SAKSALAINEN SEMINAARI: OMINAISUUDET, RAKENNE JA METODOLOGIA - KULTTUURISANASTO - 2026

Saksalainen seminaari, joka tunnetaan myös nimellä tutkijaseminaari, on akateeminen toimintaa, joka ilmestyi Göttingenin yliopiston myöhään 18th century. Heidän tavoitteensa ovat opetuksen parantaminen. Kun niitä alettiin käyttää Saksassa, sen ideologit halusivat sen korvaamaan klassisen professuurituolin.

Tavallaan he halusivat todistaa, että opetus ja tutkimus voivat täydentää toisiaan ilman ongelmia. Viime kädessä ei ole kyse tieteen vastaanottamisesta, vaan sen tekemisestä. Sen tarkoituksena on edistää aktiivista oppimista, ja aktiviteettiin osallistujien on itse etsittävä asianmukaista tietoa keskusteltavasta aiheesta.

Samoin, kun otetaan huomioon sen toimintatapa, seminaarin toteuttavien opiskelijoiden välillä on yhteistyötä, joka suosii oppimista. Saksan seminaarilla on selkeä rakenne, jossa jokaisella osallistujalla on erilainen rooli.

Tässä suhteessa on tärkeää huomata, että jopa läsnä olevalla yleisöllä on aktiivinen rooli kehityksen aikana.

ominaisuudet

Koska Göttingenin yliopiston jäsenet loivat tämän järjestelmän, pääkysymys oli opetusdynamiikan muuttaminen: perinteisestä mestarikurssista, jossa opettaja selitti ja opiskelijat kuuntelivat, toiseen, johon osallistuivat kaikki osallistujat.

Tämä sisältyy saksalaisen seminaarin koko menetelmään ja tuntee sen toiminnan perusominaisuudet.

Aktiivinen osallistuminen

Tämän tyyppisessä järjestelmässä opettajat ja opiskelijat osallistuvat aktiivisesti. Tämä ei tarkoita, että kunkin toiminnot eivät ylläpitä, vaan että se muuttaa luokkien suoritustapaa.

Opettaja vastaa työn ohjaamisesta ja ohjaamisesta, mutta tukee opiskelijoiden osallistavaa työtä. Heidän puolestaan ​​on tutkittava ehdotetut aiheet yksin, opettajan neuvoilla mutta ottamalla aloite.

Keskinäinen yhteistyö

Yksi saksalaisen seminaarin avaimista on yhteistyö. Työ ei ole yksilöllinen, vaan tiimipohjainen.

Yhteistyön on oltava toisaalta kriittistä. Todellisuus on se, mikä johtaa tietoon, joten erilaisia ​​argumentteja on arvioitava niiden oikeassa mitassa. Tämä ei tarkoita, että mielipiteissä ei olisi tiettyä hyväntahtoisuutta; ihanteellinen asia on tuoda esiin kunkin tutkimuksen positiiviset osat.

Toisaalta sen on oltava myös jatkuvaa yhteistyötä. Ei ole niin, että sitä tarjotaan tiettyinä aikoina, mutta sen on katettava koko tutkintaprosessi.

Lopuksi, opettajan on johtajaroolistaan ​​huolimatta yritettävä asettua oppilaiden tasolle. Velvollisuutesi on kuunnella heitä, ymmärtää heidän ajatuksiaan ja tukea heidän toimiaan. Samoin hän vastaa sovittelusta, jos opiskelijoiden välillä ilmenee ongelmia.

Vuoropuhelu menetelmänä

Perinteisen opetuksen monologin edessä Saksan seminaarissa tärkeä asia on vuoropuhelu. Toiminnassaan ideoiden vastustamisen on oltava etusijalla jatkuvilla perusteilla ja vastaargumenteilla.

Eri toiminnot

Tälle järjestelmälle on ominaista myös toimintojen moninaisuus. Se ei ole vain oppimistapa, vaan siinä kiinnitetään huomiota myös muihin tavoitteisiin.

Ensimmäinen on auttaa seminaarin aikana opittuja tietoja ja käyttäytymismuotoja soveltamaan muihin opiskelijan elämän alueisiin. Tämä liittyy aikomukseen tehdä yhteistyötä opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen kanssa, keskittyen tieteellisen toiminnan harjoittamiseen.

Samalla tavalla sen on autettava opiskelijoita oppimaan käsittelemään erilaisia ​​tietolähteitä. Heidän on opittava lähestymään näitä rationaalisesti, kriittisesti ja tehokkaasti.

