32 RYHMÄDYNAMIIKKA NUORILLE JA NUORILLE - GEOGRAFÍA - 2026

Ryhmädynamiikka nuorille että aion hetkellä suunnitellaan oppia viihdyttävällä tavalla ja pohtia tosiasioita ja käsitteitä, joita ei oppinut opetussuunnitelman aiheita.

Ryhmädynamiikka voi olla hyödyllistä instituuteissa, nuorisojärjestöissä (kuten partiolaisissa) tai muissa instituutioissa, kuten alaikäisten keskuksissa tai vastaanottokeskuksissa. Vaikka ne on tarkoitettu nuorille, niitä voidaan käyttää myös aikuisten kanssa.

Nämä toiminnot auttavat nuorta kypsymään ja pohtimaan asioita, jotka ovat päivittäin olemassa, mutta kukaan ei opeta sinulle kuinka kohdata ne, miten tehdä moraalisia päätöksiä.

Dynamiikan tehokkuus voi vaihdella huomattavasti ryhmän ominaispiirteistä, suoritettavasta aktiivisuudesta ja kontekstuaalimuuttujista, kuten niiden suorittamisajankohdasta riippuen. Esimerkiksi, ei ole sama suorittaa toimintaa kurssin alussa, keskellä tai lopussa.

Tästä syystä on erittäin tärkeää, että ohjaaja lopettaa ja lukea harjoitukset huolellisesti ennen niiden suorittamista, jotta voidaan valita tilanteen mukaan optimaalinen toiminta.

Ohjaajien tehtävän helpottamiseksi aktiviteetit ryhmitellään niiden toiminnallisuuden ja suorittamisen kannalta suositeltavan ajan mukaan.

Ryhmädynamiikka prosessin käynnistämiseksi, epäilyjen selventämiseksi ja nuorten motivoimiseksi osallistumaan

Lähtöpiste

Tämä dynaaminen koostuu lyhyt kyselylomakkeen täyttämisestä kysymyksillä, jotta itsensä tunnetaan ryhmälle. Lomake esittelee nuorten ideoita ryhmästä, heidän osallistumisestaan ​​ryhmään ja heidän odotuksensa tähän prosessiin. Vastaukset jaetaan dynaamisen lopussa.

Tavoite:

Tämän dynaamisen avulla on tarkoitus tuntea nuorten odotukset ja mukauttaa tulevaisuuden dynamiikka osallistujien tarpeisiin.

Milloin sitä käytetään:

Tämä aktiviteetti on tarkoitettu kaikentyyppisille ryhmille, ja on suositeltavaa käyttää sitä alussa ennen muun ryhmätoiminnan suorittamista.

Prosessi:

1. Tunnus jaetaan jokaiselle ryhmän jäsenelle.
2. Osallistujia kehotetaan täyttämään se 10–15 minuutissa erikseen.
3. Kun vastaukset on täytetty, on suositeltavaa kirjoittaa vastaukset taululle muokkauksen yksinkertaistamiseksi.
4. Koko prosessin aikana keskusteltavat aiheet saadaan päätökseen.

Kokonaiskesto: noin 1 tunti ja puoli.

Tarvittavat materiaalit:

Tarvitset vain alla olevan lomakkeen, se voidaan tulostaa ja täyttää tai tehdä suoraan tietokoneella.

suositukset:

Nuorten on oltava motivoituneita, jotka tietävät, että heidän ideansa ja tarpeet otetaan huomioon ja että tätä varten heidän on oltava vilpittömiä ja ilmaistava, mikä heitä todella koskee.

On välttämätöntä tarkistaa kaikki vastaukset ja viettää suunnilleen sama aika jokaiselle opiskelijalle, jotta he tuntevat, että heillä kaikilla on sama merkitys.

Nimetön epäilykset

Erityisesti nuorten keskuudessa on hyvin yleistä, että opettaja kysyy luokan lopussa: "Onko jollain mitään kysymyksiä?" olla parrasvalossa.

Tavoitteena on, että opiskelijat voivat suorittaa nämä kysymykset ilman mitään edellä mainituista peloista.

Prosessi:

Kaikkien oppilaiden on koko luokan ajan kirjoitettava paperille kaikki kysymykset, jotka saattavat tulla mieleen. Tunnin lopussa opettaja ohittaa kulhon tai urnin, johon oppilaat laittavat paperinsa.

Kun kaikki on kerätty, paperi valitaan sattumanvaraisesti epäillä, että opettaja lukee ääneen. Tässä vaiheessa voit valita joko vastauksen kysymykseen tai saada muun luokan vastaamaan kysymykseen.

Dynamiikka murtamaan jää ja luomaan työilmapiiri

Sipuli

Tämä dynaaminen tavoitteena on luoda hyvä työympäristö ja ryhmä tuntemaan toisensa hiukan paremmin.

