi lähemmin sen osia. Toisin sanoen ymmärtää jotain, jota käytämme tekniikkana jakaaksemme sen eri komponentteihin. Ne palvelevat…

• Merkitse monimutkainen tilanne tunnistamalla sen elementit. Se on samanlainen kuin diagnoosin tekeminen.
• Tunnista syyt, jotka ovat johtaneet ilmiöön, ja käytä tätä tietoa soveltaakseen sitä tulevaisuudessa.
• Arvioi tosiasiat objektiivisesti.
• Opi suunnittelemaan tarpeidemme mukaan ja tarkista onko suunnitelma toiminut.

Analyysi ja synteesi helpottavat tiedon ymmärtämistä ja siten sen myöhempää varastointia.

Vertailu

Se on kykymme rakentaa erojen tai yhtäläisyyssuhteita tilanteiden, elementtien, käsitteiden tai tapahtumien välillä.

Vertailun tekemistä varten tarvitaan kaksi vaatimusta: vertailtavat elementit ja mitkä kriteerit me perustelemme. Esimerkiksi, jos vertaamme useita tilanteita niiden vaaratason tai joidenkin esineiden painon mukaan.

Luokittelu

Se koostuu luokkien, alatyyppien tai alaryhmien perustamisesta elementtijoukosta. Tätä varten meidän on asetettava yksi tai useampi kriteeri, jolla mainitulla ryhmällä on yhteistä: väri, muoto, lukumäärä, ikä, akateeminen taso, sukupuoli jne. Siten samanlainen yhdistetään ja erilainen erotetaan toisistaan.

Nämä kaksi viimeistä elementtiä, vertailu ja luokittelu, ovat hyödyllisiä työkaluja tietojen järjestämiseen. Jos tiedot ovat hyvin jäsenneltyjä ja järjestettyjä, ne ovat paremmin rinnastettavia.

kokeilu

Hyvä tapa oppia on selvittää, mikä toimii ja mikä ei toimi hypoteesien tekemisen ja empiirisen testauksen avulla. Kaikki alkaa ideasta, että haluamme testata (hypoteesi) ja sitten toteuttaa suunnitelman nähdäksemme mitä tapahtuu.

Esimerkiksi yritetään lisätä uutta ainesosaa reseptiin nähdäksesi onko sen maku muuttunut odotetusti.

Tämän kokeilun taustalla olevat kognitiiviset järjestelmät ovat olleet aktiivisia lapsuudesta lähtien, ja opimme jatkuvasti tekemällä hypoteeseja ja testaamalla tai hylkäämällä ne.

Yleistämisprosessit

Se on kyky, jonka meidän on kyettävä käyttämään opittua tietoa ja soveltamaan sitä hyvin monenlaisiin tapahtumiin. Tämä määrittää, että oppiminen on ollut merkittävää.

Esimerkki voi olla muistaa koulussa opitut oikeinkirjoitussäännöt tietääkseni mihin laittaa aksentit kirjoittaessamme ystävälle kirjeen. Tällä tavalla et vain muista oikeinkirjoituksen sääntöjä, mutta tiedät myös kuinka soveltaa niitä missä tahansa tilanteessa tarvitset.

Päätelmä-, tulkinta- ja deduktioprosessit

Näiden prosessien avulla voimme päästä uusiin johtopäätöksiin, vain tekemällä jo johdettuja tietoja jo olemassa olevasta tiedosta.

Se on samanlainen kuin etsijän työ: aluksi hän näkee, että löytöillä johtolankoilla ei näytä olevan mitään yhteyttä, mutta pohdintojen ja tulkintojen perusteella hän päätyy johtopäätökseen ja ratkaisee ongelman.

Teemme jatkuvasti näitä tulkintoja ja päätelmiä, vaikka meidän on oltava erittäin varovaisia, koska vaarana on tehdä virheitä ja tehdä johtopäätöksiä, jotka eivät vastaa todellisuutta.

Metakognitiiviset prosessit

Ne ovat erittäin suuria ja monimutkaisia ​​prosesseja, ja ne liittyvät oman suorituskykymme hallintaan. Se koostuu seurannasta, tehdäänkö asiat hyvin, arviointiin ja käyttäytymisen korjaamiseen tarvittaessa. Se voidaan myös määritellä "ajattelemaan sitä, miten ajattelemme".

Viitteet

1. Kuinka opimme? Kognitiiviset perusprosessit. (SF). Haettu 26. syyskuuta 2016, Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9. marraskuuta 2010). Kaksitoista kognitiivista prosessia, jotka ovat oppimisen perustana. Saatu kirjastoista ja translitteroinnista.
3. Pyöreä määritelmä. (SF). Haettu 26. syyskuuta 2016 Wikipediasta.
4. Kognitiiviset prosessit ja oppiminen. (SF). Haettu 26. syyskuuta 2016, kognitiivisista prosesseista.
5. Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Työmuisti perusoppimisprosesseissa. REV. NEUROL., 40 (Suppl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. ja Fernández Orviz, M. (1997). Kognitiivinen kehitys ja varhainen oppiminen: kirjallinen kieli varhaiskasvatuksessa. Oviedon yliopiston julkaisupalvelu.