MIKÄ ON KASVATUSPSYKOLOGIA? - ECONOMÍA - 2026

Kasvatuspsykologia on tieteenala, joka tutkii käyttäytymisen muutoksia. Ne, jotka liittyvät ikään ja esiintyvät ihmisissä kehityksen aikana, alkaessaan tekemisensä hetkestä siihen asti, kun henkilö kuolee.

Tämä tiede puolestaan ​​vahvistaa eroja seuraavien henkilökohtaisen kehityksen vaiheiden välillä, kuten: Varhaislapsuus: 0 - 2 vuotta; Lapsuus: 2 - 6 vuotta; Ensisijainen: 6 - 12 vuotta; Nuoruusiässä: 12 -18 vuotta; Aikuisuus: 18 - 70-vuotias ja vanhuus: 70 - alkaen. (Palacios et ai., 2010).

Kasvatuspsykologian ominaisuudet

Kasvatuspsykologia harkitsee mahdollisuutta kuvata ja tunnistaa, selittää tai optimoida ihmisen kehitys ja kasvu siitä lähtien, kun hän alkaa nähdä maailmaa, ts. Hän ymmärtää, nostaa esiin ja välittää jokaiseen ihmisen koulutusprosessiin.

Siksi Palacios et al. (1999), on tiede, jonka tehtävänä on tutkia tiedon, asenteiden ja arvojen muutoksia, jotka tapahtuvat ihmisissä osallistumalla erilaisiin sekä muodollisiin että epävirallisiin koulutustoimintoihin.

Epäilemättä ihmisen kehityksellä on lukuisia tekijöitä, jotka vaikuttavat sen etenemiseen.

Jotkut näistä ovat ihmistä ympäröivää ympäristöä tai geneettistä vaikutusta. Molemmat menevät yhdessä eikä niitä voi tapahtua erikseen, koska ne johtavat ihmisen käyttäytymiseen ja hänen suorittamiinsa toimiin.

Seurauksena on, että geneettinen ja ympäristösuhde johtaa ihmisen ainutlaatuiseen kehitykseen, jossa näitä tekijöitä ei ole mahdollista erottaa erikseen, koska ne muodostavat integroidun kokonaisuuden.

Kun otetaan huomioon kaikki edellä mainittu, meidän on pohdittava ja tarkistettava kirjallisuutta, koska se ei ole teema, joka jää huomaamatta läpi historian läpi tehtyjen pohdintojen.

Samoin voimme havaita, että on olemassa lukuisia tutkimuksia, jotka tukevat ihmisen kehitystä. Jokainen näkökulma on yrittänyt ymmärtää heidän näkökulmaansa tukemalla monimutkaisuutta, johon sisältyy ihmisen kehitys kaikissa vaiheissa, joiden läpi oppiminen itse kulkee.

Tässä mielessä jotkut kuuluisimmista psykologeista ovat lähestyneet laajaa kasvatuspsykologian kenttää: Freud (1856 - 1936) psykoanalyysin avulla; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) ja Bandura (1925 - tänään) perustivat tutkimuksensa käyttäytymiseen; Lorenz ja Tinbergen jäljennöksen käsitteen kautta, Piaget (1896 - 1980) geneettisellä epistemologialla, Baltes (1939 - 2006) elinkaaren näkökulmasta ja Bronfenbrenner (1917-2005) ekologisella näkökulmalla (Palacios et al., 1999).

Jotta voimme suorittaa tutkimuksen inhimilliseen kehitykseen liittyvistä puolista koulutuspsykologian perusteella, meidän on analysoitava fyysistä ja psykomotorista kehitystä teoreettisten käsitysten perusteella; kognitiivinen kehitys; kielten hankkiminen ja kehittäminen; sosiaalisesta henkilökohtaisesta kehityksestä ja koulun osallistumisesta tähän prosessiin.

1. Miksi psykologia koulutuksen näkökulmasta?

Vastaus tähän kysymykseen alkaa, kun psykologia tieteenä herätti mahdollisuuden kiinnostaa koulutusalaa, luomalla läheiset suhteet pedagogian opiskelualaan.