Tavoite:

Edistä ryhmäyhteyttä, luottamusta ja luo hyvä työympäristö.

Milloin sitä käytetään:

Kun ryhmätoimintaa ei ole vielä tehty ja ryhmäyhteyttä on vaalittava.

Prosessi:

1. Vapaaehtoinen valitaan ryhmästä, joka on viljelijä, ja loput ryhmästä on sipulia.
2. Sipulin muodostavat osallistujat on järjestettävä kaikki samankeskisesti, sipulin kerrokset muodostaen ja viljelijän on yritettävä erottaa ne sipulin kuorimiseksi.
3. Aina kun sipulin jäsenet erotetaan ryhmästä, heistä tulee viljelijöitä ja heidän on autettava sipulin kuorintaan.
4. Kun dynamiikka on ohi, ryhmälle tulisi antaa aikaa ilmaista, mitä he pitivät toiminnasta ja mitä he tunsivat tekeessään sitä.

Jos ryhmä on erittäin suuri, voidaan muodostaa useita sipulia.

Tämän toiminnan kokonaiskesto on noin 15 minuuttia.

suositukset:

Ennen toiminnan aloittamista on selvitettävä, ettei se voi olla väkivaltainen, seuralaisten erottamiseen on luonnollisesti käytettävä fyysistä voimaa, mutta yritettävä aina olla vahingoittamatta.

On suositeltavaa poistaa kaikki esineet, jotka voivat loukkaantua (kuten pöydät ja tuolit), että osallistujat poistavat kengät, jotta he eivät astu itsellesi ja loukkaantuneet, ja suorittavat mahdollisuuksien mukaan toiminnan matolla.

Kohtaaminen esineiden läpi

Ryhmä on jaettu kahteen alaryhmään. Ensimmäinen osa laittaa oman esineen esimerkiksi pussiin: avaimet, rannekkeen jne. Ja sitten ryhmän toinen osa ottaa objektin, jokaisen, ja etsii objektin omistajaa.

Kun omistaja on löydetty, kukin pari esittelee itsensä muille kumppaneille tarjoamalla haluamansa tiedot.

Pelot ja toiveet

Jokainen komponentti on kirjoitettava päälle arkki, jossa kynä, heidän huolensa, pelkoja ja toiveita tilanteessa, että he ovat eläneet, ihmishenkiä tai elää. Valmistuttuaan kouluttajan on annettava puheenvuoro niille, jotka haluavat osallistua, ja jokaisen tulee esitellä itsensä esittämällä kirjalliset tiedot.

Seuraavaksi kouluttaja kirjoittaa kaikki mielipiteet taululle, jotta sanakiertojen lopussa hän voi osoittaa yleisimmät mielipiteet ja keskustella niistä.

On tärkeää, että keskustelussa toistetaan peräkkäin tietoa tarjoavien opiskelijoiden nimet heidän muistamiseksian.

Kuka olen? Se olen minä

Kouluttaja toimittaa sanomalehtiä, aikakauslehtiä ja uudelleen käytettäviä asiakirjoja (liiman, värien ja paperin / pahvin lisäksi).

Tällä tavoin jokaisen komponentin on rakennettava kollaasi tiedon kanssa, joka kuvaa niitä parhaiten kaikesta toimitetusta materiaalista. Lopuksi selität kollegoillesi, miksi olet valinnut tiedot ja mitä ne edustavat sinua.

Kyselypallo

Ryhmien joukosta muodostuu useita joukkueita. Pallo annetaan ja käyttöön musiikkisoittimen on tarpeen. Musiikin alussa pallo pyörii jokaisen ryhmän osan läpi niin, että se ei pysähdy ennen kuin musiikki pysähtyy.

Henkilön, jolla on pallo sillä hetkellä, kun ääntä ei kuulu, tulisi sanoa nimensä ja kysymys, jonka jokainen ryhmän jäsen kysyy häneltä.

Meidän on täsmennettävä, että harjoittelu toistetaan niin monta kertaa kuin katsotaan tarkoituksenmukaiseksi suurimman osan ryhmästä esiintyä.

Kuuluisa henkilö

Jokaisen komponentin on valittava kuuluisa henkilö, jonka kanssa he jakavat nimensä. Sitten koko ryhmän edessä hänen on jäljitellä hahmoa ja muiden on arvattava, mikä hänen nimensä on.

Arvaa kuka on kuka

Tämä dynamiikka on suunniteltu pelaamaan, kun kaksi eri ihmisryhmää on kohtaamassa (jäsenten lukumäärä kussakin ryhmässä on välinpitämätön). Sillä on metodologia, joka on samanlainen kuin kuuluisassa lautapelissä Who are Who ?, jossa sinun täytyy selvittää hahmo tarjoamalla tietoa.

