DYSLALIA: OIREET, SYYT JA HOITO - ECONOMÍA - 2025

Dislalia on yksi muutosten kielellä yleisintä lasten esikoulu ja peruskoulun ajan. Se on häiriö eri foneemien tai foneemiryhmien artikuloinnissa.

Dyslaliassa puheeseen puhuvat elimet, joita kutsutaan myös fonoartikulatiivisiksi elimiksi (huulet, leuka, pehmeä suulaki, kieli jne.), On sijoitettu väärin, mikä johtaa tiettyjen äänien tai foneemien virheelliseen ääntämiseen.

Esimerkkejä dyslaliasta

Dyslalialle on ominaista virheiden esiintyminen puheäänien nivelessä ihmisillä, joilla ei ole keskushermostoon liittyvää patologiaa.

Joissakin tapauksissa tämä äänihäiriö, joka johtuu huonosta artikulaatiosta, voi automatisoitua ja normalisoitua, mikä käy ilmi kirjallisesta kielestä.

Dyslalia voi vaikuttaa mihin tahansa konsonantiin tai vokaaliin. Ääntämismuutos tapahtuu kuitenkin useammin joissakin äänissä, kuten / r /, koska niiden nivelöinti vaatii suurempaa ketteryyttä ja tarkkuutta liikkeissään.

Se esiintyy myös yleensä / k /, koska nivelpiste ei ole näkyvissä ja siksi jäljitelmä on vaikeampaa, samoin kuin / s /, jossa kielen nivel-asennossa on muodonmuutos.

Tyypit dyslalia

Pascualin (1988) jälkeen dyslalia voidaan luokitella etiologiansa perusteella. Siten erotamme toisistaan:

Evoluutio- tai fysiologinen dyslalia

Tämän tyyppinen dyslalia esiintyy joissain lasten puheen kehitysvaiheissa, joissa lapset eivät silti artikuloi erilaisia ​​ääniä hyvin tai vääristävät joitain foneemeja.

Tämän ilmiön syyt voivat olla epäküpsyys, kuulonsyrjinnän puuttuminen, hallinnan puute nurmikossa, hengityshäiriöt tai riittämättömät liikkeet nivelelimissä.

Lapsen kypsyyden kehittyessä nämä vaikeudet voitetaan, vain jos ne kestävät neljä tai viisi vuotta, katsomme sitä patologiseksi.

Audiogeeninen dyslalia

Audiogeenisen dyslalian etiologia liittyy kuulovajeeseen, johon liittyy muita kielen muutoksia, kuten ääni ja rytmi.

Oikea kuulo on välttämätöntä, jotta äänet artikuloidaan oikein.

Orgaaninen dyslalia

Orgaaninen dyslalia johtuu keskushermoston vauriosta (dysartriasta) tai puheen ääreis elimien orgaanisesta muutoksesta ilman keskushermostovaurioita (dysglossia).

Toiminnallinen dyslalia

Funktionaalinen dyslalia syntyy nivelelinten puutteellisesta toiminnasta, ilman todisteita vaurioista tai orgaanisista vaurioista. Funktionaalisten dyslalioiden joukossa erotamme foneettiset häiriöt ja fonologiset häiriöt.

Foneettiset häiriöt ovat muutoksia foneemien tuotannossa. Muutos kohdistuu nivelen motoriseen osaan.

Virheet ovat vakaita, ja on havaittavissa, että äänivirheet ilmestyvät yhtä lailla spontaanin kielen toistossa. Kuulosyrjinnän prosesseissa ei ole muutoksia.

Fonologiset häiriöt ovat muutoksia havainto- ja organisaatiotasolla, ts. Kuulonsyrjinnän prosesseissa, jotka vaikuttavat äänien käsitteellistelymekanismeihin sekä merkityksen ja merkitsijän väliseen suhteeseen.

Näissä tapauksissa kielen suullinen ilmaisu on puutteellista ja vakavuudesta riippuen siitä voi tulla käsittämätön.

Virheet ovat usein vaihtelevia. Äänet voitaisiin eristää erikseen, mutta sanan ääntäminen vaikuttaa siihen.

Syyt toiminnalliseen dyslaliaan

Yleisimmistä syistä funktionaaliseen dyslaliaan löydämme:

Heikko motorinen kyky

Kielen ja hienojen motoristen taitojen muotoilu on vaikeaa. Näyttää siltä, ​​että motorisen viiveen ja kielen viivästymisasteen välillä on suora yhteys ääntämismuutoksissa.