Siksi sellaiset termit kuin psykologian opinnot, hyvin "kasvatustiede" ja "kasvatus" tai "pedagoginen" kokeilu olivat ensimmäisiä kenttiä, joilla psykologia vaikutti osaltaan tiedon lisäämiseen kasvatustieteellisiin opintoihin.

Kasvatuksen psykologia itsessään ehdottaa opintosuhteen saamista koulutuksesta ja toisaalta tutkimusmenetelmiä psykologiasta.

Meidän on kuitenkin pidettävä mielessä, että työmaailman nykytilanteen vuoksi ei ole yllättävää, että pedagogiikka itse harkitsee häiritsevyyttä koulutuksen psykologian suhteen, mutta psykologit katsovat sen olevan pelkkä osa "sovellettua psykologiaa".

Meidän on oltava selvää, että kasvatuspsykologian päätavoite on tutkia koulussa tapahtuvaa käyttäytymistä ja käyttäytymistä (Bese, 2007).

Lisäksi on tärkeää mainita tärkeä tutkimus "vääristä asenteista" kouluympäristössä. Koska opiskelijoiden "muutosprosessien" tutkiminen on erittäin kiinnostavaa, mikä tapahtuu koulutusyhteydessä (Bese, 2007).

2. Fyysinen ja psykomotorinen kehitys

Fysikaalisen ja psykomotorisen kehityksen määrittelemiseksi koulutuksen kannalta meidän on ensisijaisesti korostettava fyysisen kasvun määritelmiä.

Ymmärrämme fyysisen kasvun ihmisen painon ja pituuden kasvuna. Vaikka ymmärrämme psykomotorisen kehityksen kehon hallitsemiseksi, josta ihmisen toiminta- ja ilmaisumahdollisuudet on optimoitu.

Ensinnäkin meidän on korostettava, että kehitykseen vaikuttavia tekijöitä on myös fyysisellä tasolla: endogeeniset: geenit, hormonit… ja ulkoiset: missä fyysiset ja psykologiset tekijät puuttuvat toisiinsa.

Siksi on tarpeen ottaa huomioon, että kyseessä ei ole geneettisesti suljettu asia, vaan sen avoin rakenne, jossa ulkoiset tekijät puuttuvat toimintaan ja ovat olennaisia ​​tekijöitä tässä kehityksessä.

Meidän on kuitenkin huomautettava, että geenit puolestaan ​​puuttuvat kasvuprosessiin perinnöllisyyden kautta.

Toinen huomioitava ajatus on, että psykomotorisia taitoja olisi korostettava yhtenä yhteisenä, koska ne eivät ole toisistaan ​​riippumattomia prosesseja, mutta yhteinen saavutus johtaa hallitsemiseen, koska sitä ei tapahdu itsenäisesti.

Siksi meidän on korostettava, että posturaalisessa hallinnassa ja liikkeessä on peräkkäinen järjestys yksilön kypsymisen seurauksena, johon vaikuttavat aivot ja saatu stimulaatio.

Viimeinkin voimme huomauttaa, että perhe on merkityksellinen tekijä psykomotorisessa kehityksessä ns. Psykomotorisen stimulaation kautta.

On kuitenkin tilanteita, joissa stimulaatio on suurempi, koska kaikki lapset eivät muodosta vakioparametria, joka tunnetaan nimellä "normaali".7

On tilanteita, joissa on tarpeen laatia tiettyjä psykomotorisen stimulaation ohjelmia vaikeuksissa oleville lapsille.

Samoin koulun tulisi stimulaattorina tarjota apua keskuksen ja luokkahuoneen järjestämisessä jokaisessa koulutusasteessa psykomotorisen kehityksen tarkoituksiin suunniteltujen aktiviteettien lisäksi (Palacios, 1999).

3. Kognitiivinen kehitys

Kognitiiviseen kehitykseen liittyvän aiheen mainitsemiseksi on syytä mainita erityisesti Piagetin kaltaiset tekijät, joilla on merkittävä merkitys kehityspsykologiassa.