Esimerkki:

Ryhmä A, joka koostuu viidestä tytöstä, tarjoaa jonkin verran tietoa jokaisesta heistä paljastamatta sitä, kuka tiedot omistaa.

- Yksi on kirjanpidossa.

- Yhdellä on intiimi tatuointi.

- Yksi osaa italiaa ja ranskaa.

- Yksi käyttää piilolinssejä.

- Yksi on paljon nuorempi kuin muut.

Näiden viiden johdon avulla kolmesta pojasta koostuvan ryhmän B on selvitettävä, kumpaa tyttöä kukin tieto vastaa, ja perusteltava, miksi he ovat päätyneet tähän johtopäätökseen.

Kun he ovat osuneet yhdistelmiin, ryhmä A arvaa ryhmän B erityispiirteet.

Sepustus

Tässä tekniikassa jokainen ottaa paperin ja lyijykynän. Heidän tulisi piirtää pieni doodle siitä, mitä he haluavat, mutta tehdä siitä merkityksen jokaiselle, jota he pitävät tai ovat intohimoisia. Muiden komponenttien on selvitettävä, mikä linkki jokaisella logolla on komponenttiin.

Esimerkki:

- Komponentti piirtää omena.

- Muiden komponenttien on arvattava, mikä heidän harrastuksensa ottaa huomioon omenan piirtämisen. Saatat rakastaa syödä omenoita, mutta voit myös olla Applen tuotteiden fani tai työskennellä ravitsemusterapeuttina.

Dynamiikka viestinnän ja henkilöiden välisten konfliktien parantamiseksi

Historia

Tämän dynaamisen tarkoituksena on saada opiskelijat pohtimaan heidän tarinoitaan, luokkatovereistaan ​​tai muista aiheista, kuten politiikasta. Ajatuksena on saada heidät näkemään, että samasta tarinasta on useita versioita ja että heillä on oltava omat kriteerinsä ja oltava varovainen uskomaan ja toistamaan kaiken kuulemansa.

Tavoite:

Kannusta hyvää viestintää ja kriittistä pohdintaa heitä saavuttavasta tiedosta.

Milloin sitä käytetään:

Sitä voidaan käyttää minkä tahansa tyyppisissä ryhmissä, mutta se on erityisen osoitettu niissä, joissa on impulsiivisia jäseniä, jotka yleensä antavat mielipiteen aiheesta tai kertovat heille saavuttaneet tiedot heijastamatta sitä.

Prosessi:

1. 4 tai 5 vapaaehtoista valitaan ja kaikki paitsi 1 kutsutaan poistumaan luokasta.
2. Valitaan lyhyt tarina ja vapaaehtoiselle kerrotaan pysyneen (tämän osan lopussa näet esimerkin tarinasta).
3. Kun ensimmäinen vapaaehtoinen on kuullut sen, hänen on kerrottava se toiselle vapaaehtoiselle, joka oli ulkopuolella, sitten tämä vapaaehtoinen kertoo seuraavan ja niin edelleen, kunnes vapaaehtoisia ei enää ole.
4. Lopuksi tarina luetaan ääneen niin, että kaikki kuuntelevat sitä ja pohtivat, mitä heille on tullut ja mitä he ovat kertoneet kollegoilleen.

Tämä toiminta voidaan toistaa niin monta kertaa kuin on tarpeen, jotta kaikki ryhmän jäsenet voivat osallistua.

Harrastuksen arvioitu kesto on noin 30 minuuttia ryhmää kohti.

Valokuvaprojektio

Ohjaaja jakaa ryhmän alaryhmiin aktiviteettiin osallistuvien lukumäärän mukaan.

Hän tarjoaa jokaiselle alaryhmälle valokuvan ja pyytää heitä erikseen kirjoittamaan, mitä tapahtui ennen valokuvaa, mitä tapahtuu valokuvan tekohetkellä ja mitä tapahtuu sen jälkeen.

Kun he ovat lopettaneet, he jakavat kerrallaan kerrontonsa luokkatovereidensa kanssa. He keskustelevat kaikkien keskuudesta ja yrittävät päästä yhteiseen tilanteeseen.

Kukin alaryhmä valitsee kumppanin esiintyäkseen muiden kumppaneiden edessä.

Keskustelu: Ohjaajan tulisi ohjata keskustelua, jotta jokainen voi soveltaa näitä tilanteita päivittäiseen elämäänsä.

Passiivinen, aggressiivinen ja vakuuttava

Opastaja johtaa itsevarmuuden aivoriihiä.

Sitten erikseen jokaisen tulisi miettiä alistuvaa henkilöä, jonka he tuntevat, ja kirjoittaa muistiin käyttäytymisensä ominaisuudet.

