OPPIMISYMPÄRISTÖT: MÄÄRITELMÄ, TYYPIT JA ESIMERKIT - KULTTUURISANASTO - 2025

Oppimisympäristöt ovat erilaisia -sitios, konteksteissa ja kulttuureissa, joissa opiskelijat oppivat skenaarioita. Vaikka perinteisesti tätä käsitettä on käytetty synonyyminä luokkahuoneelle, on todella olemassa erilaisia ​​oppimisympäristöjä.

Tämä käsite menee pidemmälle kuin pelkkä fyysinen tila (tilan organisointi ja järjestely), jossa oppimistoiminta tapahtuu, koska se merkitsee myös kunkin osallistujan muuttujia, niiden välistä suhdetta, käytettävissä olevia resursseja, aikoja ja hallintaa opiskelijan omasta oppimisesta.

Kasvokkain tapahtuva oppimisympäristö

Itse ympäristön tyyppi riippuu muista muuttujista, kuten tapahtuvan oppimisen tyypistä. Esimerkiksi, jos oppiminen on muodollista, se tapahtuu todennäköisesti eri oppilaitoksissa, kuten yliopistoissa tai oppimiskeskuksissa.

Voit myös ottaa huomioon opetuksen ja oppimisen paradigman oppitunnin suunnittelussa. Esimerkiksi, jos oppilaita kannustetaan itse rakentamaan omaa tietämystään tai jos he ovat riippuvaisia ​​siitä opettajalta.

Määritelmä

Termiä oppimisympäristöt käytetään usein synonyyminä oppimismenetelmille viitaten kasvokkain, virtuaali- tai hybridi-olosuhteisiin. Jokainen modaalityyppi merkitsee joukko arvoja siitä, mitä muun muassa odotetaan opettajalta, oppilaalta, heidän suhteistaan ​​ja oppimisprosessista.

Muut kirjoittajat ovat kuitenkin eri mieltä ja katsovat, että oppimisympäristöt liittyvät enemmän oppitunnin suunnittelun taustalla olevaan paradigmaan kuin itse toimintatapaan.

Toisin sanoen kasvokkain luokka liittyy yleensä direktiiveihin parempaan luokkaan ja virtuaaliluokkiin enemmän konstruktivistisiin elementteihin. Virtuaaliluokka voi kuitenkin jättää vähän tilaa itselleen tiedon rakentamiseksi, jos käytetyt työkalut ovat direktiivejä.

Esimerkiksi virtuaaliluokka ei ole konstruktivistinen, jos opettaja suunnittelee sen verkossa laajasti harjoittelu- ja vastaustyökaluilla (monivalinta), jotka kysyvät opiskelijalta kysymyksiä, jotta opiskelija saa vastaukset suoraan, sallimatta heijastus.

Tyypit

Kasvokkain tapahtuvat oppimisympäristöt

Tämä on perinteinen oppimisympäristö, jota esiintyy luokkahuoneessa. Tämän tyyppisen ympäristön pääpiirteenä on, että opettajien ja opiskelijoiden välillä järjestetään fyysisiä tapaamisia samassa paikassa ja samaan aikaan; eli ne ovat synkronisia oppitunteja.

Tämän tyyppiselle ympäristölle on ominaista, että ohjaajana on opettaja, joka yleensä puhuu eniten luokkakeskusteluissa ja johtaa oppituntia noudattaen jo vahvistettua koulutusohjelmaa.

Tämän tyyppisessä ympäristössä tapahtuva oppimisprosessi tapahtuu kaikkien opiskelijoiden osallistumisen kautta, yleensä ilman erillistä opiskeluaikaa.

Tämän tyyppisessä ympäristössä opiskelijat voivat osoittaa alhaisempaa motivaatiota, koska he voivat tuntea oppimisprosessin heille vieraana.

Kasvokkain tapahtuvissa oppimisympäristöissä ei ole välttämätöntä käyttää viestintätekniikkaa ja tunnit ovat pääasiassa suullisia.

Verkko-oppimisympäristöt

1900-luvulla syntyneen teknologisen vallankumouksen jälkeen oppimisympäristöt ovat lakanneet olemasta yksinomaan fyysisellä alueella ja siirtyneet myös virtuaalialaan tietotekniikan ansiosta.

Tämän tyyppistä ympäristöä kutsutaan myös verkko-oppimiseksi, ja sille on ominaista, että vuorovaikutukset eivät ole välttämättä synkronisia; eli jokainen voi osallistua omassa tahdissaan.

Tämän tyyppisessä ympäristössä opiskelijat voivat osallistua yhtä paljon kuin itse opettaja, ja jokaisen opiskelijan yksilölliseen opiskeluun kiinnitetään enemmän huomiota.

Koska tekniikat välittävät tämän tyyppistä ympäristöä, näitä resursseja käytetään usein enemmän. Joten, on yleistä käyttää tietokantoja, verkkosivuja muiden työkalujen joukossa.

Tällaisessa ympäristössä opettaja on enemmän kuin prosessia ohjaava auktoriteetti: hänestä tulee avustaja, joka tuo opiskelijan lähemmäksi tarvitsemiaan tietoja.

