TÄRKEIMMÄT OPPIMISTEORIAT: OMINAISUUDET JA TEKIJÄT - ECONOMÍA - 2026

Teoriat oppimisen selittää tapahtuvat muutokset käyttäytymisessä, koska käytäntö eikä muista tekijöistä, kuten fysiologista kehitystä. Jotkut teorioista näyttivät negatiivisena reaktiona aiempiin, toiset toimivat perustana myöhempien teorioiden kehittämiselle ja vielä toiset käsittelevät vain tiettyjä erityisiä oppimisympäristöjä.

Eri oppimisteoriat voidaan jakaa neljään näkökulmaan: käyttäytymiseen liittyvä (keskittyy havaittavissa olevaan käyttäytymiseen), kognitivistinen (oppiminen puhtaasti henkisenä prosessina), humanistinen (tunneilla ja vaikutteilla on merkitys oppimisessa) ja perspektiivi sosiaalinen oppiminen (ihmiset oppivat parhaiten ryhmätoiminnoissa).

Teorioiden oppiminen käyttäytymisen näkökulmasta

John B. Watson

John B. Watsonin perustama käyttäytyminen edellyttää, että oppija on oleellisesti passiivinen ja reagoi vain häntä ympäröivään ympäristöön. Oppija aloittaa puhtaana liuskena, täysin tyhjänä, ja käyttäytyminen muutetaan positiivisen tai negatiivisen vahvistuksen avulla.

Molemmat vahvistustyypit lisäävät todennäköisyyttä, että niitä edeltävä käyttäytyminen toistuu tulevaisuudessa uudelleen. Päinvastoin, rangaistus (sekä positiivinen että negatiivinen) vähentää mahdollisuutta, että käyttäytyminen ilmenee uudelleen.

Yksi näiden teorioiden ilmeisimmistä rajoituksista koostuu vain havaittavissa olevien käyttäytymisten tutkimisesta jättäen syrjään mielenterveysprosessit, jotka ovat oppimisen kannalta niin tärkeitä.

Sana "positiivinen" tarkoittaa tässä yhteydessä ärsykkeen käyttöä ja "negatiivinen" tarkoittaa ärsykkeen peruuttamista. Siksi oppiminen määritellään tästä näkökulmasta muutoksena oppijan käyttäytymisessä.

- Klassinen ilmastointi

Ivan Pavlov

Suuri osa käyttäytymisen varhaisesta tutkimuksesta tehtiin eläimillä (esimerkiksi Pavlovin koiratöillä) ja yleistettiin ihmisille. Biheviorismi, joka oli edeltäjä kognitiivisille teorioille, myötävaikutti oppimisteorioihin, kuten klassiseen ilmastointiin ja operanttiseen ilmastointiin.

Käsitteellä "klassinen ilmastointi" on ollut valtava vaikutus psykologian alalla, vaikka ihminen, joka löysi sen, ei ollut psykologi. Venäläinen fysiologi Ivan Pavlov (1849–1903) löysi tämän käsitteen koirien ruoansulatusjärjestelmää koskevilla kokeilla. Hän huomasi koirien sylkevän heti nähtyään laboratorion avustajat ennen ruokintaa.

Mutta kuinka klassinen ilmastointi selittää oppimisen? Pavlovin mukaan oppiminen tapahtuu, kun aikaisemmin neutraalin ärsykkeen ja luonnossa esiintyvän ärsykkeen välillä muodostuu assosiaatio.

1-Koira sylkii nähdessään ruokaa. 2-Koira ei sylkeile soittoäänen ääneen. 3 -Kellon ääni näkyy ruuan vieressä. 4 - Ilmastoinnin jälkeen koira sylkii kelloäänellä.

Kokeiluissaan Pavlov yhdisti ruoan muodostavan luonnollisen ärsykkeen kelloäänen kanssa. Tällä tavoin koirat alkoivat suolaistua vastauksena ruokaan, mutta useiden yhdistysten jälkeen koirat sylkiivät vain kelloäänellä.