Kaikkia pyydetään nousemaan ylös ja toimimaan luokkahuoneen toiselta puolelta toiselle alistuvalla asenteella käyttäen yksinomaan ei-sanallista kieltä.

Opastaja pyytää heitä seisomaan paikallaan, kuten patsaat, ottaen alistuvan eleen. Hän kommentoi ja panee merkille, kuinka ryhmä on luonnehtinut tätä käyttäytymistä.

Sitten hän muuttuu alistuvasta aggressiiviseen käyttäytymiseen. Aiemmin heidän on kirjoitettava yksilöllisesti aggressiivisen viestinnän ominaisuudet.

Niiden on jälleen oltava halvaantuneita, ja avustaja kommentoi ja pyytää ryhmän yhteistyötä muistiinpanojen tekemiseen.

Ryhmän jäsenet ottavat paikansa ja laativat ryhmänä luettelon vakuuttavan henkilön käyttäytymisestä, erityisesti suhteessa sanattomaan käyttäytymiseen.

Heidän on jälleen kerran liikuttava luokkahuoneessa vakuuttavasti ja hiljaa. Ohjaaja toistaa pyytäen heitä seisomaan patsaina ja ottamaan huomioon sanattoman käytöksen.

Ohjaaja johtaa keskustelua, jossa analysoidaan erilaisia ​​kommunikaatiotyylejä ja miten dynaamiset osallistujat ovat tunteneet jokaisessa heistä.

Myöhemmin otetaan käyttöön ja harjoitetaan tilanteita, joissa käyttäytyminen on vakuuttavaa. Myös esimerkkejä tilanteista, joissa vakuuttavaa tyyliä voidaan harjoittaa.

vapaus

Alaryhmiä muodostetaan ryhmän koosta riippuen.

Opastaja alkaa puhua heidän kanssaan vapaudesta ja esittelee dynamiikan.

Ryhmissä heidän tulisi käsitellä seuraavia aiheita:

- Hetki elämässäni, jolloin tunsin oloni vapaana.

- Elämän hetki, jolloin tunsin olevani sorrettu.

- Hetki elämässäni, jolloin sorrosin muita ihmisiä.

Sen jälkeen kun jokaisen alaryhmän kaikki jäsenet ovat jakaneet kokemuksensa muiden kanssa, he työskentelevät yhdessä sanan vapaus ja toisen sorron määritelmän puolesta.

Kaikki alaryhmät esittävät määritelmänsä ja keskustelua käydään, kunnes ne pääsevät yhteisymmärrykseen.

Ohjaajan tulisi painottaa, kuinka lähestyä näitä näkökohtia suhteessa vakuuttavaan viestintään.

Dynaaminen ryhmä- ja henkilökohtainen pohdinta

Noppa

Tämä dynaaminen tehtävä on tietää ryhmän nykytilanne ja antaa nuorten pohtia mainittua tilannetta ja käydä keskustelu kaikkien näkemysten jakamiseksi.

Tavoite:

Pohdi ryhmän nykytilaa ja paranna jäsenten välisiä suhteita.

Milloin sitä käytetään:

Tämä aktiviteetti sopii ryhmille, jotka ovat olleet jonkin aikaa yhdessä ja joilla on yhteinen polku.

Prosessi:

1. Kuusi ryhmän tilaa koskevaa kysymystä on kirjoitettu paperille (tämän osan lopussa voit nähdä esimerkin kysymyksistä).
2. Kaikki ryhmän jäsenet on järjestetty ympyrään kysymysten ympärille.
3. Yksi jäsenistä alkaa kääntämällä suulaketta ja vastaamalla kysymykseen vastaavalla numerolla ja niin edelleen, kunnes kaikki jäsenet ovat vastanneet ainakin yhteen kysymykseen.
4. Ohjaajan tulee kirjoittaa muistiin kysymykset ja vastaukset.
5. Lopuksi kaikki samaan kysymykseen annetut vastaukset analysoidaan ryhmänä ja keskustellaan siitä, mitä voitaisiin parantaa ja kuinka sitä voidaan parantaa.

Tämä toiminta voi kestää yhteensä noin 90 minuuttia.

Tarvittavat materiaalit:

Annettu, paperi kyselyineen ja paperi ja kynä vastausten kirjoittamiseen.

Näytekysymykset:

1. Mikä saa ryhmän porrastamaan? Onko jokin uhka vakaudellesi?
2. Kommunikoimmeko riittävästi ryhmässä?
3. Kuinka ratkaista konfliktit?
4. Mikä yhdistää meidät ryhmänä?
5. Tiedämmekö kuinka pyytää apua, kun olemme pahoja? Kenen puoleen käännymme?
6. Mitä voin auttaa ryhmässä paremman suhteen luomiseksi?