Hybridi-oppimisympäristöt

Tämän tyyppinen ympäristö tunnetaan myös nimellä sekoitettu oppimisympäristö, sekoitettu oppimisympäristö tai b-oppiminen.

Se ei ole vain yksinkertainen sekoitus molempia tiloja johtuen tosiasiasta, että läsnäoloa täydennetään virtuaalisuudella ja päinvastoin, mutta se tarkoittaa todellista integraatiota molempien moodien välillä, jossa yhdistyvät molempien positiivinen.

Tämän tyyppiselle ympäristölle on useita ominaispiirteitä. Esimerkiksi, on tapahtumia, jotka ovat synkronisia (tapahtuu kaikille live), mutta on myös toimintaa, jonka opiskelija voi tehdä omassa tahdissaan.

Tietotekniikan käyttö tulisi myös sisällyttää siihen, ja opiskelija-opettaja-vuorovaikutus ei rajoitu vain luokkien tiettyihin hetkiin, vaan se voi olla jatkuvampaa.

Jotkut kirjoittajat puolustavat tämäntyyppistä oppimisympäristöä, koska heidän mielestään opetuskäytännöt voivat olla parempia, koska tiedon saatavuutta voidaan lisätä ja suurempaa joustavuutta sallitaan, koska he pitävät sitä tasapainoisena kustannusten ja tehokkuuden suhteen.

esimerkit

Esimerkki kasvotusten ympäristöstä

Esimerkki tästä on perinteinen luokka, joka tapahtuu luokkahuoneessa, jossa on tuolit, pöydät (tai työpöydät) opettajan kanssa, joka johtaa eteen tai keskeltä.

Tässä esimerkissä luokka on mestarillinen, kun opettaja johtaa koko oppitunnin ja rajoitetusti käyttää tietotekniikkaa (ehkä PowerPoint-esitys).

Tunnin aikana järjestetään osallistumis- tai ryhmäkeskustelua, johon osallistujat osallistuvat aktiivisesti. Opettajalla on rajoitettu aika vuorovaikutukseen, mikä on yleensä aika, jonka hän on luokkahuoneessa.

Esimerkki verkkoympäristöstä

Esimerkki tämäntyyppisestä ympäristöstä on verkkoklassi, joka yleensä rakennetaan moduuleittain ja jolla on perustiedot, joka esitetään lukemisen, opetusohjelman tyyppisen koulutusohjelmiston tai PowerPoint-esityksen kautta.

Täältä opiskelijalle tarjotaan tietoa ja ylimääräistä lukemista. Lisäksi sinun on osallistuttava foorumin keskusteluihin ja kommentoitava.

Yleensä nämä foorumit ovat avoinna tietyn ajan, joihin opiskelija voi osallistua milloin tahansa.

Vuorovaikutus opettajan kanssa on yleensä jatkuvaa, koska se on saatavana sähköpostitse tai muulla viestinnän muodolla.

Esimerkki hybridiympäristöstä

Esimerkki tämäntyyppisestä oppimisympäristöstä sisältää kasvotusten tapahtuvan osan; esimerkiksi luokkahuoneessa oleva luokka, jota täydentää joustavasti valmistettu virtuaaliosa, joka on mukautettu kunkin oppilaan rytmiin.

Lisäksi edistetään itsenäisen työn aikaa, jossa opiskelija käyttää aikaisempaa tietämystä ja kokemuksiaan olennaisena osana tiedon rakentamista. Tärkeää on, että sekä kasvotusten että verkko-osilla on sama merkitys.

Viitteet

1. Acuña Beltrán, LF (2016). Oppimisympäristöt: tilat, vuorovaikutukset ja mediaatiot tiedon rakentamiseksi. Magazín Aula Urbana, 102, pp. 20-22.
2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg ja Sisilia. (2018). Sekoitettu oppiminen: uudet normaalit ja syntyvät tekniikat. Kansainvälinen korkeakoulutuksen koulutusteknologian lehti, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. Graham, CR (2006). Sekoitetut oppimisjärjestelmät: määritelmä, nykyiset suuntaukset ja tulevaisuuden suunnat. Sekoitetun oppimisen käsikirjassa: Global Perspectives Local Designs. Bonk ja CR Graham (toim.), Pp. 3-21. San Francisco, Kalifornia: Pfeiffer Publishing.
4. Osorio, G. (2011). Vuorovaikutus hybridi-oppimisympäristöissä: jatkumon metafora. Barcelona: Toimituksellinen UOC.
5. Rodríguez Vite, H. (2014). Oppimisympäristöt. Huasteca Science, 2 (4).
6. Solak, E. ja Cakir, R. (2014). Kasvokkain tai verkko-opiskelu turkin EFL-kontekstissa. Turkin verkkolehti etäopetuksesta, 15 (3), s. 37-49.
7. UNESCO (2018). Oppimisympäristö. Palautettu osoitteesta: unesco.org
8. Van Laer, S. ja Elen, J. (2017). Etsimässä ominaisuuksia, jotka tukevat itsesääntelyä sekoitetuissa oppimisympäristöissä. Koulutus ja tietotekniikka, 22 (4), pp. 1395-1454.