Rakenne

Tätä tyyppistä seminaaria valmisteltaessa on noudatettava perusrakennetta. Jokaisella jäsenellä on erityinen rooli ja määritetyt toiminnot.

hidastin

Moderaattorin tehtävänä on esitellä valittua aihetta yleisölle ja ryhmälle, joka aikoo esitellä sen. Se on myös vastuussa ajanjaosta, valvoen interventioita, jotta niistä ei tule liian pitkiä. Viimeiseksi hän vastaa kurinpidosta.

Esittelijä

Esittelijä, jonka tehtävänä on edustaa ryhmää ja esitellä ehdotetun aiheen tutkimusprosessin aikana saavutetut tulokset. Hänen on myös pyrittävä siihen, että paljastettu tavoittaa yleisön selvästi ja tarkasti.

Corelators

Kun esittelijä on päättänyt väliintulonsa, koreografien tehtävänä on miettiä edellä mainittua. Työskenneltyään yhdessä tutkiessaan heidän on onnistuttava säilyttämään tarinan sisäinen johdonmukaisuus.

Sihteeri

Vaikka voi vaikuttaa siltä, ​​että sinulla on pieni rooli seminaarin rakenteessa, tehtäväsi on tärkeä lopputuloksessa. Interventioiden aikana sinun tulee ottaa huomioon se, mitä puhuivat sekä ryhmä että yleisö. Loppujen lopuksi sinun on tehtävä yhteenveto kaikesta mitä tapahtui.

Yleisö

Yksi mielenkiintoisimmista asioista tämän tyyppisissä järjestelmissä on yleisön aktiivinen rooli. He eivät vain kuuntele ja tee muistiinpanoja, vaan voivat myös puuttua asiaan pyytää selvennystä tai antaa omia tietojaan aiheesta.

Yleisön jäsenten olisi pitänyt tehdä lyhyt tutkimus näytteille tulevasta.

Metodologia

Aihe

Ensimmäinen asia on tietenkin valita aihe tutkittavaksi ja muodostaa ryhmät. Yleensä opettaja valitsee aihetta, josta keskustellaan, vaikka hän voi keskustella opiskelijoiden kanssa jakaessaan ryhmien kesken.

On kätevää, että jokaisen joukkueen jäsenillä on yhteisiä etuja. Heidän on opettajan ohjaamana valittava esittelijä, jonka on kyettävä kommunikoimaan.

tutkimus

Jokaisen ryhmän tulisi suorittaa oma tutkimus. Opiskelijoiden on tehtävä aloite, vaikka he saattavatkin saada ehdotuksia kokouksissa opettajan kanssa.

Kun tämä vaihe on valmis, on kätevä järjestää ideat ja valmistella niitä siten, että esitys on selkeä yleisölle.

Esitelmä tai esittelijä

Esittelijä esittelee tutkimuksen tulokset kriittisellä tavalla eikä vain akateemisesti. Samoin on välttämätöntä, että toimitat asiaankuuluvat perustelut saavutettujen tulosten perustelemiseksi.

korrelaattori

Puhujan lopussa muun ryhmän on aika syventää esitystään. Heidän puheenvuoronsa ja esittelijän alkuperäiskappaleen välissä heidän tulisi päättyä yhteenvetoon edellä esitetystä ja selityksestä tehdystä työstä.

keskustelu

Yleisö osallistuu tähän osaan. Se on mahdollisesti Saksan seminaarin ydin. Esiintyneet epäilyt esitetään, suoritusta arvioidaan ja se päätetään suoritetun tutkimuksen lopullisella arvioinnilla.

protokolla

Sihteerin on kirjoitettava istunnon loppuraportti. Jokainen seminaari voi päättää mainitun muistin rakenteen, mutta sen on oltava uskollinen yhteenveto tapahtuneesta.

Viitteet

1. Valencian yliopisto. Tutkimusseminaari. Palautettu uv.es: stä
2. González Arango, Omar. Seminaari: hallinnollinen perusta. Saatu osoitteesta aprendeenlinea.udea.edu.co
3. Educaton Kolumbia. Kuinka opettaa tutkimusseminaarilla tai saksalaisella seminaarilla? Saatu sivusta eduatoncolombia.com.co
4. Williams, Sean M. Saksalaisen seminaarin vienti: Poleminen. Palautettu sivustolta seanmwilliams.com
5. The Harvard Crimson. Seminaari vs. Luennot. Haettu osoitteesta thecrimson.com
6. Collier, Irwin. Seminaarimenetelmä. Haettu osoitteesta irwincollier.com
7. Wikipedia. Seminaari. Haettu osoitteesta en.wikipedia.org