KÄSITEKARTTOJEN 8 PÄÄOMINAISUUTTA - KULTTUURISANASTO - 2026

Tärkeimmät ominaisuudet käsitekartat perustuvat tarpeesta vahvistaa opiskelijoiden henkilökohtaiseen autonomia oppimiseen, luovuuteen, kriittinen mielessä ja kyky aiheuttaa uusia kysymyksiä ja vastata niihin onnistuneesti.

Käsitekartta on oppimistekniikka, joka koostuu konseptikaavion laatimisesta verkon muodossa, jossa käytetyt käsitteet on kytkettävä toisiinsa osoitettujen linjojen avulla samalla tavalla kuin ne liittyvät.

Käsitteellisen kartan tavoitteena on, että yksilö käy läpi järjestelmän toteutuksen aikana järkeistämisprosessin, joka johtuu suoritettavien käsitteiden suhteesta.

Menestyvän suhteen luomiseksi on välttämätöntä, että henkilö ymmärtää sisällön hyvin, mikä takaa syvemmän oppimisen tutkitusta aiheesta.

Käsitekarttatekniikan tavoitteena on muuttaa ja / tai yhdistää aiemmin hankittua tietoa uuteen, joka on tulosta opiskelijan pyrkimyksestä suhteuttaa uusia käsitteitä.

Käsitekarttojen pääpiirteet

1- Heillä on neljä elementtiä

Konseptikartan oikein laatimiseksi tarvitaan, että se sisältää neljä erottavaa peruselementtiä:

• käsitteet

Käsite on sana, jota käytetään tunnistamaan tosiasiat, prosessit, esineet tai tilanteet, joilla on samat ominaisuudet, ja erottamaan ne niistä, jotka eroavat niistä.

Käsitekarttoissa käsitteet on suljettu neliön tai ympyrän sisällä.

• Linjat ja nuolet

Linjoja ja nuolia käytetään konseptikartassa edustamaan konseptin ja toisen välistä yhteyttä.

Viivojen piirtäminen ja merkityksen merkitseminen nuolella on tapa, jolla opiskelija osoittaa yhteyden eri käsitteiden välillä.

• Yhdistävät sanat

Ne ovat lyhyitä kuvauksia, jotka sijaitsevat käsitteiden välillä toisensa, niitä yhdistävien linjojen vieressä, joiden kanssa selitetään tapa, jolla käsitteet liittyvät. Ne ovat välttämättömiä käsitekartan lukemiselle.

• ehdotuksia

Lopuksi, eri käsitteiden suhteen kautta muotoillaan ehdotuksia, jotka ovat ideoita, jotka edustavat tutkitun aiheen tiedon yksikköä.

Ne ovat lauseita, jotka muodostetaan kaavalla ”käsite - sanalinkki - käsite”. Esimerkiksi kahdesta käsitteestä ja linkistä muodostettu ehdotus voisi olla "Käsitekartta (käsite 1) muodostuu (linkkisanat) ehdotuksista (käsite 2)".

2- Ne ovat järjestelmä

Käsitekartat ovat samanaikaisesti kaavioita, koska niillä on pääominaisuutensa. Heissä:

• Käytettävät tiedot tehdään ennakkovalinnalla, jolloin tehdään abstrakti merkityksellisimmistä elementeistä.
• Tiedot esitetään segmentoituina yksikköinä.
• Segmentti-informaatio esitetään järjestetyllä ja hierarkkisella tavalla: yleisimmät käsitteet sijaitsevat kartan yläosassa ja tarkennetut niiden alla. Tämä ei ole kuitenkaan yksinoikeus, ja käsitekartat voidaan tehdä myös syklisellä tavalla, joka voi edustaa syiden ja seurausten hierarkiaa.
• Lopuksi kaikki elementit integroidaan järjestelmän luomiseen.

3 - He keskittyvät vastaamaan "keskittymiskysymykseen"

Konseptikartassa sen sisältö ja sisältö rajoitetaan yleensä esittämällä keskittymiskysymys.

Esittämällä tämän kysymyksen vastattava ongelma selkeytetään ja täsmennetään, ja siksi on olemassa selkeä ohje, mitä tietoja sen tulisi sisältää ja mihin se olisi suunnattava.