Stimuloi kriittistä ajattelua

Ryhmän ohjaaja esittää joukon kysymyksiä ja ohjaa ryhmäkeskustelua. Ne voivat olla: Jos voisit valita joku, kuka sinä olisit? Kuinka toimisit, jos näet henkilön raapivan jonkun toisen autoa ja hän ei jätä muistiinpanoa. Jos olisit rikas, kuinka käytät rahaa? Mitä tekisit, jos näet jonkun häiritsevän tai huonosti kohtelevan toista henkilöä?

Keskustelu: Lasten ja nuorten kertominen kuinka ajatella tai toimia ei ole tehokasta. Siksi tämä dynaaminen, joka voi luoda keskustelua, tarjoaa parempia tuloksia.

Tarina Juanista ja Juanasta

Osallistujat istuvat ympyrässä ja ohittavat pallon mielivaltaisesti ja nopeasti. Heidän on luotava kaksi tarinaa. Ensin Juanan ja sitten Juanin.

Aina kun joku koskettaa palloa, hänen on lisättävä jotain muuta tarinan hahmosta, josta he puhuvat. Siksi tarina luodaan kaikkien joukossa.

Kun he ovat kehittäneet nämä kaksi tarinaa, kumpaankin hahmoon liittyvät arvot analysoidaan. Onko kunkin päähenkilön sukupuoleen liittyviä eroja? Tätä varten avustajan on oltava tietoinen siitä, mitä adjektiiveja ja elementtejä sanotaan jokaisessa.

Selviytyminen Andilla

Ohjaaja jakaa ryhmän neljään joukkueeseen ja selittää, että Andien alueella on tapahtunut tragedia lentokoneen kaatuessa. Selviytyneiden piti turvautua antropofagiaan selviytyäkseen.

Aluksi heidän on päätettävä, kenen täytyy kuolla syödäkseen.

Kun tämä päätös on tehty, keskustellaan siitä, miksi osan kehosta heidän pitäisi alkaa syödä sitä.

Emotionaalisen älykkyyden dynamiikka

Olet sen arvoinen!

Opastaja pyytää kahta vapaaehtoista. Heidän tulisi poistua huoneesta, kun dynamiikka selitetään muulle ryhmälle.

Ryhmä on jaettu kahteen alaryhmään. Ryhmän 1 tulisi rohkaista ja motivoida ensimmäistä vapaaehtoista, toista vapaaehtoista kohdellaan välinpitämättömästi. Ryhmän 2 on toimittava puolueettomasti ensimmäistä vapaaehtoista kohtaan ja lannistettava toista.

Ensimmäinen vapaaehtoinen saapuu sisään ja häntä pyydetään heittämään kolikot yrittämällä saada heidät pääsemään ympyrään kartongilla, joka on noin 2 metrin päässä.

Se toistetaan toisen vapaaehtoisen kanssa.

Pohdintaa tuloksesta ja siitä, miten vapaaehtoiset ovat olleet. Ohjaaja esittelee Pygmalion-vaikutuksen ja siitä keskustellaan.

Tunteiden sanakirja

Ryhmän johtamisesta vastaava henkilö ehdottaa ajatusta itse kirjoittamansa tunteiden sanakirjan laatimisesta.

Tätä varten heidän on varattava työaika. Joten se on vielä yksi tehtävä tehtävä tässä ryhmässä.

Pohdintatiloja edistetään puhumaan tunneista tai avustaja ehdottaa tiettyä tunnea ja yhdessä laatimaan määritelmän siitä.

Keskustelu: Tuloksena on sanakirja, joka on kehitetty yhdessä, jotta heillä olisi se ja toimisi erikseen.

Lazarillo

Opastaja pyytää heitä seisomaan pareittain. Kun ne on tehty, hän jakaa jokaiselle naamion tai nenäliinan.

Yksi parin jäsenistä peittää silmänsä siten, että hän ei näe mitään.

Henkilön, jolla ei ole silmiä peitetty, on opastettava kumppaniaan järjestäjän käskyjen mukaisesti. Esimerkiksi: kävelemme, käännymme oikealle / vasemmalle, hyppäämme, juoksemme jne.

Et voi koskettaa kumppaniasi nopeasti. Voit puhua hänelle vain puhumalla hänelle.

Jonkin ajan kuluttua roolit vaihtuvat. Tässä vaiheessa on mielenkiintoista, että avustaja muuttaa tilauksia tai toistaa ne epäsäännöllisesti siten, että kukaan ei odota mitä tehdä.

Koko ryhmän lopullinen pohdinta, jossa he ilmaisevat kuinka heillä on ollut toisiaan ja jos he ovat luottaneet kumppaniinsa.

