MITKÄ OVAT PEDAGOGIIKAN HAARAT? - KULTTUURISANASTO - 2026

Oksat pedagogiikka ovat osuuskunta, kokemuksellista, erilaistuminen, kybernetiikka, oppimisen arviointia, moniaistinen oppiminen ja mallinnus pedagogiikka.

Pedagogiikka on tieteenala, joka käsittelee opetuksen teoriaa ja käytäntöä. Se sisältää kuinka opettaja on vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa ja sosiaalisen ja älyllisen ympäristön, jonka opettaja pyrkii luomaan.

Pedagogiikka antaa tietoa opetusstrategioista, opettajien toimista sekä opettajien arvioista ja päätöksistä ottaen huomioon oppimisteoriat, opiskelijoiden ymmärtäminen ja tarpeet sekä kunkin opiskelijan taustat ja edut.

Se kattaa monenlaisia ​​käytäntöjä, sen tavoitteet vaihtelevat liberaalin koulutuksen edistämisestä (inhimillisen potentiaalin yleinen kehittäminen) ammatillisen koulutuksen erityisempiin erityispiirteisiin (erityisten taitojen opettaminen ja hankkiminen).

Pedagogiikan merkitys on tarpeessa, joka meidän kaikkien on opittava, ja helppoudessa, jolla se voidaan oppia pedagogisten lähestymistapojen avulla.

Opetusstrategioita ohjaavat opiskelijan tiedot ja kokemus, tilanne ja ympäristö sekä opiskelijan ja opettajan asettamat oppimistavoitteet.

Pedagogiikan pääalat

Pedagogiikka toimii eri tasoilla ja laajemman toiminta-alueen kattamiseksi se on hajautettu seuraaviin aloihin.

Yhteistyöpedagogiikka

Yhteistoiminnallinen pedagogia auttaa opiskelijoita työskentelemään osana joukkuetta ja varmistamaan samalla, että kaikkien panos arvostetaan.

Tämä pedagogian ala voi auttaa vähentämään opiskelijoiden välisiä esteitä ottamalla käyttöön vastuun käsitteen.

Se kehittää myös opiskelijoiden ryhmätyöhön tarvittavia taitoja ja käyttää yhteistyöhön perustuvia oppimislähestymistapoja opiskelijoiden kanssa edistäessään kulttuurienvälistä ymmärrystä.

Tämä haara tuottaa opetusta avoimen viestinnän kautta saman tavoitteen saavuttavien opiskelijoiden välillä.

Kokemuspedagogiikka

Opiskelijoilla on lukuisia hyödyllisiä ja asiaankuuluvia elämäkokemuksia luokkahuoneen ulkopuolella, joita voidaan käyttää tasa-arvon ja monimuotoisuuden edistämiseen ja opiskelijoiden näkemysten ja haasteiden tutkimiseen.

On tärkeää aluksi arvioida opiskelijoiden taitoja ja tietoja, jotta kokemuksellinen oppiminen voidaan suunnitella sen varmistamiseksi, etteivät he ole hukassa tai lannistuvat.

Virheistä oppiminen on elintärkeä osa kokemuksellista pedagogiaa, mutta se voi tehdä joistakin opiskelijoista epämukavaksi ja epäröiviksi osallistua keskusteluihin.

Tässä osassa on yleistä käyttää roolipelejä, videoita ja tapaustutkimuksia, joiden avulla opiskelijat voivat kokea, miltä tuntuu kohdata este tai kohdata syrjintää.

Erottelun pedagogia

Tehokas erottelu vaatii säännöllistä oppimisen arviointia ja ottaa huomioon yksittäisten opiskelijoiden erilaiset taustat ja tarpeet.

Erojen arvostaminen voidaan tehdä monin tavoin, monimuotoisuutta heijastavien materiaalien ja kuvien kehittämisestä aina erilaistettujen kyselytekniikoiden käyttöön, jotta opiskelijat voivat työskennellä monimutkaisilla tasoilla.

Projektin oppiminen auttaa opiskelijoita työskentelemään omalla tasolla. Rakennustelineiden toiminta, ohjeet ja teknologisten apuvälineiden käyttö voivat auttaa oppimisvaikeuksia omaavia opiskelijoita projektityön tekemisessä.

Teorian ja käytännön välisen suhteen pedagogisuus

Teorian ja käytännön yhdistäminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden pohtia omaa oppimiskokemustaan.

Projektit ja simulaatiot voivat auttaa opiskelijoita tutkimaan ongelmia, kun taas avoimet kyselytekniikat voivat rohkaista strategioiden laatimista esteiden poistamiseksi.

Oppiminen tapahtuu useassa ympäristössä. Tasa-arvoa ja monimuotoisuutta tukevat organisaatiot, paikallisyhteisön jäsenten esitelmät tai tarvittaessa opiskelijoiden omat kokemukset ovat välineitä, joiden avulla ymmärretään aihetta paremmin pedagogisesti.