Tämä perusti sarjan kehitysvaiheita, joissa lasten mahdollisuuksiin ja vaikeuksiin tässä prosessissa puututaan pohjimmiltaan, koska ne ovat perustavanlaatuinen askel (Palacios, 1999).

Piaget ajatteli ajatusta sisäisenä ja henkisesti edustettuna toteutuksena, joka on järjestetty kaavamaisesti. Nämä järjestelmät ovat henkisiä järjestelmiä, jotka esittävät organisoidun rakenteen, joka antaa mahdollisuuden edustaa ja ajatella ehdotettuja päämääriä ja päämääriä.

Stadionit mainittiin Palaciosin (1999) mukaan seuraavasti:

• Sensorimotor (0-2 vuotta): lapsi näyttää älykkyyden jotain käytännöllistä ja käyttää toimintaa ratkaisemaan syntyviä ongelmia.
• Preoperatiivinen (2–6/7 vuotta): ”symbolinen” älykkyys alkaa ilmestyä, siksi se käyttää toimia, jotka eivät ole vielä loogisia ongelmien ratkaisemiseksi.
• Konkreettiset toiminnot (6/7 - 11/12 vuotta): Alkaa käyttää loogisia päättelyjä konkreettisissa ja todellisissa tilanteissa.
• Muodolliset leikkaukset (12 vuotta eteenpäin): Teini-ikäisenä näyttää olevan osa ihmisen ajattelua koko elämänsä ajan. Tästä lähtien logiikka muodostaa ajattelun peruspilarin.

4. Kielen hankinta ja kehittäminen

Kielen kehittäminen on monimutkainen prosessi, joka kehittyessään saa erilaisia ​​toimintoja.

Siinä on myös erilaisia ​​symboleja, joiden avulla voimme edustaa todellisuutta, kommunikoida, suunnitella ja hallita käyttäytymistämme ja kognitiivisia prosessejamme. Lisäksi se antaa meille mahdollisuuden ja siirtää omaa kulttuuriamme.

Kun vauvat syntyvät, he osallistuvat niin kutsuttuihin "proto-keskusteluihin" aikuisten kanssa, tämä tarkoittaa, että on olemassa kyky ja mieltymykset, joissa vauva ja aikuinen kommunikoivat havainnon ja herkkyyden kautta. Siksi vaihdetaan vuoropuhelua, jossa aikuinen mahtuu vauvaan ja kommunikointiin on molemminpuolista etua.

Tästä syystä voimme huomauttaa, että vauvan syntymän jälkeen se osoittaa, että sillä on kyky luoda tietty viestintä ja tämä saa sen rakentamaan ihmisenä siitä hetkestä lähtien, kun sillä on yhteys maailmaan.

Omasta puolestaan ​​lapsi käyttää kehityksen aikana käyttäytymistä sopeutuakseen maailmaan, kuten refleksien käyttöä selviytymiskeinona. Myöhemmin sellaisten käyttäytymisten hankkiminen, jotka aikuiset näkevät toistuvasti.

Lopuksi on muistettava, että perheen merkitys on ensisijaisen tärkeä kielen kehittämisessä.

On tärkeää, että yhteisiä aktiviteetteja käytetään esimerkiksi kielen seurusteluun, kuten peleihin, ruokaan ja virkistystoimintaan.

Tätä varten suositellaan:

• Rutiinikontekstin luominen hyvän viestinnän luomiseksi.
• Jätä lapselle tarpeeksi aikaa osallistua keskusteluun.
• Että aikuinen tulkitsee oikein keskusteluissa näkyvät signaalit.

Toisaalta koulussa on oltava selvää, että suullinen kieli on peräisin kirjoittamisesta ja he tarvitsevat toisiaan, joten meidän on edistettävä sitä. Lukemisen oppiminen tarkoittaa suullisen kielen oikeaa käyttöä.