Tämä on yleisin syy dyslalia-tapauksissa. Lapset, joilla on dyslaliaa, aiheuttavat kömpelöä nivelelinten liikkeissä ja yleisen motorisen koordinaation puutetta, mikä on havaittavissa vain hienojen motoristen taitojen suhteen.

Vaikeudet tilan ja ajan havainnoinnissa

Näissä tapauksissa dyslaalia sairastavalla on vaikeuksia havaita ja organisoida tilaa ja aikaa.

Jos lapsella on vaikeuksia havaita sitä ja hän ei ole sisällyttänyt väliaikaisia ​​ajatuksia, kieli on vaikeaa.

Tämän käsityksen kehittäminen on tärkeää kielen kehittymiselle.

Kuulosuojauksen tai syrjinnän puute

Yksilö ei voi jäljitellä ääniä, koska hän ei ymmärrä niitä oikein, toisin sanoen hän ei pysty syrjimään.

Joskus lapsi kuulee hyvin, mutta analysoi tai tekee riittämättömän integroinnin kuulemiinsa foneemiin.

Psykologiset tekijät

Kielen kehitykseen voi vaikuttaa laaja valikoima psykologisia tekijöitä, kuten mahdolliset mielialahäiriöt, perheen väärinkäytöt, hellyyden puute, siskojen välinen kateellisuus, trauma tai liian suojaava ympäristö.

Ympäristötekijät

Ympäristötekijöiden joukosta on tuotu esiin kaksikielisyyden, äitien ylisuojelun, lapsen institutionalisoitumisen tai jäljittelemällä oppimisen sekä matalan kulttuuritason tilanteet.

Henkinen vamma

Näissä tapauksissa funktionaalinen dyslalia olisi toissijainen älyllisen alijäämän kanssa.

oireet

Dyselian oireet vaihtelevat osallistumisasteen mukaan. Artikulaation vaikeus voi vaihdella tietystä foneemista moniin foneemiin, mikä tekee kielen käsittämättömäksi.

Oireet muodostuvat virheiden tekemisestä. Yleisimmät dyslaliassa tehdyt virheet ovat:

korvaaminen

Korvausvirhe koostuu yhden äänen korvaamisesta toisella.

Esimerkiksi henkilö ei kykene ääntämään ääntä / r /, joten hän korvaa sen toisella foneemilla, joka on häntä helpompi, kuten ääni / l /, toisin sanoen "messinki" sijasta "hiiri".

Joskus lapsi tekee tämän korvausvirheen kuulosyrjinnän vajeesta johtuen, toisin sanoen lapsi havaitsee sanan väärin ja tekee siitä äänen sellaisena kuin se havaitaan.

Esimerkiksi lapsi havaitsee pakettiauton sijaan pakettiauton. Korvaus voi tapahtua sanan alussa, keskellä tai lopussa.

Vääristymä

Vääristysvirhe koostuu siitä, kun annamme sille väärän tai muodonmuutetun muodon, joka yrittää lähentää sitä enemmän tai vähemmän sopivaan niveleen.

Ne johtuvat pääasiassa nivelelinten virheellisestä sijainnista. Esimerkiksi lapsi sanoo "perdo" koiran sijasta.

laiminlyönti

Henkilö jättää foneemin, jota ei voida lausua, mutta ei korvaa sitä.

Joskus tämä laiminlyönti on yksi foneemi, kuten "osquilleta" sijaan "rosquilleta", ja toisinaan, että laiminlyönti on täydellinen tavu "lota" sijasta "ball".

Siinä tapauksessa, että kaksi konsonanttiryhmää täytyy lausua "bla", "cri" jne., Nestemäinen konsonantti jätetään pois.

Lisäys

Lisäysvirhe koostuu foneemin lisäämisestä sanaan ääntämisen helpottamiseksi.

Esimerkiksi "tiikerit" tiikerien sijaan, "neljä" sijasta "neljä" tai sano "aratón" sijasta "hiiri".

Tämän tyyppisen virheen ongelma on, että se voi automatisoitua ja muuttaa siitä vain toisen sanan.

investointi

Inversiovirhe koostuu äänien järjestyksen muuttamisesta. Esimerkiksi sanotaan "cacheta" sijasta "takki".

arviointi

Lasten funktionaalisen dyslalia-arvioinnin yhteydessä meidän on otettava huomioon seuraavat näkökohdat:

- Haastattelu vanhempien kanssa

Vanhempien haastattelulla on suuri merkitys niin henkilökohtaisen kuin perheen ongelman anamneesin saamiseksi.