4- He auttavat rakentamaan uutta tietoa

Käsitteellisen kartan laatiminen johtaa siihen, että opiskelija kokee oppimisprosessin, jonka avulla hän pystyy hankkimaan uutta tietoa, ja järjestämään ja parantamaan aiemmin hallussaan olevia tietoja.

Tämä johtuu siitä, että kartan toteuttamiseksi sinun on ymmärrettävä käsitteet, niiden suhteet ja laadittava ehdotuksia tutkitusta aiheesta.

Tällä tavalla uudet merkitykset internalisoidaan sen sijaan, että toistettaisiin vain sellaista tietoa, jota ei oikeastaan ​​ymmärretä.

5- He auttavat ymmärtämään yksityiskohtaisia ​​lähestymistapoja

Konseptikartan tuloksena olevien perusehdotusten perusteella opiskelija voi ymmärtää entistä monimutkaisempia ja kehittää ideoita, joihin hänen on mahdoton päästä ilman kokeneita tätä ensimmäistä prosessia.

Esimerkiksi opiskelija voi tehdä käsitteellisen kartan ruuansulatusjärjestelmän toiminnasta, jossa hän liittää jokaisen sen osan sen toimintoihin.

Vasta sen jälkeen kun olet ymmärtänyt nämä perusajatteet, pääset käsiksi yleisempiin ja monimutkaisempiin ajatuksiin, kuten ruoansulatusjärjestelmän osuuteen ihmiskehon yleiseen toimintaan.

Siksi tämän rakennusprosessin avulla pystyt ymmärtämään kuinka monimutkaisia ​​tietorakenteita rakennetaan.

6- Sen laatiminen riippuu yksinomaan opiskelijasta

Alkaen siitä, että oppiminen on selvästi yksilöllinen prosessi, tässä menetelmässä opiskelija on se, joka ottaa johtavan roolin uuden tiedon rakentamisessa, eikä opettaja.

Tämä johtuu siitä, että saatu oppiminen riippuu vain heidän kyvystään ja kyvystään tutkia, analysoida ja yhdistää ideoita konseptikartan rakentamishetkellä. Opettaja puuttuu vain selventääkseen valmistelun ohjeita.

7. Ne johtavat merkitysneuvotteluihin

Jos konseptikartta osoitetaan opiskelijoille ryhmänä, tästä tekniikasta voidaan saada lisähyöty: heidän neuvottelukapasiteetin lisääntyminen.

Potilaiden jakaa, keskustella ja väittää eri näkökulmastaan ​​sopiakseen konseptikartan lopputuloksesta johtaa oppilaisiin kokemaan keskusteluprosesseja ja sopimuksia, jotka ovat välttämättömiä yhteiskunnan yleisen toiminnan kannalta.

Siksi tämäntyyppinen oppiminen voi suorittaa tärkeän sosiaalisen tehtävän.

8- Ne auttavat lisäämään opiskelijan itsetuntoa

Kehittämällä ja vahvistamalla oppimistaitoja konseptikartat auttavat myös parantamaan opiskelijoiden tunne- ja suhteitaitoja lisäämällä heidän itsetuntoaan.

Córdoban yliopiston pedagogin tohtori Antonio Ontoria Peñan mukaan opiskelijat parantavat sosiaalisia taitojaan siltä osin kuin opiskelijat tuntevat olonsa onnistuneiksi uuden tiedon hankkimiskykynsä ansiosta, mikä muuttaa heidät onnistuneiksi työkykyisiksi ihmisiksi joukkueena ja sopeutua demokraattiseen yhteiskuntaan.

Lähteet:

1. GONZÁLEZ, F. (2008). Konseptikartta ja Vee-kaavio: Korkeakoulutuksen resurssit 2000-luvulla. Haettu 28. heinäkuuta 2017 Internetistä: books.google.com.
2. NOVAK, J. & CAÑAS, A. (2009). Mikä on konseptikartta?. Haettu 28. heinäkuuta 2017 Internetissä: cmap.ihmc.us.
3. ONTORIA, A. (1992). Konseptikartat: oppimistekniikka. Haettu 28. heinäkuuta 2017 Internetistä: books.google.com.
4. Wikipedia Vapaa tietosanakirja. Haettu 28. heinäkuuta 2017 Internetistä: wikipedia.org.