- Aineen ilmastointi

BF Skinner on tunnustunein psykologi nykykäyttäytymisen ajankohtana.

Oranssin hoitamista puolestaan ​​kuvaa ensin käyttäytymispsykologi BF Skinner. Skinner uskoi, että klassinen ilmastointi ei pysty selittämään kaikenlaista oppimista, ja oli kiinnostuneempi oppimaan, kuinka toiminnan seuraukset vaikuttavat käyttäytymiseen.

Klassisen ilmastoinnin tavoin myös operaattori käsittelee assosiaatioita. Tämän tyyppisessä ehdollistamisessa kuitenkin tapahtuu assosiaatio käyttäytymisen ja sen seurausten välillä.

Kun käyttäytyminen johtaa toivottuihin seurauksiin, se todennäköisemmin toistuu tulevaisuudessa. Jos toimet johtavat negatiiviseen lopputulokseen, käyttäytymistä ei todennäköisesti toisteta.

Tämä teoria paljastettiin Skinner-laatikkokokeen kautta, jossa hän esitteli rotan, joka altistettiin positiivisille ja negatiivisille vahvikkeille.

Skinner Box

Kun tutkijat paljastivat käyttäytymiskonseptien ongelmia, uusia teorioita alkoi syntyä, pitäen joitain käsitteistä mutta eliminoimalla toiset. Neobhavioristit lisäsivät uusia ideoita, jotka liitettiin myöhemmin oppimisen kognitiiviseen näkökulmaan.

Teoriat kognitivistisen näkökulman mukaan

Kognitivistit antavat mielen ja henkisten prosessien merkityksen, jota käyttäytyminen ei antanut; He uskoivat, että mieli on tutkittava ymmärtääksesi kuinka opimme. Heille oppija on tietojenkäsittelijä, kuten tietokone. Tämä näkökulma korvasi käyttäytymisen 1960-luvun pääparadigmana.

Kognitiivisesta näkökulmasta henkisiä prosesseja, kuten ajatuksia, muistia ja ongelmanratkaisua, on tutkittava. Tietämystä voidaan nähdä skeemana tai symbolisina henkisinä rakennelmina. Tällä tavalla oppiminen määritellään muutoksena oppisopimuskoulutuksen ohjelmissa.

Tämä näkemys oppimisesta syntyi vastauksena käyttäytymiseen: ihmiset eivät ole "ohjelmoituja eläimiä", jotka vain reagoivat ympäristön ärsykkeisiin. Pikemminkin olemme rationaalisia olentoja, jotka vaativat aktiivista osallistumista oppimiseen ja joiden toiminta on seurausta ajatuksesta.

Käyttäytymisen muutoksia voidaan havaita, mutta vain indikaattorina ihmisen päässä tapahtuvasta. Kognitivismi käyttää mielen metaforia tietokoneena: tieto tulee, käsitellään ja johtaa tiettyihin käyttäytymisen tuloksiin.

- George A. Millerin tietojenkäsittelyteoria

George A. Miller. Kuva wikimedia Commonsin kautta.

Tällä tietojenkäsittelyteorialla, jonka perustaja oli amerikkalainen psykologi George A. Miller (1920-2012), oli erittäin vaikutusvalta myöhempien teorioiden kehittämisessä. Keskustelkaa siitä, miten oppiminen tapahtuu, mukaan lukien käsitteet, kuten huomio ja muisti, ja mielen vertaamiseen tietokoneen toimintaan.

Tätä teoriaa on laajennettu ja kehitetty vuosien varrella. Esimerkiksi Craik ja Lockhart korostivat, että tietoa käsitellään eri tavoin (havainnon, huomion, konseptin merkitsemisen ja merkityksen muodostumisen kautta), jotka vaikuttavat mahdollisuuteen saada tietoja myöhemmin.