Tämä haastattelu on välttämätön ensimmäinen askel diagnoosissa. Paitsi tiukasti kielellisiä tietoja tutkitaan myös niitä, jotka viittaavat yleiseen kypsymiseen.

Tässä haastattelussa kerätään tietoja henkilökohtaisista tiedoista, kuten henkilöhistoriasta, motorisesta kehityksestä, persoonallisuudesta, koulutuksesta, sekä perheen tietoja.

- Nivelet

Arvioinnin suorittamiseksi dyslalias- sa on tarpeen tutkia nivel, jotta tiedetään tarkalleen, mitkä ovat aiheen aiheut- tamat viat. Tämän ääntämisen arvioinnin on oltava tyhjentävä ja systemaattinen, jotta se ei johda väärään diagnoosiin.

Siksi on tarpeen yksityiskohtaisesti selvittää foneemiongelman tilanne, olipa se sitten alussa, keskipitkä tai lopullinen, ja millaiseen lausekkeeseen se viittaa, jos toistuva, suunnattu tai spontaani kieli, taajuudesta riippuen, vaihtelee sen artikulaatiovaikeuksista toisiinsa. muut.

On välttämätöntä ottaa huomioon, että toistuvassa kielessä ilmenevät vaikeudet ilmestyvät myös suunnatussa ja spontaanissa kielessä, koska oletamme, että jos lapsi ei voi jäljitellä, hän ei myöskään voi tehdä niin spontaanisti.

Toistuvan kielen arvioinnissa käytetään sanaluetteloa, jossa tutkittu ääni sisältyy kaikkiin mainittuihin tilanteisiin. Suunnitellun kielen arvioimiseksi esittelemme lapselle tuntemia esineitä tai kuvia, joiden nimissä on tutkittava foneemi.

Spontaanin kielen arvioimiseksi käytetään epävirallista keskustelua, kysymyksiä jne. Siksi psykologista arviointia voitaisiin harkita, jos toistuvan ja spontaanin kielen välillä on eroja, edellinen on asianmukaisesti muotoiltu, kun taas spontaani puhe tulee käsittämättömäksi.

Tämä voi johtaa meihin pohtimaan afektiivis-emotionaalisia ongelmia, jolloin lapsen psykologinen tutkimus olisi tarpeen.

- Motoriset taidot

Monissa tapauksissa moottorin viivästyminen voi olla syy-tekijä, joka suosii toiminnallisen dyslaelian ilmenemistä.

Joskus motorinen viive yleistyy ja muissa tapauksissa vaikeudet ovat nimenomaan nivelelinten liikkeessä.

- Auditiivinen syrjintä

On tärkeää arvioida kuulon havaitsemisen kyky ympäröivien äänien, artikulaatioiden ja sanojen syrjintään.

Tämän arvioinnin suorittamiseksi sinulle ehdotetaan pareja jokaisesta kolmesta alueesta tutkittavaksi:

Ympäristön äänien syrjintä:

Ympäristöäänien syrjinnän arvioimiseksi käytetään tuttuja ääniä, kuten sanomalehtilehtiä.

Stimulus A on ”sanomalehden repiä” ja ärsyke B on ”rypistämällä sanomalehden”, subjektin selkänojan on sanottava, mikä ääni kuuluu mihin toimintoon.

Yhteinen syrjintä:

Nivelten syrjinnän arvioimiseksi valitsemme kolme samanlaista tavua, kuten "ba", "da", "ga".

Nämä ärsykkeet esitetään pareittain ja yksilön on kyettävä erottelemaan jokainen ääni.

Sanaerottelu:

Sanaerottelun arvioimiseksi valitaan sanat, jotta voidaan arvioida kyky erottaa sanoihin lisätyn artikulaation äänet.

Tätä varten heitä pyydetään toistamaan esittämäsi sanat pareittain, jos ne ovat erilaisia ​​tai jos kyseessä ovat samat sanat, kuten "pieni", "suu" / "kissa", "ankka /.

• hengittäminen

Hengitys on välttämätöntä äänen säteilylle ja kielen niveltymiselle.