Tämän perusteella voidaan päätellä, että suoritettavat toimet voivat olla esimerkiksi arvoitusten, kielen kiertämisten, kappaleiden, tarinoiden, riimien ja spontaanien keskustelujen käyttö. Luodaan myös tilanteita, joissa on tehtävä muun muassa henkilökohtaisia ​​kuvauksia, näyttelyitä, keskusteluja ja ryhmäkeskusteluja (Palacios et al, 1999).

5. Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys

Tunteet sisältyvät ihmisen kehitykseen. Ne ovat tosiasioita, jotka osoittavat ihmisten kehitystä usein aiheuttavien tilanteiden merkityksen.

Niiden tutkimiseksi ne voidaan jakaa perustunteiden (ilo, viha, suru, pelko…) ja sosiaalis-moraalisten (häpeä, ylpeys, syyllisyys…) kesken. Tästä eteenpäin määrittelemme kulttuurinormit ja omatunnon, jonka meillä ilmeisesti hyväksyy nämä normit.

Emotionaalinen sääntely merkitsee tunteiden hallintaa, joita vauvoilla ensimmäisissä elämävuosissaan ei ole, koska aivojen kypsyminen ja huomion paraneminen eivät pysty hallitsemaan sitä (Palacios ym., 1999).

Siksi aikuisten tulisi edistää tätä tunteellista säätelyä ja edistää lasten tunteiden hallintaa emotionaalisen koulutuksen avulla (Palacios ym., 1999).

Useat Palaciosin (1999) tutkimuksissa mainitut kirjoittajat ehdottavat joitain tekniikoita oikealle tunnekehitykselle, joita perhe ja koulu voivat suorittaa samaan suuntaan:

• Positiivisten ja negatiivisten tunteiden hyväksyminen ja ilmaisu.
• Eri tunteiden rakenne, tutkimus ja hallinta.
• Käytä niitä positiivisesti elintärkeään kehitykseen, mikä on henkilökohtainen etu.
• Tunnista muiden ja omien tunteet.
• Opi lohduttamaan ja auttamaan tehokkaasti empatian ja vakuuttavan viestinnän kautta.
• Ilmaise ja puhu tunneista ja mielialoista kollegalle / ystävälle.
• Hallitse turhautumista ja impulsseja.

6. Luokkahuone opetus-oppimisprosessin lähtökohtana

Koulutusjärjestelmän sisällä, luokkahuoneissa, opiskelijoiden koulutusta kehitetään.

Siksi voimme luonnehtia näitä koulutusprosesseja, joilla on aukko koulutuskeskuksissa, prosesseiksi, jotka ovat oppimisen lähtökohtia ja tarkoittavat systemaattisessa ajassa tapahtuvia koulutustarkoituksia (Pozo, 2000).

Toisin sanoen tämän prosessin tehtävänä on luoda pysyviä vaikutuksia, ja sillä on tarkoitukselliset, systemaattiset ja suunnitellut ominaisuudet (Pozo, 2000).

Tästä syystä meidän on korostettava, että koulutusjärjestelmässä ja luokkahuoneissa on lukuisia tapoja oppia, ja tätä varten olemme määrittäneet kaksi tunnetuinta ja sopivinta ottaa huomioon näiden linjojen joukossa: rakentava ja yhdistävä oppiminen.

Ensinnäkin rakentava uudelleenorganisoi tietämyksen, jossa opiskelijan on oltava dynaamista, luomalla pysyvämmän oppimisen ajan myötä.

Ja toiseksi, assosiatiivinen oppiminen liittyy usein opiskelijoihin, joita luonnehditaan staattisiksi ja lisääntyviksi. Siksi sen kesto riippuu käytännöstä, jota käytetään sen edistämiseen (Palacios, 1999).

Viitteet

1. BESE, JM (2007). Kasvatuspsykologia? CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Palautettu.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psykologinen ja koulutuksellinen kehitys. Madrid: Allianssi.
3. POZO, I. (2000). Oppisopimusopiskelijat ja opettajat. Madrid: Allianssi