- Mayerin kognitiivinen teoria multimedian oppimisesta

Toinen oppimiseen liittyvistä teorioista kognitivistisessa perspektiivissä on Richard Mayerin (1947) multimedian oppimisen kognitiivinen teoria. Tämän teorian mukaan ihmiset oppivat syvemmin ja tarkoituksenmukaisemmin sanoista, jotka on yhdistetty kuviin kuin pelkästään sanoista. Siinä ehdotetaan kolmea multimediaoppimiseen liittyvää olettamusta:

1. Tietojen käsittelyyn on kaksi erillistä kanavaa (kuulo ja visuaalinen).
2. Jokaisella kanavalla on rajoitettu kapasiteetti.
3. Oppiminen on aktiivinen tietojen suodatus, valinta, järjestäminen ja integrointi aiempaan tietoon perustuvan prosessin avulla.

Ihmiset voivat käsitellä rajoitetun määrän tietoa kanavan kautta milloin tahansa. Meillä on järkeä saamillemme tiedoille luomalla aktiivisesti mielenosoituksia.

Multimedian oppimisen kognitiivinen teoria esittää ajatuksen, että aivot eivät tulkitse sanojen, kuvien ja audiotiedon multimediaesitystä yksinomaan; pikemminkin nämä elementit valitaan ja järjestetään dynaamisesti tuottamaan loogisia henkisiä rakenteita.

Teoriat humanistisen näkökulman mukaan

Humanismi, 1960-luvun psykologiassa syntynyt paradigma, keskittyy ihmisten vapauteen, arvokkuuteen ja potentiaaliin. Humanin pääasiallinen oletus on Huittin mukaan, että ihmiset käyttäytyvät tarkoituksella ja arvoilla.

Tämä käsite on ristiriidassa sen kanssa, mitä operatiivisen ehdollistamisen teoria vakuutti, jonka mukaan kaikki käyttäytymiset ovat seurausta seurausten soveltamisesta ja kognitivistisen psykologian uskomuksesta merkityksen rakentamisesta ja tiedon löytämisestä, että harkitse keskeistä oppiessaan.

Humanistit uskovat myös, että on tarpeen tutkia jokainen henkilö kokonaisuutena, etenkin kuinka hän kasvaa ja kehittyy yksilönä koko elämänsä ajan. Humanismin kannalta kunkin henkilön itsensä, motivaation ja tavoitteiden tutkiminen ovat erityisen kiinnostavia alueita.

- Car Rogers -teoria

Carl rogers

Tunnetuimpia humanismin puolustajia ovat Carl Rogers ja Abraham Maslow. Carl Rogersin mukaan yhtä humanismin päätarkoituksista voidaan kuvata itsenäisten ja itsensä toteuttavien ihmisten kehittämiseksi.

Humanismissa oppiminen on opiskelijakeskeistä ja henkilökohtaista. Tässä yhteydessä kouluttajan tehtävänä on helpottaa oppimista. Vaikuttavat ja kognitiiviset tarpeet ovat avainasemassa, ja tavoitteena on kehittää itseaktivoituneita ihmisiä yhteistyöhaluisessa ja tukevassa ympäristössä.

- Abraham Maslow -teoria

Abraham Maslow

Abraham Maslow, jota pidetään humanistisen psykologian isänä, kehitti puolestaan ​​teorian, jonka perustana oli ajatus, että kokemus on tärkein ilmiö ihmisen käyttäytymisen ja oppimisen tutkimuksessa.

Hän korosti paljon ominaisuuksia, jotka erottavat meidät ihmisinä (arvot, luovuus, valinta), ja hylkäsivät siten käyttäytymisen näkemykset sen vuoksi, kuinka reduktionistiset he olivat.

Maslow on kuuluisa siitä, että ihmisen motivaatio perustuu tarpeiden hierarkiaan. Alin tarpeita ovat ne fysiologiset ja selviytymisvaatimukset, kuten nälkä ja jano. Korkeampi taso sisältää ryhmäjäsenyyden, rakkauden ja itsetunnon.

Maslowin pyramidi

Sen sijaan, että vähentäisi käyttäytymistä ympäristön vastaukseksi, kuten käyttäytyjät tekivät, Maslow otti kokonaisvaltaisen näkökulman oppimiseen ja koulutukseen. Maslow pyrkii näkemään kaikki yksilön henkiset, sosiaaliset, emotionaaliset ja fyysiset ominaisuudet ja ymmärtämään, miten ne vaikuttavat oppimiseen.