On tärkeää tuntea yksilön hengityskyky, jos hengitysprosessissa on puutteita sekä uloshengitetyn ilman hallintaa ja suuntaamista.

- Lihasääni ja rentoutuminen

Lihasjännityksellä on merkitystä kielen artikuloinnissa. Varsinkin suun kautta, koska se toisinaan estää ketteryyttä sanojen muotoilussa.

Hoito toiminnallisessa dyslaliassa

Selvitysohjelman laatimiseksi meidän on perustettava:

1. Tavoite, jonka haluamme saavuttaa, tässä tapauksessa on foneemin tai foneemiryhmän oikea nivelöinti, mikä ei ole mahdollista spontaanisti.
2. Määrittele käyttäytyminen: yhden tai useamman foneemin oikea esitys espanjaksi.
3. Edellytykset: että lapsi kykenee kiinnittämään huomiota, jäljittelemään ja noudattamaan suullisia ohjeita. Korvan ja puhelaitteen tulisi toimia normaalisti.

Muotoilu on operanttitekniikka, jota käytetään käyttäytymisen lisäämiseen. Tämä tekniikka ilmoitetaan, kun haluamaamme käyttäytymistä ei ole. Tätä varten voimme vahvistaa lähestymistapoja (ne osat, joissa olemme jakaneet käytöksen), kunnes saavutamme lopullisen tavoitteen.

Vahvistimen on oltava ehdollinen ja toimitettava heti käytöksen jälkeen. Muotin levittäminen on välttämätöntä:

1. Määrittele lopullinen käyttäytyminen, jonka haluamme saavuttaa.
2. Valitse käytettävät vahvikkeet.
3. Aseta perustaso tai lähtökohta.
4. Määritä peräkkäiset likiarvot.
5. Tietäminen, miten voidaan käyttää muita käyttäytymistekniikoita, kuten ohjeita, mallintamista, fyysistä ohjausta tai tilanteen induktiota.
6. Vahvista heti

Seuraavat vaiheet ovat seuraavat:

1. Perustaso: Arviointivaiheessa voimme tietää, mitkä foneemit aiheuttavat ongelmia ja missä sanan asennossa ne aiheuttavat suurimmat vaikeudet.
2. Foneemi-artikulaation muotoilu: ammattilainen toimii mallina, joka kuvaa foneemin kahdesti.
3. Foneemin muotoaminen toistuvalla kielellä. Luettelon sanoista ja lauseista tehdään käsittelemämme foneeman kanssa.
4. Foneemin muovaaminen kosketuksissa. Esitämme esineitä, valokuvia tai piirroksia, jotka sisältävät keskustetun foneemin. Siirrymme seuraavaan vaiheeseen 10 oikean vastauksen jälkeen.
5. Foneemin muovaus intraverbeissä. Laadimme kymmenestä kysymyksestä luettelon, jonka vastaus viittaa puuttuvaan fonemiin.
6. Lopullinen arviointi. Esitämme sanat, jotka olimme esittäneet perustason luomiseksi, ja tiedämme siten, onko testien uudelleentestissä eroja.
7. Yleistäminen. Arvioimme lapsen muita ympäristöjä ja koulutamme opettajia, vanhempia jne. toimia intervention terapeuteina.
8. Seuranta. Noin kahdesti kuukaudessa läpäisemme perustason testin uudelleen nähdäksemme, onko interventio paras mahdollinen.

Bibliografiset viitteet

1. Aldana, Y. (2007). Käytännön opas opettajille. 6-10-vuotiaiden lasten toiminnallisten dyslaliasäntöjen käsittely. Maracaibo: UNICA
2. Alonso, P. (2010). Dyslalia (luokittelu, diagnoosi ja hoito). Aikakauslehti arista digital 2 sivut 159-162.
3. Barros, A. ja Flores, F. (1974). Dislalia: Kieli- tai puheongelma? Ilmoitus Chilena de Pediatría 45 (6) sivut 501-504.
4. Moreno, R ja Ramírez MA (2012). Huoneet dislalia. ReiDoCrea (1) pp. 38-45.
5. Regal. N. (1999). Dislalias. Rev. Cubana Ortod 14 (2), 89 - 93.
6. Rodríguez, E. (2010). Opiskelijat, joilla on dyslalia: arviointi ja interventio. Digitaalilehti: Heijastuksia ja innovatiivisia kokemuksia luokkahuoneessa (25).