YHTEISTOIMINNALLINEN OPPIMINEN: PERIAATTEET, KIRJOITTAJAT JA TOIMINTA - ECONOMÍA - 2025

Yhteisöllinen oppiminen tapahtuu jokaisessa tilanteessa, jossa kaksi tai useampi ihmistä yrittää jotta oppia jotain yhdessä. Toisin kuin yksilöllisessä oppimisessa, yhteistyössä oppivat ihmiset voivat hyödyntää toisen taitoja ja resursseja.

Tämän tyyppisen oppimisen pääideana on, että tieto voidaan luoda ryhmässä useiden sen jäsenten vuorovaikutuksen kautta. Näin voi tapahtua, vaikka ryhmän osanottajien aiemmissa tiedoissa on eroja.

Yhteistoiminnallisen oppimisen tehtävänä on löytää, mitkä ympäristöt ja metodologiat mahdollistavat tällaisen kokemuksen edistävän tilanteen syntymisen. Tämän tyyppinen oppiminen voi tapahtua sekä tosielämässä (kuten luokkahuoneissa tai työryhmissä) että Internetissä.

Jotkut tyypillisistä yhteistoiminnallisista oppimistoiminnoista voivat olla ryhmäprojekteja, yhteistyöhakuisia kirjoituksia, keskusteluryhmiä tai opiskeluryhmiä.

Yhteistoiminnallisen oppimisen perusperiaatteet

Yhteistyössä tapahtuva oppimisteoria syntyi ensin 1900-luvun venäläisen psykologin Lev Vygotskyn työstä, joka ehdotti proksimaalisen kehitysteorian vyöhykettä. Tämä teoria ehdotti ajatusta, että vaikka on asioita, joita emme pysty oppimaan yksilöllisesti, voimme saavuttaa ne, jos meillä on ulkopuolista apua.

Proksimaalisen kehitysvyöhykkeen teorialla oli suuri merkitys modernin psykologian kehityksessä, etenkin koulutuksen ja sosiaalipsykologian aloilla. Hän nosti esiin yhden yhteisöllisen oppimisen perustan: viestinnän ja vuorovaikutuksen merkityksen muiden oppimisessa entistä tehokkaammin.

Useiden kirjoittajien mukaan yhteistyössä tapahtuvaa oppimista voi tapahtua jokaisessa tilanteessa, jossa kahden tai useamman ihmisen vuorovaikutus tapahtuu. Tämän tyyppiselle oppimiselle löydettyjen etujen takia moderni koulutus pyrkii rohkaisemaan tilanteita, joissa se voi tapahtua.

Lejeunen mukaan yhteisöllisen oppimisen pääpiirteet ovat seuraavat:

• Kaikille oppimisprosessiin osallistuville on yhteinen tehtävä.
• Halukkuus tehdä yhteistyötä ryhmän jäsenten kesken.
• Keskinäinen riippuvuus; Toisin sanoen henkilön työn tulos riippuu siitä, mitä muut tekevät.
• Jokaisen ryhmän jäsenen henkilökohtainen vastuu.

Yhteistoiminnallisen oppimisen tärkeimmät hyödyt ja riskit

Yhteistyöoppimisesta on tullut erittäin tärkeä nykyaikaisissa luokkahuoneissa sen monien etujen vuoksi, joita sen on tarkoitus tuottaa. Siitä huolimatta, että se ei ole täydellinen ratkaisu kaikenlaiseen oppimiseen, se auttaa suorittamaan tietyt tehtävät tehokkaammin ja rakentavasti.

Tapauksissa, joissa yhteisöllinen oppiminen toteutetaan oikein, nämä ovat joitain sen tuottamista tärkeimmistä eduista:

• Auttaa kehittämään kriittistä ajattelua ja päättelyä.
• Lisää muistia oppimastasi.
• Edistää opiskelijoiden itsetuntoa.
• Lisää opiskelijoiden tyytyväisyyttä oppimiskokemukseen.
• Auttaa parantamaan sosiaalisia, viestintä- ja tunnehallintataitoja.
• Se stimuloi henkilökohtaisen vastuun kehittymistä, koska jokaisen opiskelijan työ vaikuttaa muiden työhön.
• Parantaa vertaissuhteita ja kannustaa heterogeenisyyttä työryhmissä.
• Lisää opiskelijoiden odotuksia oman työn tuloksista.
• Monissa oppimisympäristöissä esiintyvä ahdistus vähenee.