Upea jaettu historia

Tässä dynaamisessa pyrimme tuntemaan toisen henkilön jakamalla anekdootteja. Se parantaa luovuutta, empatiaa ja vuorovaikutusta yksilöiden välillä.

Metodologia:

Henkilö aloittaa kertomalla anekdootin alun, joka hänelle on tapahtunut jossain elämän vaiheessa. Tietyssä vaiheessa hän lopettaa tarinansa ja antaa puheenvuoron toiselle henkilölle jatkaa joidenkin hänen anekdoottiensa mukauttamista ensimmäisen tarinaan. Se jatkuu näin peräkkäin, kunnes tarina saavuttaa viimeisen henkilön, jonka on asetettava loppupiste.

Esimerkki:

Henkilö 1: Asuin nöyrässä naapurustossa, jossa me tuskin selvisimme kotona isäni pienestä palkasta. Yksi päivä…

Henkilö 2: Minulle myönnettiin stipendi graafisen suunnittelun opiskeluun Yhdysvalloissa. Siellä tapasin…

Henkilö 3: Tobyni, jonka löysin keskeltä katua väriseväksi jäisenä yönä ja olin niin huolestunut, että päätin adoptoida hänet.

Tämän jaetun historian ansiosta seuraa, että henkilö on nöyrä alkuperä, ja siksi hänellä ei ehkä ole ollut yhtä paljon mahdollisuuksia kuin henkilöllä 2, joka opiskeli Yhdysvalloissa ja osaa siksi englantia. Viimeinkin henkilö 3 havaitsee meille, että hänellä on lemmikki ja ehkä erityinen herkkyys eläimiä kohtaan.

Luottamusdynamiikka

Patsas

Pari muodostuu satunnaisesti tavoitteena, että ihmisten, jotka eivät tunne toisiaan, on työskenneltävä yhdessä.

Yksi heistä ottaa patsaan roolin ja toisen on peitettävä silmänsä silmämääräisesti.

Kun ne on peitetty, patsaana toimiva ottaa kantaa. Hänen kumppaninsa on koskettava häntä voidakseen arvata kannan, jonka hän on ottanut, ja myöhemmin jäljitellä häntä.

He jäljittelevät sitä ilman, että kumppaninsa poistavat asemaansa, ja kun he luulevat loppuneensa, avustaja poistaa silmän, jotta he voivat verrata tulosta itse.

Harjoitus toistetaan, mutta roolit muuttuvat.

Arviointi: kysy parilta, minkä roolin he pitivät helpompana, jos he tunsivat olonsa mukavaksi fyysisten kontaktien kanssa kumppaneiden välillä jne.

Muunnelma: tee pareittain sijasta pienissä ryhmissä (3 tai 4 henkilöä), vain yksi toimii patsaana. Tällä tavoin muut voivat puhua keskenään ja kommentoida. Tällä tavalla viestintä olisi toinen ulottuvuus, joka otettaisiin huomioon arvioinnissa.

Eläinten äänet

Tämä dynaaminen on ihanteellinen ryhmän ensimmäisiin hetkiin, koska se auttaa jäseniä tuntemaan toisensa ja jakamaan yhdessä naurun.

Ohjaaja esittelee sen esitysdynamiikkana ja tavoitteena on, että jokainen oppii luokkatovereidensa nimet.

Avustaja alkaa sanomalla nimensä ja jäljittelemällä eläimen melua. Esimerkiksi: nimeni on Sara ja ”loooooo”

Sitten seuraava henkilö esittelee itsensä ja lisää eläinäänen, josta he pitävät, ja heidän on toistettava edellisen kumppaninsa ääni. Tällä tavalla nimien ja melujen luettelo kasvaa.

Jos yksi henkilö tekee virheen, koko ryhmän on aloitettava alusta.

Arviointi: Muutaman minuutin kuluttua kysy julta, mitä heidän luokkatoverilleen kutsutaan, kun he ovat menneet toiseen paikkaan tai tekevät toisen tehtävän tarkistaakseen, onko luokkatovereiden nimet oppinut.

Sokeat eläimet

Tätä dynaamista on erittäin houkutteleva toteuttaa suurissa ja avoimissa tiloissa, kuten koulupihalla tai urheilukentillä. Sitä tulisi soveltaa, kun sinulla on paljon henkilöitä, kuten urheiluseuvoja tai työryhmiä, joissa on paljon jäseniä.

Kaikkien ihmisten on järjestettävä osa tilaa ja suljettava silmänsä. Monitori lähestyy heitä ja kuiskaa korvassaan eläimen, jota heidän on tarkoitus jäljitellä (lehmä, sammakko, sika jne.), Ja kun heidät kaikki on osoitettu, monitori puhaltaa pillin.