Arvio oppimisesta

Oppimisen tarkistaminen ja palautteen tuottaminen ovat välttämättömiä ainesosia kaikissa tehokkaissa oppimistoiminnoissa.

Erilaisten arviointimenetelmien käyttö varmistaa, että kaikki opiskelijat kykenevät pohtimaan oppimisalueitaan ja arvioimaan kehitystä.

Tämän avulla voit tunnistaa opiskelijoiden tarpeet, jotka liittyvät vammaisuudesta kulttuurihistoriaan.

Tehokkaiden kyselytekniikoiden kehittäminen antaa sinulle mahdollisuuden tutkia syvemmin tasa-arvoa ja monimuotoisuutta koskevia kysymyksiä.

Heijastus, osana oppimiskeskusteluja, mahdollistaa haasteiden ja tapojen ratkaisemisen.

Kyberpedagogiikka

Se on pedagogian ala, joka käyttää tehokkaasti verkko-opiskelua ja tekniikkaa varmistamaan, että kaikilla opiskelijoilla on mahdollisuus oppia.

Toimintoja ja strategioita on kuitenkin tarkistettava ja arvioitava jatkuvasti sen varmistamiseksi, että ne tarjoavat ihmisille oikeanlaista tukea.

On tärkeätä muistaa, että joillakin opiskelijoilla voi olla vaikeuksia tekniikan suhteen. Esimerkiksi oppilas, jolla on epilepsia tai tarkkaavainen vajaatoimintahäiriö, voi tarvita säännöllisiä taukoja tietokoneen näytön käyttämisestä.

On olemassa monia lähestymistapoja ja työkaluja, joita voidaan käyttää varmistamaan kaikkien opiskelijoiden osallistuminen oppimisprosessiin, esimerkiksi: multimedian tai Internetin käyttö.

Multisensorisen oppimisen pedagogia

Se viittaa monenlaisten opetustyylijen käyttöön, mikä varmistaa, että opiskelijat ovat motivoituneempia osallistumaan oppimiseen.

Se sisältää oppimisen suunnittelun ja toteuttamisen, joka käyttää erilaisia ​​aisteja, kuten näkemistä, kuulemista ja koskettamista.

Säännöllinen muutos toimintotyypissä, joka toteutetaan tällä tavalla, takaa myös suuremman motivaation.

Opetta esimerkiksi oikeiden esineiden tai valokuvien avulla, käytä ääniä ja videoita yhdessä oppimistavoitteiden saavuttamiseksi.

Mallipedagogiikka

Tämä haara vaatii asiantuntijaa mallintamaan taiton tai prosessin ja tekemään taiton tai prosessin taustalla oleva ajattelu selväksi.

Tasa-arvon ja monimuotoisuuden integroimiseksi opetukseen ja oppimiseen on tärkeää mallintaa johdonmukaisesti osallisuutta edistäviä kieliä ja käyttäytymistä.

Positiivisten roolimallien edistämiseksi kouluttaja pyrkii pedagogiikan avulla ottamaan erilaisista taustoista tulevat ihmiset mukaan keskusteluihin tai mielenosoituksiin opiskelijoille.

Viitteet

1. Shulman, Lee (1987). "Tieto ja opetus: uuden uudistuksen perusteet" (PDF). Harvardin koulutuskatsaus. 15 (2): 4–14. Haettu 26. heinäkuuta 2017.
2. Petrie et ai. (2009). Pedagogiikka - kokonaisvaltainen, henkilökohtainen lähestymistapa työskentelyyn lasten ja nuorten kanssa kaikilla palveluilla. s. Neljä.
3. Kenklies, Karsten (2012-02-12). "Kasvatusteorian topologinen retoriikka: Johann Friedrich Herbartin ja Friedrich Schleiermacherin pedagogisen käsitteen käsitteet". Filosofian ja kasvatustieteen opinnot. 31 (3): 265–273. ISSN 0039-3746. doi: 10.1007 / s11217-012-9287-6.
4. Abbagnano, N. ja Visalberghi, A. «Pedagogiikan historia». Yhdeksäs uusintapainos. Madrid: Fondo de Cultura Económica, 1992.
5. De Battisti, PJ (2011) Yleispedagogiikan ja erityispedagogiikan luokitukset: analyysi pedagogisen alan asiantuntijoiden tekemistä rajauksista. Argentiinan kansallisten yliopistojen pedagogisten puheenjohtajien VIII kokous 8., 9. ja 10. elokuuta 2011, La Plata. Saatavana akateemisessa raportissa: memoria.fahce.unlp.edu.ar
6. (2009). Tehokas opetus ja oppiminen. 26. heinäkuuta 2017, LSIS-verkkosivustolta: equitiestoolkit.com.