Koska yhteisöllinen oppiminen tuo paljon hyötyä, uudet koulutusjärjestelmät yrittävät käyttää sitä kaikissa mahdollisissa yhteyksissä. Koska kaikki opiskelijat eivät kuitenkaan oppi samalla tavalla, se ei ehkä ole tehokkain menetelmä kaikille luokan komponenteille.

Esimerkiksi kaikkein introverttisemmat opiskelijat eivät näe niin paljon etuja, jos heidän kanssaan sovelletaan yhteistyöhön perustuvaa oppimismenetelmää. Tämä johtuu siitä, että vuorovaikutus muiden ikätovereiden kanssa väsyttää heitä ja vähentää oppimisprosessissa käytettävissä olevaa energiaa.

Siksi kouluttajan tehtävänä on päättää, milloin ja minkä oppilaiden kanssa on aiheellista käyttää yhteistyöhön perustuvia oppimisstrategioita. Oikeassa yhteydessä käytettynä niistä voi tulla erittäin arvokas resurssi opetusprosessissa.

Esitetyt kirjoittajat

Ryhmätyön merkitys on ollut tiedossa muinaisista ajoista lähtien. Itse asiassa useat historioitsijat ja antropologit ajattelevat, että yksi ihmisen evoluution pääasiallisista syistä oli juuri tämä yhteistyökyky.

Sokrates

Koko historian ajan on kehitetty erilaisia ​​yhteistyöhön perustuvia oppiaineita. Esimerkiksi Sokratesin sanottiin kouluttavan opiskelijoitaan pienissä ryhmissä; ja vanhoissa kiltoissa edistyneemmät oppisopimusoppilaat vastasivat vähemmän kokeneiden opettamisesta.

Charles gide

Mutta vasta kuudennentoista vuosisadan aikana tämä suuntaus alkoi soveltua muodollisessa koulutuksessa. Yksi ensimmäisistä pedagogista, joka oli kiinnostunut oppimisen yhteistyön näkökohdista, oli Charles Gide, joka loi perustan yhteistyöjärjestelmälle.

John dewey

Myöhemmin, 1800-luvulla, ryhmäoppimisella oli erityinen merkitys, etenkin Yhdysvalloissa. Esimerkiksi amerikkalainen filosofi John Dewey loi pedagogisen järjestelmän, joka perustuu yhteistyöhön.

Tämä ajattelija uskoi, että yksilö on koulutettava antamaan panoksensa yhteiskuntaan, ja hän suunnitteli pedagogisen järjestelmänsä tämän ajatuksen pohjalta.

1900-luvulla tieteellinen ja akateeminen psykologia alkoi olla kiinnostuneita ryhmän sisällä tapahtuvista erilaisista prosesseista; heidän joukossaan oli myös yhteisöllistä oppimista.

Vygotskyn teoria yhteisöllisestä oppimisesta

Kaksi ensimmäisistä ryhmän sisällä oppimista tutkineista psykologeista olivat Vygotsky ja Luria. Nämä venäläiset tutkijat perustivat teoriansa Marxin teoksiin, jotka koskivat yhteiskunnan vaikutusta ihmisen kehitykseen, mutta sovelsivat ideoitaan pienempiin ryhmiin.

Vigotsky ja Luria kehittivät yhteisöllisen oppimisen teoriansa ajatukseen siitä, että ihminen on sosiaalinen eläin, joka rakentuu suhteilleen muihin. Siksi oppimisprosessi on tehokkaampaa ja siitä on enemmän hyötyä, kun se tapahtuu ryhmäkontekstissa.