Tavoitteena on, että jäljittelemällä ääniä ihmiset, joille on annettu eläin, kokoontuvat yhteen. Ensimmäinen ryhmä ihmisiä-eläimiä, joka onnistuu yhdistämään, on voittaja.

Johtamisen dynamiikka

Muuttuva ympyrä

Ryhmän jäseniä pyydetään seisomaan ympyrässä ja pitämään käsiään.

Jälkeenpäin heitä kehotetaan muodostamaan erilaisia ​​hahmoja pitämällä kädet yhdessä. Esimerkiksi: kolmio, tähti, talo jne.

Keskustelu: Mikä tässä dynaamisessa on todella tärkeää, ei johdu lukuista, vaan siitä, miten viestintä sujuu ja kuka on ihmisiä, jotka tekevät aloitteen harjoituksia suorittaessa. Lopuksi olisi oltava pohdintatila, jossa näitä kysymyksiä käsitellään, ja kaikilla ryhmän jäsenillä on mahdollisuus ilmaista mielipiteensä.

Paperilennokit

Jaa ryhmä alaryhmiin. Jokaisen heistä on valittava johtaja.

Heille annetaan 20 minuuttia jokaiselle ryhmälle oman lentokonemallin suunnittelemiseksi ja niiden valmistamiseksi useita jäsenten lukumäärästä riippuen.

Ryhmittäin jokaisella jäsenellä on lasku mahdollisuus.

Joukkue, joka on onnistuneesti käynnistänyt eniten lentokoneita oppimisradalla, voittaa.

Keskustelu: Pohdinnan hetkellä johtajalta kysytään, mitä tehtäviä he suorittivat rakennusaikana, ja myös ryhmän jäseniltä, ​​miltä he tunsivat koko dynamiikan, jos heitä kuunneltiin, mitä he ottivat huomioon valitessaan johtaja jne.

Laskeminen sokea

Sijoita ryhmän eri jäsenet satunnaisesti.

Heidän on laskettava tiettyyn määrään (esimerkiksi 20) määrätyllä tavalla.

Heidän pitäisi tehdä se ilman, että kaksi ihmistä sanoisi samaa numeroa samanaikaisesti. Jos se tapahtuu, niiden on aloitettava.

Keskustelu: Kun ne kestävät hetken, nähdään, kuinka ryhmässä on vahvempi yhteys. Meidän on korostettava tämän yhteyden merkitystä, koska sitä ei todellakaan näy ja niiden ei tarvitse olla lähellä.

Muut kommentit: pohdi organisaation merkitystä sekä johtajan että ryhmän jäsenten keskuudessa.

Ryhmätyön dynamiikka

Tekniikka 6.3.5

Se on dynaaminen tehtävä, joka tuottaa luovia ideoita. Kuuden hengen ryhmissä osallistujat kokoontuvat pöydän ympärille generoimaan ideoita, jotka liittyvät aiemmin sovittuun aiheeseen.

Jokaiselle osallistujalle tarjotaan tyhjä arkki, johon heidän on kirjoitettava kolme lyhyttä ideaa, koska heillä on vain viisi minuuttia aikaa kirjoittaa ne muistiin.

Kun viisi minuuttia on kulunut, he siirtävät arkin kumppanilleen, jossa kolmen uuden idean kirjoittamisprosessi toistetaan viidessä minuutissa.

Kun koko jakso on suoritettu ja kaikki arkit on jaettu, jokaisella arkeella on 18 ideaa.

Aerostaattinen ilmapallo

Ryhmälle ehdotetaan tilannetta:

”Meteoriitti putoaa valtamereen muodostaen jättiläisen aallon, joka upottaa kaikki planeetan maanosat.

Kuitenkin sinä ja viisi muuta ihmistä huomaat lentävän ilmapalloon Teiden kansallispuiston yli. Muutaman tunnin kuluttua alat menettää ilmaa, mutta näet saaren. Meri on täynnä nälkäisiä haita, ja ainoa tapa ilmapallo päästä saarelle on ampua yksi asukkaista ”.

On aloitettava keskustelu päättääkseen kuka jättää ilmapallo. Jokaisella osallistujalla on osoitettu rooli: pappi, vaaleanpunaisen lehdistön toimittaja, sairaanhoitaja, poliittinen neuvonantaja, perusopetuksen opettaja ja virkamies Kansallisesta tilastolaitoksesta.

Sinun on täytettävä edellytykset, jotka: olet ainoa selvinnyt ja sinun on varmistettava lajien jatkuminen; päätös on tehtävä yksimielisesti; kukaan osallistujista ei voi vapaaehtoisesti poistua ilmapalloista, ja kaikkien on esitettävä perustelut.

Tämän testin tarkoituksena on analysoida ryhmän päätöksentekoprosessia ja nähdä viestintäprosessit sekä analysoida kykyä toimia yhteistyössä ja toteuttaa apua, tasa-arvoa. Aloitekyky ja johtajuus ovat myös nähtävissä.

