Piilevä oppiminen on eräänlaista tiedonhankinta-, joka ei ole ilmaistu suoraan välitöntä vastausta. Se tapahtuu ilman ehdollistamisprosessin välittämistä, ilman minkäänlaista vahvistusta oppijalle; ja usein se tapahtuu ilman yksilön omatuntoa.
Psykologi Edward C. Tolman löysi piilevän oppimisen kokeissaan rottien kanssa. Heidän havaintonsa haastoivat toistaiseksi vallitsevaa käyttäytymistä koskevaa teoriaa, joka ehdotti, että kaiken oppimisen piti välttämättä johtua vahvistusten ja rangaistusten olemassaolosta.
Lähde: pexels.com
Tämän tyyppistä oppimista ei ole helppo tarkkailla, koska se ei ilmene käyttäytymisen muodossa, ennen kuin motivaatio on riittävä. Monissa tapauksissa termi voidaan vaihtaa havainnollista oppimista varten sillä erolla, että havaittua käyttäytymistä ei tarvitse vahvistaa potilaalla sisäiseksi.
Piilevä oppiminen on läsnä ennen kaikkea jokapäiväisessä elämässämme, vaikka sitä voidaan käyttää myös hallitummissa ympäristöissä, kuten Tolmanin kokeissa. Tässä artikkelissa kerrotaan tarkalleen mitä se on.
Tolman (teoria ja kokeilu)
Vaikka piilevän oppimisprosessin mahdollisuus ei ollut hänen, Edward Tolman vahvisti sen ensimmäisenä kokeilun avulla. Tästä syystä häntä pidetään yleensä tämän teorian isänä ja hänen tutkimuksensa on nykyisten oppimismallien perusta.
Vuonna 1930, kun tämä tutkimus tehtiin, valtavirran psykologia oli käyttäytyminen. Tämä teoria puolusti sitä, että kaikki oppiminen tapahtuu vahvistus- ja rangaistussarjojen olemassaolon vuoksi, ilman minkäänlaista henkistä prosessia; ja siksi mielen tutkiminen oli järjetöntä.
Tätä ajattelua vasten Tolman uskoi, että sekä ihmiset että eläimet pystyvät oppimaan passiivisella tavalla ilman minkäänlaista vahvistusta. Tämän todistaakseen hän suunnitteli kokeen rottien kanssa, joiden tulosten perusteella hän sai luoda teorian piilevästä oppimisesta.
Tolmanin kokeilu
Kuuluisassa kokeessaan Tolman ja Honzik suunnittelivat labyrintin, jossa he esittivät useita rotanäytteitä tutkiakseen näiden eläinten piileviä oppimisprosesseja.
Hänen tavoitteenaan oli näyttää, että rotat voivat tehdä päätöksiä siitä, mihin muuttaa, heidän tietämyksensä perusteella ympäristöstä, jossa he ovat.
Siihen asti uskottiin, että rotat liikkuivat sokkeloiden läpi vain kokeilun ja erehdyksen avulla, ja pystyivät oppimaan tietyn reitin vain, jos heille annettiin vahvistus (kuten pieni ruoka). Tolman ja Honzik yrittivät kokeilullaan osoittaa, että tämä ei ollut totta.
Tätä varten he tekivät kolme rotaryhmää, joiden piti löytää tiensä melko monimutkaisesta sokkeloista. Labyrintin lopussa oli laatikko ruokia.
Riippuen ryhmästä, johon he kuuluivat, eläinten annettiin syödä aina, koskaan tai vasta kymmenennen kerran, kun he onnistuivat pääsemään uloskäynnille.
Kokeen tulokset osoittivat, että rotat, joita vahvistettiin vasta kymmenennen kerran labyrintin läpi, onnistuivat pääsemään ruokaan paljon nopeammin siitä hetkestä lähtien. Siten todettiin, että he olivat onnistuneet oppimaan labyrintin asettelun edes antamatta heille palkintoa, mikä Tolmanin teoria osoitti.