Useat Vygotskyn kirjoitukset korostavat sosiaalisten suhteiden tärkeyttä oppimisprosessissa, sanoen, että yksilöllisten ja ryhmätekijöiden välillä on löydettävä tasapaino. Hyvin tyypillisen konstruktivistisen oppimisen ajatuksen jälkeen hän ajatteli, että opiskelijat luovat oman oppimisensa, sekä ryhmissä että itse.

Proksimaalisen kehitysalueen teoriassa, joka on mahdollisesti yksi kirjoittajan tunnetuimmista, Vygotsky totesi, että on olemassa tiettyjä oppimisia, jotka voidaan suorittaa vain toisen henkilön avulla. Tällä tavoin tietyissä oppimisympäristöissä on synergia, joka mahdollistaa tiedon maksimaalisen kehittämisen.

Vygotskylle opettajan rooli on sekä oppaan että johtajan rooli. Tietyissä tilanteissa opettajan on välitettävä tietonsa suoraan oppilailleen; mutta toisissa sen on kyettävä seuraamaan heitä yhdessä rakentamaan omaa tietoaan.

Jean Piaget'n kommentit

Jean Piaget oli 1900-luvun ranskalainen psykologi, tunnettu panoksestaan ​​lasten henkisen ja emotionaalisen kehityksen alalla. Häntä pidetään yhtenä viime vuosisadan vaikutusvaltaisimmista psykologeista.

Yksi hänen pääideoistaan ​​on, että sosiaaliset suhteet ovat perusta ihmisten henkiselle kehitykselle. Hänen mukaansa lapset eivät oppi yksin, vaan sisällyttämällä sisälle mitä havaitaan sosiaalisessa ympäristössään.

Tärkein tapa, jolla tämän kirjoittajan yhteisöllinen oppiminen kehittyy, on sosiaalisten ja kognitiivisten konfliktien kautta. Piagetin mukaan lapset joutuvat alttiiksi muille kuin omille ideoilleen epätasapainosta, joka heidän on voitettava rakentamalla monimutkaisempia ja vakaampia ajatuksia.

Siksi yhteistoiminnallisen oppimisen tärkein etu olisi yhteistoiminta: uusi tieto ja oppiminen, joka saavutetaan opiskelijoiden välisen yhteistyöprosessin jälkeen.

Yhteistoiminnallinen oppiminen konstruktivistisessa pedagogisessa mallissa

Yhteistoiminnallinen oppiminen on yksi konstruktivistisen mallin tärkeimmistä kohdista, yksi niistä kasvatuksellisista lähestymistavoista, joita enemmän seuraajilla on tällä hetkellä.

Tämän tyyppisessä pedagogisessa järjestelmässä yhteisöllinen oppiminen on työkalu, joka helpottaa opiskelijoiden viestintää, yhteistyötä ja osallisuutta.

Suurin osa konstruktivistisen virran kirjoittajista pitää erittäin tärkeänä myös yhteisöllistä oppimista.

Esimerkiksi Crook (1998) uskoo, että oppiminen tapahtuu, kun opiskelijan on perusteltava ideansa ikätovereidensa edessä. Toisaalta Solé uskoo, että tiedon jakaminen muiden kanssa edistää opiskelijan itsetuntoa, lisää heidän kiinnostustaan ​​ja ehdottaa haasteita.

Esimerkkejä yhteistoiminnallisesta oppimistoiminnasta

Tässä osiossa näemme joitain esimerkkejä toiminnoista, jotka edistävät yhteisöllistä oppimista luokkahuoneessa.

"Kysy kumppaniltasi"

Jokaisella opiskelijalla on minuutti ajatella haastavaa kysymystä, joka liittyy luokan sisältöön. Myöhemmin heidän on tehtävä se vierelleen.

Jos haluat viedä toiminnan seuraavalle tasolle, voit kerätä useita kysymyksiä luodaksesi pienen tentin.

«Yhteinen»

Kun alaoptio on valmis luokassa, oppitunti loppuu ja oppilaat tapaavat pienissä ryhmissä verratakseen muistiinpanojaan ja kysyäkseen itseltään mitä he eivät ole ymmärtäneet.