Hänen tarpeiden hierarkiansa soveltaminen luokkatyöhön on ilmeinen: Ennen kuin opiskelijan kognitiiviset tarpeet voidaan tyydyttää, hänen perustarpeensa on täytettävä.

Maslowin oppimisteoria korostaa kokemuksellisen tiedon ja katsojatiedon eroja, joita hän piti ala-arvoisina. Kokemusoppimista pidetään ”aitona” oppimisena, mikä aiheuttaa merkittäviä muutoksia ihmisten käyttäytymisessä, asenteissa ja persoonallisuudessa.

Tämäntyyppinen oppiminen tapahtuu, kun opiskelija tajuaa, että opittava aineisto palvelee häntä ehdottamiensa tavoitteiden saavuttamisessa. Tämä oppiminen saadaan enemmän käytännössä kuin teoriassa ja se alkaa spontaanisti. Kokemusoppimisen ominaisuuksiin kuuluvat:

• Upottaminen kokemukseen tietämättä ajan kulumista.
• Lopeta hetkellinen itsetietoisuus.
• Ylitä aika, paikka, historia ja yhteiskunta ilman, että ne vaikuttavat niihin.
• Sulaudu kokemuksen kanssa.
• Ole viattomasti vastaanottavainen kuin lapsi, kritisoimatta.
• Keskeytä väliaikaisesti kokemuksen arviointi sen merkityksen suhteen.
• Estämisen puute.
• Keskeytä kokemuksen kritiikki, validointi ja arviointi.
• Luotta kokemukseen antamalla sen tapahtua passiivisesti, ilman ennakkokäsitysten vaikutusta.
• Irrota järkevästä, loogisesta ja analyyttisestä toiminnasta.

Banduran sosiaalisen oppimisen teoria

Albert bandura

Kanadalainen psykologi ja kouluttaja Albert Bandura uskoi, että kumppanuudet ja suora vahvistaminen eivät pysty selittämään kaikenlaista oppimista. Hänen sosiaalisen oppimisen teoriansa mukaan ihmisten välinen vuorovaikutus on oppimisen kannalta olennaista.

Bandura päätteli, että oppiminen olisi paljon monimutkaisempaa, jos ihmiset luottaisivat pelkästään oman toiminnan tuloksiin tietämään miten toimia.

Tämän psykologin kannalta suuri osa oppimisesta tapahtuu havainnoinnin avulla. Lapset tarkkailevat heidän ympärillään olevien, etenkin heidän ensisijaisten hoitajiensa ja sisarustensa toimia, ja jäljittelevät sitten näitä käytöksiä.

Yhdessä tunnetuimmista kokeistaan ​​Bandura paljasti, kuinka helppoa lasten on matkia, jopa kielteisiä käyttäytymismalleja. Suurin osa lapsista, jotka näkivät videon nukkea aikuisesta aikuisesta, jäljitteli tätä käyttäytymistä, kun heille annettiin tilaisuus.

Yksi Banduran työn tärkeimmistä panoksista oli kumota yksi käyttäytymistä koskevista väitteistä; totesi, että jotain oppimisen ei tarvitse johtaa käyttäytymisen muutokseen.

Lapset oppivat usein uusia asioita havainnoinnin kautta, mutta heidän ei tarvitse suorittaa näitä käytöksiä, ennen kuin tiedon käyttämiseen on tarvetta tai motivaatiota.

Seuraava lausuma on hyvä yhteenveto tästä näkökulmasta:

Tarkkailemalla mallia, joka suorittaa opittavaa käyttäytymistä, yksilö muodostaa kuvan siitä, kuinka reaktiokomponentit on yhdistettävä ja järjestettävä uuden käyttäytymisen tuottamiseksi. Toisin sanoen ihmiset antavat toimiensa ohjata aiemmin oppimiaan käsityksiä sen sijaan, että luottaisivat oman käyttäytymisensä tuloksiin. "