Mielenkiintoisinta oli kuitenkin se, että rotat alkoivat ajaa labyrintin läpi vasta saatuaan selville, että lopussa oli ruokaa. Aikaisemmin heillä ei ollut motivaatiota tehdä matka nopeasti, vaikka he olisivatkin sisällyttäneet matkan.
Tolmanin teoria
Selittääkseen kokeidensa tuloksia Tolman loi termin "kognitiivinen kartta", joka viittaa yksilön sisäiseen ympäristön esitykseen.
Hän uskoi, että sekä eläimet että ihmiset kykenevät muistamaan joukon signaaleja ympäristöstä muistaaksesi sen ja rakentaakseen henkisen kuvan siitä.
Siksi, käyttämällä tätä kognitiivista karttaa, organismi voi liikkua sen läpi helpommin kuin joku, joka ei tiedä sitä. Tämä oppiminen ei kuitenkaan ole ilmeistä, ennen kuin henkilö tai eläin on riittävän motivoitunut osoittamaan sitä.
Esimerkiksi lapsi, jonka hänen isänsä vie kouluun joka päivä samalla polulla, on saattanut sisällyttää reitin sisäisesti ymmärtämättä sitä; mutta hän näyttää tämän tiedon vasta päivänä, jona hänen on itse tehtävä kiertue.
ominaisuudet
Vaikka piilevää oppimista on ensin tutkittu tutussa maastossa navigoinnin yhteydessä, sitä voi tapahtua monissa eri tilanteissa.
Viimeisin asiaa koskeva tutkimus on osoittanut, että se on hyvin yleinen prosessi sekä lapsilla että aikuisilla, mikä on vastuussa monista käyttäytymisistämme.
Esimerkiksi, tänään tiedämme, että on mahdollista hankkia yksinkertaisia tietoja tai taitoja vain katsomalla, että toinen henkilö suorittaa toiminnon. Lapsi, joka tarkkailee äitiään valmistamassa omlettiä, voi muistaa tarvittavat toimenpiteet sen valmistamiseksi itse, vaikka tämä oppiminen ei ilmene aluksi.
Kuinka piilevä oppiminen eroaa havainnollisesta oppimisesta? Avain on välttämättömyydessä, joka on havaitun käyttäytymisen toisen tyyppisessä vahvistuksessa tai rankaisemisessa siten, että tiedon hankkiminen tapahtuu.
Esimerkiksi, meillä on edessään havainnollista oppimistapausta, jos lapsi havaitsee, että opettaja huutaa oppilaitaan pysymään suljettuna ja saavuttaa halutun vaikutuksen; Lapsi sisällyttää viestin, että aggressiivisuus antaa positiivisia tuloksia, ja tulee todennäköisemmin käyttämään tätä strategiaa tulevaisuudessa.
Sitä vastoin piilevän oppimisen yhteydessä käyttäytymisen ei tarvitse antaa erityistä positiivista tai kielteistä vaikutusta. Tällä tavalla tämä tiedon hankkimisprosessi on tajuttomin kaikista mahdollisista.
Viitteet
- "Piilevä oppiminen": Lumen. Haettu: 22. huhtikuuta 2019 Lumenista: kurssit.lumen.com.
- "Tolman - piilevä oppiminen" julkaisussa: Yksinkertaisesti psykologia. Haettu: 22. huhtikuuta 2019 Simlpy Psychology -sivustolta: simplepsychology.com.
- "Piilevä oppiminen psykologiassa" julkaisussa: VeryWell Mind. Haettu: 22. huhtikuuta 2019 VeryWell Mind -sivustolta: verywellmind.com.
- "Edward Tolman: elämäkerta ja kognitiivisten karttojen tutkimus" julkaisussa: Psykologia ja mieli. Haettu: 22. huhtikuuta 2019 psykologiasta ja mielestä: psicologiaymente.com.
- "Piilevä oppiminen": Wikipedia. Haettu: 22. huhtikuuta 2019 Wikipediasta: en.wikipedia.org.