Muutaman minuutin kuluttua kysymykset, joihin ei ole vastattu, esitetään ääneen.

"Pilkkakeskustelu"

Opiskelijoiden tulisi tavata kolmena ryhmänä. Jokaisessa heistä kolme roolia on osoitettu muodostamaan pieni keskustelu.

Yhden opiskelijan on tuettava aihetta, toisen on oltava vastaan, ja kolmas tekee muistiinpanoja ja päättää, kuka on keskustelun voittaja.

Keskustelujen päätyttyä oppilaiden tulee jakaa keskustelujen tulokset muun luokan kanssa.

Kuinka edistää yhteisöllistä oppimista luokkahuoneessa?

Kuten on nähty, yhteistyöhön perustuva oppiminen on yksi hyödyllisimmistä työkaluista opettajien ja kouluttajien arsenaalissa. Artikkelin tässä osassa näemme useita tapoja edistää tätä oppimistyyliä luokkahuoneessa.

Luo ryhmätavoitteita

Yhteistoiminnallisen oppimisen syntymiseksi on tarpeen asettaa ryhmätavoitteet ja jakaa niiden saavuttamiseksi tarvittava työ opiskelijoiden kesken.

Perustetaan keskikokoiset ryhmät

Muutamia poikkeuksia lukuun ottamatta on parempi jakaa opiskelijat 4 tai 5 ryhmään. Pienemmät ryhmät voivat olla liian rajoitetut siinä mielessä, että erilaisia ​​mielipiteitä ei aina muodostu; ja suuret ryhmät voivat olla liian kaoottisia tuottamaan hyviä tuloksia.

Kannusta opiskelijoiden välistä viestintää

Yksi tärkeimmistä muuttujista yhteisöllisen oppimisen perustamisessa on turvallinen ja tehokas viestintä.

Tämän saavuttamiseksi opiskelijoiden on oltava mukava ilmaista ideoitaan ja mielipiteitään. Tämä voi myös parantaa suhteita luokkahuoneessa, samoin kuin jokaisen oppilaan itsetuntoa.

Mittaa tulokset kokemuksen jälkeen

Hyvä idea nähdä, onko yhteistoiminnallinen oppimistehtävä onnistunut, on mitata aihetta koskeva tieto ennen ja jälkeen sen syntymisen.

Lyhyen testin suorittaminen ennen ja jälkeen tehtävän antaa sinun tietää, ovatko opiskelijat todella oppineet enemmän ryhmätyön ansiosta.

Luo keskusteluja ajankohtaisista asioista

Asiantuntijat uskovat, että keskusteluilla, argumentoinnilla ja avoimilla kysymyksillä työskenteleminen projektien parissa on yksi parhaista tavoista kannustaa oppimista.

Jotta tämäntyyppisistä tehtävistä saadaan paljon stimuloivia, on parasta nostaa ajankohtaisista aiheista käytäviä keskusteluja, jotka todella koskevat opiskelijoita.

Tällä tavalla opiskelijat voivat työskennellä omien viestintätaitojensa avulla ja oppia lisää ympäröivästä maailmasta.

Viitteet

1. "Yhteistoiminnallinen oppiminen": Wikipedia. Haettu: 13. helmikuuta 2018 Wikipediasta: en.wikipedia.org.
2. "Yhteistoiminnallinen oppiminen: Ryhmätyö": Opetusinnovaatioiden keskus. Haettu: 13. helmikuuta 2018 osoitteesta Teaching Innovation Center: cte.cornell.edu.
3. "20 yhteisöllistä oppimisvihjettä ja strategiaa opettajille" julkaisussa: Teach Thought. Haettu: 13. helmikuuta 2018 osoitteesta Teach Thought: teacthought.com.
4. "Yhteistoiminnallinen oppiminen": Curtin University. Haettu: 13. helmikuuta 2018 Curtinin yliopistosta: clt.curtin.edu.au.
5. "Yhteistoiminnallisen oppimisen 44 hyötyä" julkaisussa: Global Development Research Center. Haettu: 13. helmikuuta 2018 Global Development Research Center -sivustolta: gdrc.org.