Yleisiä asioita

Osallistujia pyydetään jakautumaan noin 5 hengen ryhmiin. Seuraavaksi heitä kehotetaan löytämään 10 asiaa, jotka heillä kaikilla on yhteistä.

He eivät osaa kuvailla asioita vaatteista, työstä tai anatomiasta.

Heidän tulisi ottaa huomioon yhteiset asiat ja kirjoittaa ne muistiin myöhemmin suureen ryhmään.

Yleinen dynamiikka

Roolipelaaminen

Tätä dynamiikkaa käytetään yleensä joissain ryhmäterapioissa, ja sen tarkoituksena on saada ryhmän jäsenet oppimaan paras tapa toimia tietyissä tilanteissa sekä oman että sijaisen kokemuksen kautta (tarkkailemalla vertaisiaan).

Tavoite:

Paranna sosiaalisia taitoja ja tehokasta ongelmanratkaisua.

Milloin sitä käytetään:

Tämä tekniikka on erityisen osoitettu ryhmissä, joissa konfliktit ovat syntyneet jäsentensä kommunikaation ja sosiaalisten taitojen puutteen vuoksi.

Prosessi:

1. Kaikille ryhmän jäsenille tehdään aivoriihi tilanteista, joita he haluaisivat edustaa roolipelien kautta, ja yksi valitaan konsensuksella (tämän osan lopussa näet luettelon esimerkkejä tilanteista, joissa roolipeli).
2. Ensimmäinen aiheen ehdottanut henkilö on ensimmäinen näyttelijä ja hänen on valittava loput näyttelijät, jotka ovat tarpeen tilanteen kuvaamiseksi.
3. Ensin tilanne selitetään yksityiskohtaisesti tekemällä eräänlainen käsikirjoitus (sitä ei tarvitse kirjoittaa) ja selittämällä kaikille toimijoille, mikä kunkin rooli on. Muut ryhmän jäsenet ovat tarkkailijoita, ja heidän on oltava erittäin tarkkaavaisia ​​ja otettava huomioon joukkuetovereidensa suoritukset.
4. Roolia pelataan edustamalla sitä, mitä kukin näyttelijä tekisi, jos hän olisi todella siinä tilanteessa.
5. Kun esitys päättyy, näyttelijöiden on ilmaistava mitä he ovat tunteneet ja tarkkailijoiden on arvioitava sekä positiivisella että negatiivisella palautuksella seuralaistensa toimintatavat.
6. Ohjaajan on lopussa annettava joitain ohjeita kyseisen tilanteen ratkaisemiseksi tehokkaimmalla mahdollisella tavalla toimimalla tarvittaessa myös näyttelijänä.

Sarja voidaan toistaa, kunnes se tehdään optimaalisesti tai muiden toimijoiden kanssa.

Jotta näyttelijät voisivat arvostaa itseään, olisi hyödyllistä tallentaa roolipeliistunto.

Koko toimenpide voi kestää noin 90 minuuttia.

suositukset:

Tilanteita, jotka ovat äskettäin aiheuttaneet ongelmia, ei pidä valita ilmakehän kuumentamiseksi.

Tarkkailijoille tulisi selittää, kuinka palautetta annetaan vakuuttavalla tavalla, jotta he eivät vahingoittaisi kollegoidensa tunteita.

Esimerkkejä tilanteista, joissa roolipeli:

• Kollega tietää, että toinen on puhunut pahoin hänestä selän takana.
• Kollega on lainannut jotain toiselle jo pitkään eikä ole palauttanut sitä.
• Opettaja kiinnittää huomionne, nuori mies kehottaa häntä ja argumentti puhkeaa.
• Yksi kumppani toistaa käytännöllisen vitsin.
• Huomaat, että ystäväryhmäsi suunnittelee tekevänsä jotain pahaa toiselle kumppanille.

Jaa sosiaalisissa verkostoissa (vie hiiri kuvan päälle)

Muu kiinnostava dynamiikka

Epävarma viestinnän dynamiikka.

Motivoiva dynamiikka.

Itsetunnon dynamiikka.

Tunteiden älykkyyden dynamiikka.

Ryhmäintegraation dynamiikka.

Luovuuden dynamiikka.

Luottamusdynamiikka.

Johtamisen dynamiikka.

Konfliktien ratkaisun dynamiikka.

Arvojen dynamiikka.

Esityksen dynamiikka.

Ryhmätyön dynamiikka.

Viitteet

1. Azpeitia, P., Galaradi, O., ja Arguilea, C. (2016). 24 Ryhmädynamiikka työskennellä nuorten kanssa. Haettu 29. kesäkuuta 2016, GAZTE FORUM -sivustolta.